L

1
LENCADREMENT DES MEMOIRES DE MASTER EN IUFM
TEMOIGNAGE DE PRATIQUE INSTITUTIONNELLE

• Philippe Clermont Université de Strasbourg
  (IUFM dAlsace)

2
Axes de présentation et précautions oratoires

• - I. Descriptif du dispositif de formation à
  lIUFM dAlsace
• II. Quelques points de réussite et de tension
• III. Discussion et perspectives

3

• I. Descriptif du dispositif de formation à lIUFM
  dAlsace
•  articulation 

4

• Accompagnement des étudiants (1/3)
• - Données de départ (2010-2011) 300 M2 (250
  soutenances) 300 M1
• - Articuler séminaire direction de mémoire
  (suivi semi collectif et individualisé)
  contenus F2F
• Articuler choix du directeur vœux de séminaire
  gt aide au choix calendrier (1 matinée fin
  sept. 2011 oct. choix nov. affectat,
  régul)
• Articuler M1-M2 gt un accompagnement
  méthodologique progressif M1, pas de direction
  de mémoire, projet de TER non soutenu M2,
  direction soutenance du mémoire

5
Accompagnement des étudiants (2/3)

• Quelques problèmes à résoudre
• Master à grand effectif (1D surtout) gt 20
  groupes de séminaires en M1, en M2
• 20 séminaires à équilibrer gt vœux (informatisés)
  articulation avec directeur/trice
• 250 soutenances à organiser gt cadre
  dorganisation rappel de règles demande de
  dérogation à luniversité (règle de lHDR !)
• Etudiants empêchés  Moodle  !
• NB sans le soutien dune administration
  efficace (Trio A, B et resp. dUE)

6

• Accompagnement des étudiants (3/3)
• Des séminaires pluriels
• composition déquipes pluricatégorielles
  (incitation faite aux E-C responsables)
• apports dencadrement hors IUFM (et de plusieurs
  équipes de recherche)
• diversité de la palette des  thématiques  (de
  lanalyse de lactivité aux apprentissages
  informels en science, en passant par Dieu et
  Marianne à lécole)

7

• Accompagnement des enseignants (1/2)
• Un dispositif de F2F articulé aux dispositif et
  étapes de la formation des étudiant-e-s
• 1 conf. sur la direction des mémoires et des
  thèses
• 2 ateliers sur la définitions des exigences et
  des critères (doc. produits)
• 1  guide du mémoire de master  commun à tous

8

• Accompagnement des enseignants (2/2)
• Le grand nombre détudiant-e-s gt des contraintes
  gt multiplier les repères
•  Cadrage  pour les soutenances
• Calendrier de dépôt des mémoires et des
  soutenances (souplesse au sein de la période
  déterminée)
•  Hot line  du responsable de lUE dinitiation
  à la recherche

9

• II. Quelques points de réussite et de tension
•  négociation 

10

• 2.1. Se mettre daccord sur une conception
  partagée du mémoire de master ?
• - Conception ouverte, mais accord de surface ?
  Le pire nest jamais sûr.

11
 Quels types possibles de recherches ? 1/2

• recherche  fondamentale , reposant sur une
  démarche hypothético-déductive, orientée vers la
  découverte de lois ou de processus généraux
  (expérimentale ex. sur la mémoire en
  psychologie cognitive  de terrain  ex.
  découverte de processus d'apprentissage de la
  lecture chez l'enfant ...), les chercheurs sont
  les 1ers destinataires, la  vérité  des
  connaissances est la valeur prioritaire
• recherche action, reposant sur un cadre théorique
  permettant d'interroger et guider l'action,
  orientée vers l'action et la formation
  professionnelles (ex. mise en place, analyse et
  évaluation outillée d'un dispositif pour élèves
  en difficultés), les acteurs sont les
  destinataires, la pratique et sa qualité sont la
  valeur prioritaire.

11
12
Quels types possibles de recherches ? 2/2

• Recherche descriptive, reposant sur cadre
  d'observation précis et théorisé, orientée vers
  la connaissance d'un système (ex. observations
  outillée de classes), les chercheurs sont les
  1ers destinataires, la compréhension est la
  valeur prioritaire.
• Plus difficiles à envisager dans le cadre d'un
  master, car étant des recherches  au long
  cours  ou nécessitant d'importants
  investissements
• Recherche spéculative, reposant sur l'élaboration
  de théorie, orientée vers de nouveaux paradigmes
  de recherche ou de pensée (ex. l'inconscient en
  didactique, Théorie Anthropologique du Didactique
  de Chevallard)
• Recherche appliquée, recherche technologique ou
   de développement , orientée vers l'élaboration
  d'outils (ex. élaboration de logiciel)
• Recherche opérationnelle, recherche quantitative
  à grande échelle, orientée vers la prise de
  décision (ex.  Le niveau monte , Baudelot
  Establet) 

12
D'après J.-P. Simon, 2001
13

• Ou encore et si la réflexion sur la
  constitution dun corpus pour la recherche était
  de nature à engager une posture de chercheur qui
  permette aussi lémergence dune identité
  professionnelle ?
• Cf. M.-L. Elalouf et coll., 2010
• www.versailles.iufm.fr/colloques/pdf/manifestation
  s2010/Elalouf.pdf

14
2.2. Le  démon  de la  guerre des corps 
le retour ?

• Des déclarations maladroites dE-C au sujet de
  leurs exigences en jury, une fragilité ressentie
  par les PRAG-PRCE-PREC avec la mastérisation Et
  VLAN ! Remise en cause du consensus
  pluricatégoriel des IUFM
• Il a fallu  déminer le terrain  car on ne
  voulait pas perdre cet acquis, fragilisé !

15
2.3. Le travail en équipe, un vœu pieux pour
 larticulation  ?

• - Force est de constater, pour le moment, une
  insuffisance de travail commun certaines
  équipes de séminaires dépassent-elles la
  répartition des séances ? Des équipes de
  séminaires travaillent-elles avec des directeurs
  de mémoires  hors séminaires  ? Deux équipes
  disciplinaires ont souhaité (F2F) travailler
  spécifiquement sur la question

16
2.4. Quels liens entre les séminaires et les
équipes de recherche auxquelles le master est
adossé ?

• Un lien indirect essentiellement par les
  thématiques de recherches indiv. propres aux E-C
  (sauf un séminaire)
• Un lien avec les doctorants ? Parfois, séminaires
  communs, ou doctorants intervenant dans le
  séminaire de master

17
2.5. Des réussites, cependant !

• Tensions surmontées, pour le moment
• Consensus sur les conceptions du mémoire
•  Ils et elles  ont réalisé un mémoire, soutenu,
  etc. Quelques échecs, rien danormal. Exigences
  minimales le plus souvent respectées.

18
III. Discussion et perspectives

•  prospection 

19

•  L universitarisation  progressive de la
  formation via le mémoire de master et le dialogue
  avec la VP CEVU, ou comment apprendre ce
  quest un master

20

• LUE dinitiation à la recherche/le mémoire de
  master et sa plus ou moins grande proximité avec
  la recherche une tension recherche/professionnal
  isation qui peut savérer féconde

21

• Le dispositif global de formation de formateurs
  vu comme un accompagnement au changement pour les
  formateurs, toutes catégories confondues

22

• La question de lécriture des travaux
  universitaires comme objet de recherche en
  éducation et formation ( pédagogie
  universitaire  avec autres composantes, nouveaux
  objets de recherche pour certains)

23

• Repenser, en IUFM, les missions respectives des
  DA et des responsables du diplôme (mention,
  spécialité, parcours, UE) un autre pas vers
  lintégration universitaire

24
(No Transcript)