Aprender con Textos

1
Aprender con Textos

• Dr. Eduardo Vidal-Abarca
• Universidad de Valencia

2
Textos expositivos
Textos Expositivos difíciles de comprender
Procesamiento de elementos-individuales vs
relacional (MAP hipótesis McDaniel and Einstein,
1989)
Dificultad Falta de coherencia
3
Textos más coherentes
4
ExplicitarReducir inferencias
5
Beck et al. (1991)

• Tema Revolución Americana
• Lectores 5 P
• Cortes coherencia cadena causal
• Mejora clarificar cadena causal
• Causas
• Efectos
• Protagonistas ...

6
Beck et al. (1991)
LA VERSIÓN ORIGINAL LA VERSIÓN REVISADA
En 1763 Gran Bretaña y las colonias terminaron una guerra de 7 años con los franceses y los indios Hace aproximadamente 250 años, Gran Bretaña y Francia reclamaron la misma tierra, aquí en América del Norte. Esta tierra estaba justamente al Oeste de donde estaban las 13 colonias. En 1756, Gran Bretaña y Francia entraron en guerra para ver quién conseguía la posesión de esta tierra. Dado que las 13 colonias americanas pertenecían a Gran Bretaña, las colonias lucharon al lado de Gran Bretaña. Muchos indios lucharon al lado de Francia. Como nosotros luchábamos contra los franceses y los indios, la guerra se conoce como la Guerra contra los franceses y los indios. La guerra terminó en 1763
7
Beck et al. (1991)
LA VERSIÓN ORIGINAL LA VERSIÓN REVISADA
Como resultado de esta guerra, Francia fue arrojada fuera de América del Norte. A partir de entonces Gran Bretaña gobernó sobre Canadá y otras tierras que habían pertenecido a Francia. Gran Bretaña ganó la guerra. A partir de entonces Gran Bretaña gobernó en América del Norte, incluyendo Canadá. Los franceses tuvieron que abandonar América del Norte
8
Britton y Gülgöz (1991)

• Programa de análisis de textos (Miller Kintsch,
  1980)
• Corte de coherencia ausencia de repetición
• Tema Guerra Vietnam
• Lectores universitarios
• Reglas de mejora (repetir términos)
• Mismos términos siempre
• Reordenar dado -gt nuevo
• Explicitar referencias

9
Britton y Gülgöz (1991)
VERSION ORIGINAL VERSION REVISADA
Guerra aérea en el Norte, 1965 En el otoño de 1964, los americanos de Saigón y Washington habían comenzado a centrarse en Hanoi como la fuente de los continuos problemas en el Sur. Conforme la frustración aumentaba debido a la incapacidad del ARVN para derrotar al enemigo en el campo, la presión para golpear directamente a Vietnam del Norte comenzó a incrementarse. Guerra aérea en Vietnam del Norte Al comienzo de 1965, oficiales americanos tanto en Vietnam del Sur como en EE.UU. habían comenzado a centrarse en Vietnam del Norte como la fuente de la continuación de la guerra en Vietnam del Sur. El ejército de Vietnam del Sur estaba perdiendo la guerra terrestre contra Vietnam del Norte, y esto ocasionaba frustración entre los oficiales americanos. La frustración llevó al bombardeo de Vietnam del Norte.
10
Comparación

• Diferencias
• Cómo identificar cortes de coherencia
• Cómo reparar los cortes
• Semejanzas Reducir inferencias
• Explicación de beneficio
• Falta CP (lector)
• Faltan claves para conectar (texto)

11
La solución Reducir inferencias?

• Linderholm et al. (2001)
• Textos Fácil Difícil
• Mejoras
• Reordenar eventos
• Metas explícitas
• Reparar cortes
• Resultado
• Fácil Original Mejorado
• Difícil Original lt Mejorado
• Conclusión Solución para textos difíciles

12
Paradoja Mejorar perjudica
13
McNamara et al. (1996)

• Tema Enfermedades del corazón
• Lectores 10-15 años
• Cortes coherencia niveles macro micro
• Mejora
• Micro conectores, repetición términos,
• Macro epígrafes, macro-proposiciones

14
Mejorado El corazón es el órgano del cuerpo que
más trabaja. Dependemos de él para suministrar
sangre al cuerpo de manera regular en todos los
momentos del día. Cualquier trastorno que impida
al corazón suministrar sangre al cuerpo es una
amenaza para la vida. Las enfermedades del
corazón son ese trastorno. Son muy comunes.
Hay muchas clases de enfermedades del corazón,
algunas de las cuales están presentes desde el
nacimiento, mientras otras se adquieren más
tarde. Una enfermedad congénita del corazón es
(aquella) un defecto con el que un bebé (se) nace
La mayoría de los bebés nacen con corazones
perfectos. Pero uno de cada 200 bebés (algo
funciona mal) nace con un corazón dañado. Por
ejemplo, los corazones tienen repliegues,
denominados válvulas, que controlan el flujo de
sangre entre sus cavidades. Algunas veces una
válvula se desarrolla de manera incorrecta. Puede
ser demasiado estrecha o puede no llegar a
cerrarse, produciendo una enfermedad congénita
del corazón.
15
Medidas

• Base del texto
• Recuerdo
• Preguntas explícitas
• Modelo de la situación
• Inferencias
• Solución de problemas

16
(No Transcript)
17
(No Transcript)
18
Otros resultados (parcialmente coincidentes)

• McNamara Kintsch (1996)
• Texto Vietnam (original mejorado)
• Aumentan CP de un grupo
• Resultados
• Replican efectos con estudiantes de alto CP
• No replican con todas las medidas
• McNamara (2001)
• Texto Mitosis celular
• Alto CP gt Bajo CP en Base del texto
• No diferencias en Modelo de la situación

19
Conclusiones

• Mejorar perjudica a lectores Alto CP
• Explicación
• Alto CP
• Original provoca actividad mental
• Mejorado provoca pasividad
• Bajo CP
• Mejorado ayuda porque facilita coherencia

20
Otra forma de ver el problema

• El problema reducir inferencias vs. favorecerlas
• Reducir inferencias
• Beneficia recuerdo
• Perjudica comprensión profunda con Alto CP
• Favorecerlas
• Ayudará a todos en TODO?

21
Vidal-Abarca y cols. (2000)

• El método Britton Gülgöz mejora comprensión
  profunda?
• Es posible mejorar textos facilitando
  inferencias?

22
Vidal-Abarca et al. (2000)

• Texto Revolución Rusa
• Lectores 8 P
• Versiones
• Original
• Repetición de términos (Britton Gülgöz)
• Causal-Temporal (Graesser et al. van den Broek
  et al.)
• Procedimiento
• CP Lectura Recuerdo 1
• 1 semana después Recuerdo 2 Preguntas inferenc

23
Versión repetir términos
Durante el siglo XIX Rusia se había mantenido al
margen de las revoluciones políticas, económicas
y científicas que habían transformado el resto de
Europa. El poder político en Rusia estaba
controlado por los Zares quienes reaccionaban con
firmeza contra cualquier intento de reforma por
parte de algunos grupos sociales. Al comienzo
del siglo XX la nobleza y el clero seguían siendo
los grupos sociales dominantes. La clase media
casi no existía, y el minoritario grupo social
del proletariado propugnaba la revolución. El
campesinado era el grupo social mayoritario,
formando las cuatro quintas partes de la
población. Entre 1881 y 1914 tuvo lugar un
crecimiento económico en Rusia gracias a
préstamos extranjeros. Debido a este crecimiento
económico, la población creció notablemente y la
producción industrial fue suficiente para
favorecer la expansión de ferrocarril. La
situación de dependencia económica ocasionada por
los préstamos extranjeros fue denunciada por
Lenin, fundador del Partido Bolchevique, formado
por grupos revolucionarios, que más tarde
llevarían a cabo la revolución socialista.
24
Versión causal-temporal

• Corte de coherencia Conexión causal de
  acontecimientos
• Regla de mejora
• Elaboración de ideas (clarificar)
• Facilitar inferencias
• Relativo a
• Antecedentes causales
• Metas supraordenadas

25
Versión causal-temporal
(1) Durante el siglo XIX Rusia se había
mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas (2) que
habían transformado el resto de Europa. (3) El
poder político estaba controlado por los Zares
(4) quienes reaccionaban con firmeza contra
cualquier intento de reforma. (4b) Había una gran
disparidad entre ricos y pobres (4c) los
primeros controlaban toda la sociedad (4d)
mientras los pobres no tenían derechos ni
recursos económicos. (5) Al comienzo del siglo
XX la nobleza y el clero seguían siendo los
grupos sociales dominantes. (6) La clase media
casi no existía, y (7) el minoritario
proletariado propugnaba la revolución. (8) El
campesinado era el grupo social mayoritario, (9)
formando las cuatro quintas partes de la
población.
26
Versión causal-temporal
(10) Entre 1881 y 1914 tuvo lugar un crecimiento
económico en Rusia (11) gracias a préstamos
extranjeros. (12) La población creció
notablemente y (13) la producción industrial fue
suficiente (14) para favorecer la expansión de
ferrocarril. (14b) Los préstamos extranjeros no
solucionaron los problemas de los ciudadanos y,
(14c) para colmo, Rusia pasó a deber mucho dinero
a otros países. (15) La situación de dependencia
económica fue denunciada por Lenin, (16) fundador
del Partido Bolchevique, (17) formado por grupos
revolucionarios, (18) que más tarde llevarían a
cabo la revolución socialista (18b) para intentar
conseguir cambios radicales. (19) La derrota de
la armada rusa en la guerra contra Japón, a
finales de 1904, (20) provocó una serie de
movilizaciones en todo el país (21) que desembocó
en la revolución de 1905. (22) Los
revolucionarios, (22b) que protestaban por la
extrema pobreza e injusticia social en que
vivían, trataban de eliminar el régimen zarista
...
27
Resultados

• Recuerdo
• Repetir términos, Causal-Temporal gt original
• Comprensión inferencial
• Pregunta En el segundo párrafo se afirma que el
  minoritario proletariado propugnaba la
  revolución. Qué esperaban alcanzar con la
  revolución?
• Causal-Temporal gt Repetir términos, original

28
Conclusiones Repetición de términos

• Comprensión superficial Recuerdo
• Repetir términos favorece comprensión superficial
• Ayuda a conectar en la Base-del-Texto
• Comprensión profunda Inferencias
• Repetir términos NO afecta
• Repetir términos ? clarificar situación
• Por qué BG mejoraron comprensión?
• No solo repetición términos también clarificaron
  situación

29
Conclusiones Causal-Temporal

• Favorece comprensión
• superficial
• profunda
• Explicación (según modelo de procesos de
  comprensión)
• Facilitar inferencias

30
Favorecer inferencias es bueno para TODOS los
lectores?

• Otros estudios
• McKeown et al. (1992)
• Kintsch Kintsch (1996)
• Favorecer inferencias provoca actividad mental en
  lectores con
• Bajo CP
• Alto CP

31
Gilabert et. al. (2005) Exp 1

• Texto Revolución Rusa
• Original
• Repetición de términos
• Causal-Temporal
• Lectores 8 P
• Alto CP lección Rev. Francesa Socialismo
• Bajo CP

32
Resultados

• Versión Causal-Temporal
• Aumenta comprensión superficial profunda
• En Alto Bajo CP (No interacción CPTexto)
• Versión Repetición términos
• Aumenta comprensión superficial
• En Alto Bajo CP (No interacción CPTexto)

33
Conclusión

• Repetir términos favorece comprensión Superficial
• Facilitar inferencias favorece
• Comprensión superficial profunda
• De lectores con Alto Bajo CP
• Explicación ACTIVIDAD MENTAL
• Un problema CP no era muy alto

34
Gilabert et. al. (2005) Exp 2

• Texto Revolución Rusa
• Original
• Repetición de términos
• Causal-Temporal
• Lectores Universitarios (Periodismo
  Veterinaria)
• Alto CP ½ superior
• Bajo CP ½ inferior

35
Resultados Idénticos
Conclusiones Idénticas ACTIVIDAD MENTAL
36
Problema Un método general?

• Mejora de textos depende de definición de cortes
  de coherencia
• Repetición de términos
• Causal temporal
• Otros
• Método para cualquier texto expositivo

37
Método de análisis de textos ETAT

• Software para ayudar a analizar textos
  expositivos (Vidal-Abarca, et al. 2002)
• Tres pasos en el análisis
• Segmentar texto en nodos
• Clasificarlos (Estados, Eventos, Metas)
• Relacionarlos (Descripción, Causa, Inicia, etc)
• Salida
• Grafo
• Estadísticos

38
Texto La Evolución de las Especies
(37) Imaginemos que el proceso de la evolución
actúa sobre una población de ovejas de una región
fría. (38) En esta población una oveja podría
sufrir una variación o una mutación favorable en
el gen responsable de la producción de lana. (39)
Esta oveja estaría mejor adaptada que el resto
para resistir el frío. (40) La oveja sobreviviría
un mayor número de estaciones y (41) podría
producir más descendientes que otra del rebaño.
(42) Aparecerán ovejas mejor adaptadas que el
resto de la población. (43) Al cabo de mucho
tiempo se originará una variación en la especie,
y (44) aumentará cada vez más el número de ovejas
que poseen ese determinado gen. (45) Se habrá
producido una selección de la especie. (46) Al
cabo del tiempo, las ovejas menos adaptadas
pueden llegar a desaparecer.
39
Conexiones por nodo M 1.22 DS
1.44 Porcentaje conexiones explícitas 39
40
Mejores textos con ETAT

1. Detectar nodos importantes (más relacionados)
2. Analizar relaciones semánticas entre nodos
   importantes y otros
3. Analizar inferencias necesarias para conectar los
   nodos
4. Añadir información basándose en análisis
5. Aumentar M y DS relaciones/nodo
6. Mantener constante porcentaje de relaciones
   explícitas

41
La Evolución de las Especies (mejor)
(37) Imaginemos que el proceso de la evolución
actúa sobre una población de ovejas de una región
fría, recordando lo que sabemos sobre cómo se
trasmite la herencia genética. (38) En esta
población una oveja podría sufrir una variación o
una mutación favorable en el gen responsable de
la producción de lana. (39) Esta oveja estaría
mejor adaptada que el resto para resistir el
frío. Recuerda que las características genéticas
pasan de padres a hijos! (40) La oveja
sobreviviría un mayor número de estaciones y (41)
podría producir más descendientes que otra del
rebaño. (42) Aparecerán ovejas mejor adaptadas
que el resto de la población. (43) Al cabo de
mucho tiempo se originará una variación en la
especie, y (44) aumentará cada vez más el número
de ovejas que poseen ese determinado gen. (45) Se
habrá producido una selección de la especie. (46)
Al cabo del tiempo, las ovejas menos adaptadas
pueden llegar a desaparecer.
42
Conexiones por nodo M 1.54 DS
1.87 Porcentaje conexiones explícitas 39
43
Vidal-Abarca et al. (2002)

• Participantes 1º Bachillerato
• Texto Evolución de las especies
• Original vs Mejorado
• Procedimiento
• Test de CP
• Lectura texto original (1/2) vs mejorado (1/2)
• Prueba de comprensión

44

•     5 preguntas de inferencia
• e. g., Después de que una oveja haya sufrido una
  mutación favorable en el gen responsable de
  producir lana, cómo se explicaría que surjan
  ovejas mejor adaptadas que el resto?
•     
• 4 preguntas de recuerdo
• e.g., Según Darwin, qué organismos tienen más
  probabilidad de reproducirse y de trasmitir sus
  variaciones genéticas?

45
Resultados
46
Conclusiones

• ETAT sirve para mejorar textos
• Principios para mejorar textos
• Aumentar las relaciones conceptuales entre ideas
  importantes y distantes
• Añadir información que favorece las inferencias
  del lector

47
Problema Mejorar ayuda siempre?

• Aprovechar las mejoras requiere buenas
  estrategias
• Qué ocurre cuando no hay buenas estrategias?

48
Vidal-Abarca et al. (2003) Exp 1

• Objetivo testar procedimiento con estudiantes
  más pequeños (peores estrategias)
• Metodo
• Niños-as 6º Primaria
• Texto Trabajo (Original vs. Mejorado)
• Medidas
• CP
• Comprensión 4 simple 4 complejas (favorecidas)
  questions
• Procedimiento Leer texto Contestar Preg (texto
  disponible)
• Hipótesis
• Mejorado gt Original (P. Complejas)
• Mejorado Original (P. Simples)

49
Trabajo (mejorado)
Las personas siempre han aprovechado y explotado
los recursos que ofrece La Tierra para cubrir sus
necesidades (alimentación, vestido,
vivienda.....), aunque la forma de satisfacer
esas necesidades ha mejorado con el paso del
tiempo. La recolección de frutos, la pesca y la
caza son actividades tan antiguas como la
humanidad misma. Con el tiempo, el hombre dio un
paso más, pues aprendió a cultivar plantas y a
criar animales para disponer de comida todo el
año y no tener que desplazarse se había
inventado la agricultura y la ganadería. Más
tarde, los productos obtenidos del campo y de los
animales (semillas, pieles, etc.) eran consumidos
directamente o transformados para su
aprovechamiento. Con el primero de los productos,
las semillas de cereales, se elaboró pan. Con el
segundo de los productos se hizo ropa, calzado.
Había nacido la industria de la alimentación y el
vestido. Finalmente, cuando los grupos humanos
producían más de lo que necesitaban, empezaron a
intercambiar y vender sus productos. Una parte de
la población se dedicó a las nuevas actividades.
Así apareció el comercio de alimentos, vestidos y
otros productos y se desarrolló el transporte.
50
(No Transcript)
51
Resultados (Exp. 1)

• P. Simples
• Orig gt Rev
• P. Compl
• Orig Rev

• Conclusiones
• Hipótesis NO confirmadas
• Malas estrategias?

52
Experimento 2

• Objetivo testar procedimiento con estudiantes
  mayores (mejores estrategias)
• Metodo
• Niños-as 2º ESO
• CP Igual que niños de Experimento 1
• Texto, Medias, Procedimiento igual a Exp. 1
• Hipótesis
• Mejorado gt Original (P. Complejas)
• Mejorado Original (P. Simples)

53
Resultados (Exp. 2)

• P. Simples
• Orig Rev
• P. Complejas
• Orig lt Rev

• Conclusiones
• Hipótesis confirmadas
• Explicación mejores estrategias

54
Conclusiones Generales

• Meta de la comprensión coherencia
• Papel de las inferencias
• Dificultades con textos expositivos (MAP)
• Aproximaciones de mejora
• El problema del método analizar -gt mejorar
• Reducir vs. Favorecer
• Interacción TextoCP y TextoEstrategias
• De los procesos al texto del texto a los
  procesos

55
Preguntas?
56
Vidal-Abarca et al. (2002)
(1) Desde hace cientos de millones de años, la
vida sobre la Tierra se ha ido haciendo más
compleja. (2) Los seres vivos comenzaron siendo
tan simples como una bacteria para llegar a ser
tan evolucionados como los mamíferos. (3) Los
seres vivos primitivos eran muy sencillos y (4)
se nutrían de sustancias orgánicas más simples
aún. (5) Por otra parte, los seres vivos
unicelulares se agruparon, formando agrupaciones
sencillas. (6) Dentro de estas agrupaciones,
algunas células se especializaron. (7) Se
formaron los primeros organismos pluricelulares,
quizá parecidos a las actuales esponjas. (8)
Algunos adquirieron la posibilidad de flotar,
como las medusas. (9) Otros, lograron desplazarse
gracias a sencillos órganos, semejantes a las
aletas. (10) Parece que en el transcurso de
muchos millones de años, ciertos animales que
vivían en las proximidades de la tierra se
adaptaron a vivir en ella. (11) Al cabo del
tiempo estos animales, adquirieron la posibilidad
de vivir tanto en la tierra como en el agua. (12)
Transcurridos muchos millones de años, otros se
especializaron en vivir en un ambiente seco.
57
Vidal-Abarca et al. (2002)
(13) La evolución explica el origen de todos
los seres vivos emparentando unos con otros por
medio de la herencia de los caracteres genéticos.
(14) Es decir, las teorías de la evolución tienen
que explicar cómo se ha podido llegar a la
situación actual en la que hay seres tan
evolucionados como perros, monos u hombres
partiendo de formas de vida tan elementales como
las descritas antes. (15) Las primeras
observaciones sobre la posible evolución de los
seres vivos proceden de los antiguos griegos.
(16) Sin embargo, hasta hace más de un siglo, los
biólogos no se atrevieron a formular ninguna
teoría sobre la evolución.
58
Análisis con ETAT de otros textos
VERSION ORIGINAL
VERSION MEJORADA
Expc
SDb
Ma
Expc
SDb
Ma
81
2.77
1.32
36
2.47
1.35
Britton Gülgoz
71
1.62
1.10
15
2.14
1.30
Beck et al.
35
1.77
1.07
36
1.14
0.89
McNamara et al.
37
2.58
1.68
29
2.10
1.17
Vidal-Abarca et al.
32
2.56
1.48
27
1.05
0.80
Linderholm et al.
Ma Media de relaciones por nodo. SDb Desviación
estándar de relaciones por nodo. Expc
Proporción de relaciones explícitas.