Escuela T

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LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
Zona Educativa Cojedes, 2011
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Gobierno Bolivariano de Venezuela
MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
Esta denominación representa una gran
responsabilidad por su connotación histórica,
ilustrada, nacionalista e internacionalista que
evoca y a la vez convoca. El reencuentro con la
idea Bolivariana responde En primer lugar, a la
idea de cambio, de ruptura, de persistencia y de
reflexión. El reencuentro con Bolívar y con el
gran innovador Simón Rodríguez, sirve para tomar
ejemplo de quienes, contra toda clase de
avatares, levantaron sus ideas, pensaron con
cabeza propia, combinaron la reflexión y la
acción, asumieron con todo empeño el compromiso
de enfrentar el reto de sus tiempos y,
precisamente por eso, trascendieron más allá de
su época.
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Gobierno Bolivariano de Venezuela
En segundo lugar, nos recuerda que un pueblo es
algo más que un grupo de gente sobre un
territorio. Así, una nación se reconoce en su
historia y sus referentes comunes, pero sobre
todo se construye y reconstruye en su acción
diaria, en su capacidad para asumir un proyecto
conjunto, en función de dar respuesta a los retos
del momento. En tercer lugar, el carácter
bolivariano de las escuelas nos recuerda que
somos latinoamericanos y caribeños, y que como
tales, tenemos que ver y comprender hacia el Sur,
hacia Centroamérica y las Antillas, porque
nuestra suerte es necesariamente compartida y las
posibilidades de futuro común están atadas a
nuestra capacidad de integración.
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Gobierno Bolivariano de Venezuela
Por último, asumir la nueva educación venezolana
como Bolivariana significa que no podemos
quedarnos en el discurso educativo. El compromiso
tiene que traducirse en las aulas, en una
práctica pedagógica abierta, reflexiva y
constructiva. En una relación amplia con la
comunidad, signada por la participación auténtica
y en un cambio efectivo del sistema escolar, sus
concepciones, procedimiento y estilos, acordes
con el propósito de construir una nueva ciudadanía
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Gobierno Bolivariano de Venezuela
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
Una escuela transformadora de la sociedad en la
cual se concreta e identifica la identidad
nacional, la participación, la formación crítica,
la integración a la comunidad, el arraigo a
nuestra historia, nuestras constumbres y nuestros
mejores valores, apuntando a la construcción de
una sociedad justa.
Una escuela participativa y democrática. Todos
los miembros de la comunidad participan en la
toma de decisiones, en la ejecución y en la
evaluación de las actividades escolares. En ella,
se desarrolla un clima de relaciones horizontales
donde toda opinión se valoriza, donde se forma
para la autonomía, la participación y la
democracia.
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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
Una escuela de la comunidad. Es una escuela, en,
con y para la comunidad. Es la cima y fuente de
la participación comunitaria posibilitando su
desarrollo. La comunidad está presente en la
actividad educativa y hace uso racional de la
escuela y su entorno.
Un modelo de atención educativa integral que
promueve la justicia social. Para consolidar el
derecho de todos a la educación, no basta con
garantizar el ingreso a los centros educativos,
es necesario proporcionar una atención integral
que permita la permanencia, prosecución y
culminación del alumno en la escuela. Cada
Escuela Bolivariana debe desarrollar acciones
intersectoriales con la familia y otras
instituciones científicas, artísticas, deportivas
y del trabajo como espacio de relación humana.
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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
Un ejemplo de renovación pedagógica permanente.
La transformación pedagógica implica entender a
la niña y al niño como sujeto de su propio
aprendizaje, a partir de su experiencia y de su
acervo. Esto conlleva a construir y expresar sus
ideas y sentimientos, trabajar en equipo,
considerar puntos de vista diferentes y
comprender y aprender la producción cultural
humana, de manera permanente. La escuela se
convierte en un espacio para el diálogo de
saberes y producción cultural.
Una escuela que lucha contra la exclusión
educativa. Se comprende como el reto central,
alcanzar una educación integral, de calidad para
todos y todas, en el marco de la integración
nacional.
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Gobierno Bolivariano de Venezuela
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Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural El estudiante
como persona dotada de potencialidades internas,
actitudes, intereses, anhelos, destrezas las
cuales va desarrollando en la medida que crece,
evoluciona y se forma capaz de aprender a
aprender, aprender a desaprender en contextos
socializadores.
BASES TEÓRICAS
Lortie (1973) Ecológica Relación entre las
experiencias de aprendizaje que el maestro
problematiza con el (la) estudiante y cuyas
respuestas son interpretadas en relación con su
entorno.
Patman (1996) El Construccionismo
Social Reflexión del estudiante sobre sus propias
tareas y se incluyen como constructor, expresión
de totalidad Mente, cuerpo y mundo.
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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Se define como un proceso continuo, sistémico y
de construcción colectiva donde participan
la escuela y la comunidad educativa
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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
FLEXIBLE
SISTÉMICA
INTENCIONADA
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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
LA CLASE PARTICIPATIVA
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO
PLAN INTEGRAL
PROYECTO DE APRENDIZAJE
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APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Es un instrumento esencial en la planificación
de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un
proceso de construcción colectiva de detección de
situaciones favorecedoras y/o problemáticas para
la toma de decisiones, con la finalidad de
incidir en el entorno de la escuela, la familia y
la ...
P.E.I.C
se define como un instrumento de planificación
de la enseñanza con un enfoque global, que toma
en cuenta los componentes del currículo, se
sustenta en las necesidades e intereses de la
comunidad, escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educación de calidad y
equidad
P.A
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Características de un Aprendizaje por Proyecto
CONTEXTO ESCOLAR
CONTEXTO SOCIAL
HACER
SABER
CONVIVIR
ESPACIO DE PLANIFICACION (DESARROLLO COMUNITARIO)
PLANIFICACION POR PROYECTO Aprender a aprender
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Porqué un Aprendizaje por Proyecto?
Mantener a los estudiantes de las Instituciones
Educativas (IE) comprometidos y motivados
constituye un reto muy grande aún para los
docentes más experimentados. Aunque es bastante
difícil dar una receta que sirva para todos, la
investigación evidencia que existen prácticas que
estimulan una mayor participación de los
estudiantes. Estas prácticas implican dejar de
lado la enseñanza mecánica y memorística para
enfocarse en un trabajo más retador y complejo
utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar
de uno por área o asignatura y estimular el
trabajo cooperativo (Anderman Midgley, 1998
Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos
incorpora estos principios.
Dígame y olvido, muéstreme y lo recuerdo
involúcreme y comprendo

Proverbio Chino.
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COMPETENCIA, INDICADORES Y CRITERIOS
Qué es una Competencia?
Es un aprendizaje complejo que integra
conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y
actitudes es decir, las competencias deben ser
entendidas como un instrumento integrador de
saberes conceptual (mundo del saber),
procedimental u operativo (mundo del hacer) y el
axiológico, ontológico y actitudinal (mundo del
ser) y del convivir (vivir en comunidad).
(León, 2001)
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POR QUÉ COMPETENCIAS?

• El estudiante demuestra lo que aprende
• Facilita la evaluación del proceso de enseñanza /
  aprendizaje del alumno y especifica los criterios
  para evaluar
• Mayor practicidad en cuanto a la aplicación del
  conocimiento
• Establece competencias básicas en la formación
  profesional lo cual facilita la movilidad entre
  países
• El estudiante adquiere destrezas para la
  resolución de problemas
• El aprendizaje es significativo y relevante
• El alumno es más participativo de su aprendizaje
• Permite construir un currículo innovado
  contextualizado en la realidad
• Incorpora al estudiante en diversos escenarios de
  aprendizajes
• Establece estándares de formación profesional

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Acción Qué Cómo Para qué
Tener capacidad de Incorporar Interiorizar Mostrar interés Reconstruir Construir Interrelacionar Enriquecer (se) Pensar Adquirir Aumentar Analizar Apropiarse Acercar (se) Estudiar Entender Modificar Tener Descubrir Buscar Captar Aplicar Llenar (se) Recibir Generar Asimilar Oportunidades (Nuevos) Conocimientos Valores Habilidades Actitudes Lo desconocido Significados Saberes Nuevas informaciones Nueva conducta Cantidad de recursos Algo en la memoria El mundo Patrones de conducta Nuevo panorama Todos los conocimientos Estrategias Lo que haga falta Procesos Nuevas formas Construyendo esquemas y estructuras cognitivas Interactuando con el medio externo Con base en ensayo-error A través del estudio A través de procesos de interacción Con disciplina Analizando Reflexionando Con la ayuda de todos     Provocar un cambio de conducta dentro del aprendiz Pensar de forma diferente Formase como persona Se experto en algo Obtener aprendizajes significativos Enfrentar la realidad Generar felicidad Tener competencias Llevar la vida cotidiana Adquirir destrezas Enfrentar los problemas de la vida Hacer mejor las cosas Transformar estructuras mentales Para el examen Desenvolverse en cualquier medio Aprendizaje diario Explicar algo
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ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS
ANALÍTICOS POR COMPETENCIA
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EVALUAR UNA COMPETENCIA
Significa definirle indicadores de logro en el
contexto de unas condiciones dadas ? Dadas
determinadas condiciones determinar que debe ser
capaz de hacer el estudiante con todos o algunos
de los conceptos aprendidos
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TAREA NORMA COMPETENCIA
UTILIZAR EL COMPUTADOR COMO UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO EN LA ELABORACIÓN DE PLANOS CON RAPIDEZ Y PRECISIÓN PARA INCREMENTAR LA EFECTIVIDADDEL TRABAJO PRÁCTICO UTILIZA EL COMPUTADOR COMO UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO EN LA ELABORACIÓN DE PLANOS PARA INCREMENTAR LA EFECTIVIDAD EN LA ELABORACION DE LOS PROYECTOS
PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD UTILIZAR LAS TÉCNICAS DE LA AGROECOLOGÍA. PROMUEVE EL DESARROLLO INTEGRAL AMBIENTAL DE SU COMUNIDAD HACIENDO USO DE LA AGROECOLOGÍA.
PROMOVER LA INTEGRACIÓN COMUNITARIA DE LOS JOVENES DE LA COMUNIDAD. HACER EFECTIVO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PROMUEVE LA INTEGRACIÓN DE LOS JOVENES DE SU COMUNIDAD A TRAVÉS DE LOS JUEGOS COMUNITARIOS.
ELABORAR BLOQUES DE ADOBE UTILIZAR EFECIENTEMENTE LAS NORMAS TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN ELABORA BLOQUES DE ADOBE UTILIZANDO EFECIENTEMENTE LAS NORMAS TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN
PERMITIR LA INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA UTILIZAR UNA PAGINA WEB ESCOLAR INSTITUCIONAL PERMITE LA INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA MEDIANTE EL USO DE UNA PAGINA WEG ESCOLAR INSTITUCIONAL
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Listado de verbos para los contenidos
conceptuales (SABER)
Son aquellos en los cuales se hace referencia a
los hechos, datos, conceptos , principios, leyes,
teorías y sistemas.
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Listado de verbos para los contenidos
procedimentales (HACER)
Son considerados como el conjunto de acciones,
destrezas y estrategias a seguir por parte del
estudiante para dar solución a situaciones
problemáticas o a la consecución de una meta.
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Listado de verbos para los contenidos
actitudinales (CONVIVIR)
Son promovidos como aquellos que fomenten los
valores y normas de la sociedad y del individuo,
entendiendo que la actitud debe ser de forma
positiva como repuesta ante alguna situación .
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INDICADOR DE LOGRO
Son comportamientos manifiestos, evidencias
representativas, señales, pistas, rasgos o
conjuntos de rasgos observables en el desempeño
humano
VENTAJAS DE LOS INDICADORES DE LOGRO
Le permite al docente Ir evaluando parcialmente
la competencia Y hacerle seguimiento permanente
al nivel de comprensión de los conceptos que
desarrollan la competencia
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INDICADORES

• Son las manifestaciones que evidencian el
  aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES
evidencian
CAPACIDAD DE ÁREA
ACTITUD
CRITERIOS
se originan en
Capacidad específica Contenido básico Producto
Manifestaciones observables
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Criterios utilizados en la evaluación Ser, Hacer
y Convivir
DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIOS INDICADORES
SER Social y Solidario Manifiesta valores y principios universales y propios de nuestra sociedad dentro y fuera del aula RESPONSABILIDAD - Puntualidad en las asignaciones - Asistencia a clase - Cumplimiento a las normas - Cumplimiento de acuerdos y compromisos - Cuidado de sus materiales de trabajo y el de sus compañeros
SER Social y Solidario Manifiesta valores y principios universales y propios de nuestra sociedad dentro y fuera del aula HONESTIDAD - Reconoce fortalezas y debilidades - Demuestra su corresponsabilidad ante los hechos - Respeto a la moral y buenas costumbres
SER Social y Solidario Manifiesta valores y principios universales y propios de nuestra sociedad dentro y fuera del aula INICIATIVA Y CREATIVIDAD - Propuestas para solucionar problemas - Toma de decisiones - Originalidad en los trabajos - Disposición al aprendizaje - Ingenio e imaginación
SER Social y Solidario Manifiesta valores y principios universales y propios de nuestra sociedad dentro y fuera del aula IDENTIDAD Miembro de un colectivo, estado y nación - Reconocimiento de si mismo como persona y miembro de una cultura. - Respeto a la historia local, regional y nacional. - Valoración del acervo cultural e histórico - Dignificación de los procesos locales, regionales y nacionales
SER Social y Solidario Manifiesta valores y principios universales y propios de nuestra sociedad dentro y fuera del aula CONSTANCIA -Perseverancia para lograr un objetivo - Optimismo demostrado - Firmeza en las tareas emprendidas
SER Social y Solidario Manifiesta valores y principios universales y propios de nuestra sociedad dentro y fuera del aula PRESENTACIÓN PERSONAL Y CORTESÌA - Aseo personal - Uso de uniforme - Trato a sus compañeros - Uso de vocabulario correcto - Demuestra buenos modales
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Criterios utilizados en la evaluación Ser, Hacer
y Convivir
DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIOS INDICADORES
HACER Aplicación y transferencia del conocimiento a otras situaciones de la vida Hace uso de los conocimientos adquiridos para resolver problemas en diversas situaciones que se presentan en clase APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO - Reelabora ideas y conceptos - Utiliza los conceptos desarrollados en clase
HACER Aplicación y transferencia del conocimiento a otras situaciones de la vida Hace uso de los conocimientos adquiridos para resolver problemas en diversas situaciones que se presentan en clase RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - Opina asertivamente sobre algún tema -Plantea soluciones en diversas situaciones problemáticas - inventa soluciones a nuevos problemas - induce a conceptos nuevos
HACER Aplicación y transferencia del conocimiento a otras situaciones de la vida Hace uso de los conocimientos adquiridos para resolver problemas en diversas situaciones que se presentan en clase EJECUCION DE TRABAJOS, EJERCICIOS Y TAREAS - Respeta normas de seguridad - Usa adecuadamente las herramientas - Usa adecuadamente los instrumentos de trabajo o laboratorio - Realiza el trabajo, asignación o tarea en el tiempo estipulado
HACER Aplicación y transferencia del conocimiento a otras situaciones de la vida Hace uso de los conocimientos adquiridos para resolver problemas en diversas situaciones que se presentan en clase INICIATIVA Y CREATIVIDAD - Propuestas para solucionar problemas - Toma de decisiones - Originalidad en los trabajos - Disposición al aprendizaje - Ingenio e imaginación
HACER Aplicación y transferencia del conocimiento a otras situaciones de la vida Hace uso de los conocimientos adquiridos para resolver problemas en diversas situaciones que se presentan en clase PROCEDIMIENTOS - Sigue instrucciones dadas por el docente - Observa la demostración del docente - Sigue secuencias a través de reflexión y ensayos - Selecciona pasos y caminos efectivos durante las actividades - Demuestra buenos modales -Reproduce ante una serie de palabras y ejemplos un procedimiento -Ejecución de una serie y/o secuencia de actos de una tarea modelo
HACER Aplicación y transferencia del conocimiento a otras situaciones de la vida Hace uso de los conocimientos adquiridos para resolver problemas en diversas situaciones que se presentan en clase APORTES INNOVADORES -Ejecuta procedimientos valederos diferentes a lo explicado en clase - Aporta nuevas ideas en diferentes contextos
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Criterios utilizados en la evaluación Ser, Hacer
y Convivir
DIMENSIÓN COMPETENCIA CRITERIOS INDICADORES
CONVIVIR Relaciones humanas de apoyo mutuo y búsqueda del bien común Demuestra tolerancia y aceptación hacia el grupo o colectivo en la realización de trabajos grupales y actividades extraescolares RELACIONES INTERPERSONALES - Tolerancia y comprensión - Respeto a los demás - Reconocimiento a la diversidad humana y respeto a las diferencias individuales - Colaboración en actividades escolares - Cooperación en actividades extraescolares - Aceptación de criticas
CONVIVIR Relaciones humanas de apoyo mutuo y búsqueda del bien común Demuestra tolerancia y aceptación hacia el grupo o colectivo en la realización de trabajos grupales y actividades extraescolares RELACIONES CON EL AMBIENTE - Respeto al medio ambiente que le circunda - Usa racionalmente los recursos que el ambiente brinda
CONVIVIR Relaciones humanas de apoyo mutuo y búsqueda del bien común Demuestra tolerancia y aceptación hacia el grupo o colectivo en la realización de trabajos grupales y actividades extraescolares COMPROMISO CON LA INSTITUCIÓN - Cuida del ambiente escolar - Demuestra interés por mantener las instalaciones escolares - Contribuye a mantener limpio los ambientes escolares
CONVIVIR Relaciones humanas de apoyo mutuo y búsqueda del bien común Demuestra tolerancia y aceptación hacia el grupo o colectivo en la realización de trabajos grupales y actividades extraescolares SOLIDARIDAD - Colabora con el trabajo de los demás compañeros - Ayuda a sus compañeros en momentos difíciles - Se muestra afectado por las dificultades que presentan sus compañeros
CONVIVIR Relaciones humanas de apoyo mutuo y búsqueda del bien común Demuestra tolerancia y aceptación hacia el grupo o colectivo en la realización de trabajos grupales y actividades extraescolares RELACIONES INTERPERSONALES -Respeto y conocimiento de la diversidad cultural - Reconocimiento de diferente culturas
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Son procedimientos dirigidos para alcanzar una
determinada meta de aprendizajes mediante
técnicas y actividades
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ORGANIZADOR PREVIO
OBJETIVOS
RESUMEN
ANALOGÍAS
PREGUNTAS INTERCALADAS
ILUSTRACIÓN
PISTAS TIPOGRÁFICAS Y DISCURSIVAS
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS
USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASÁNDOSE EN SU MOMENTO
DE USO Y PRESENTACIÓN
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EXPOSICIONES
FORO
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto
de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje
ENTREVISTA
DEBATE
TALLER
SIMPOSIO
MAPAS CONCEPTUALES
PANEL
PHILLPS 66
CONGRESO
TORBELLINO DE IDEAS
CONFERENCIA
DEMOSTRACIONES
SOCIOGRAMA
SEMINARIO
JUEGO DE ROLES
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ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Son el medio para movilizar el entramado de
comunicaciones que se pueden establecer en clase
las relaciones que allí se establecen definen los
diferentes papeles del profesorado y el
estudiantado
MOTIVACIÓN
INVESTIGACIÓN
TIPOS DE ACTIVIDADES
FIJACIÓN
ENLACE
APLICACIÓN
INTEGRACIÓN
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Evaluación del Aprendizaje
Es un proceso interactivo, cooperativo y
reflexivo del aprendizaje que permite comprender,
analizar e interpretar en su totalidad el
desarrollo de las potencialidades de el y la
estudiante, así como los factores que intervienen
en el quehacer educativo.
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PRINCIPIOS

• Reciprocidad atiende a la interacción de los
  actores corresponsables en el proceso educativo.

• Continuidad asume la evaluación como un proceso
  sistemático, continuo y permanente.

• Constructivista reconoce que el y la estudiante
  construyen nuevos conocimientos basados en su
  experiencia previa.

• Participativa propicia la intervención de los y
  las estudiantes, maestros y maestras asi como de
  la familia en el proceso educativo.

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FUNCIONES

• Explorar evidenciar experiencias previas de
  aprendizaje.

Diagnosticar análisis de evidencias, para
conocer los aprendizajes alcanzados y las
potencialidades desarrolladas por el y la
estudiante.
Orientar indica las posibilidades de generar
acciones educativas sobre la bases del
diagnóstico.
Informar comunicar los avances y logros
alcanzados en el proceso de aprendizaje

• Realimentar tomar decisiones para reorientar y
  fortalecer las acciones educativas ejecutadas

• Promover cumplimiento de las acciones educativas
  por parte del estudiante, como elemento para
  promoverlo al grado y/o año inmediato superior.

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Integral
Formativa
Cooperativa
Ética
Dialógica
Transformadora
Científica
Flexible
Personalizada
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ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA
Qué evaluar ?
Potencialidades,avances, logros, procesos,
construcciones, áreas de aprendizajes, selección,
aplicación de estrategias y actuación del
maestro y maestra.
Finalidad
Ejes Integradores
Perfil del egresado
Pilares
Características de Nuevo Republicano
De cada una de las áreas de aprendizaje

• Ambiente y Salud Integral.
• Trabajo Liberador.
• Tecnología de la Información y Comunicación.
• Interculturalidad.

• Aprender a crear.
• Aprender a convivir y participar.
• Aprender a reflexionar.
• Aprender a valorar.

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CUÁNDO EVALUAR? (Tipos)
Identifica y describe los aprendizajes
adquiridos por el niño, niña, adolescente, joven,
adulto y adulta así como su interacción en el
contexto social.
Evaluación inicial y/o diagnóstico

• El conocimiento y reflexión de la historia
  personal, pedagógica, social y psicológica de
  cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y
  adulta.
• El conocimiento de los aprendizajes adquiridos
  por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
  adultos y adultas y sus expectativas ante los
  nuevos aprendizajes.
• El conocimiento de las potencialidades,
  alcances y logros.
• La selección y aplicación de estrategias para
  desarrollar las potencialidades.
• El consenso del aporte que debe dar cada
  maestro, maestra y demás actores comprometidos
  con el proceso educativo.
• La orientación de la actuación del niño, niña,
  adolescente, joven, adulto y adulta.

Características
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CUÁNDO EVALUAR? (Tipos)
Provee información permanente durante el proceso
formativo de cada niño, niña, adolescente, joven,
adulto y adulta para afianzar, profundizar o
reorientar el aprendizaje.
Evaluación Procesual y/o Formativa

• La realización de observaciones sistemáticas y
  pautadas durante el proceso de aprendizaje.
• La obtención de información de todos los
  elementos que configuran el proceso educativo.
• El ajuste de los procesos educativos.
• La orientación y fortalecimiento de las
  experiencias de aprendizaje.
• La reconstrucción de las estrategias aplicadas
  en función de los logros obtenidos.
• La búsqueda de orientaciones pedagógicas
  adecuadas en cada momento.
• La reflexión sobre la praxis pedagógica.
• La toma de decisiones para mejorar el proceso
  educativo.

Características
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CUÁNDO EVALUAR? (Tipos)
Valora e interpreta los avances y logros
alcanzados por niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de
las experiencias de aprendizaje. Refleja su
naturaleza cualitativa e integral. El resultado
de la misma puede ser el punto de inicio de la
evaluación diagnóstica.
Evaluación Final y/o sumativa

• La síntesis de la valoración del aprendizaje
  obtenido integralmente por los niños, niñas,
  adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.
• La consecución de los aspectos a potenciar en
  función de los pilares, los ejes integradores y
  las áreas de aprendizaje al finalizar un
  proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar.
• La determinación del alcance de las
  finalidades establecidas en función de las
  especificidades de cada subsistema.
• La prosecución ó promoción al grado/año
  inmediato superior.
• La reorientación de la acción docente y
  mejoramiento del proceso de aprendizaje.

Características
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CÓMO EVALUAR?
Actividades Evaluativas
Situaciones significativas donde el/la
estudiante demuestre lo aprendido en el
desarrollo de las distintas formas de
organización del aprendizaje que le permiten al
docente obtener información sobre esos avances y
logros
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CÓMO EVALUAR? (Formas)
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Es el proceso de reflexión para valorar
colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros
de los actores sociales comprometidos que
fortalezcan la construcción del aprendizaje.
Es el proceso de interacción social que se
realiza entre maestros(as) y estudiantes, para
valorar sus actuaciones en el proceso de
construcción del aprendizaje.
Proceso de reflexión que realiza cada uno de los
actores sociales, de su actuación en la
construcción del aprendizaje.

• Representa la evaluación continua y colectiva
  entre los Estudiantes y actores sociales
  comprometidos.
• Participación de los actores sociales en un
  trabajo conjunto para reflexionar sobre los
  avances y logros en la construcción de los
  aprendizajes.
• No se hace exclusiva del maestro al considerar
  de mucha importancia la interdisciplinariedad en
  la valoración de los avances de los estudiantes.

• Reconducir o mejorar sus procesos,
  experiencias o prácticas de aprendizaje.
• Tomar conciencia y control de lo que está
  haciendo y de lo que pretende alcanzar.
• Reconocer sus avances y logros.
• Demostrar una actitud crítica y reflexiva.

• Reflexionar respecto a los avances y logros
  individuales y grupales.
• Potenciar valores sociales como la
  convivencia, solidaridad, socialización, respeto
  mutuo.
• Asumir actitudes críticas frente a los demás.
• Valorar la actuación del niño, niña,
  adolescente, jóvenes, adultos, adultas, maestros
  y maestras en el grupo para reorientar el
  proceso de construcción del aprendizaje

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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La finalidad primordial de la evaluación está
dirigida al mejoramiento del aprendizaje del
estudiante y al énfasis de los procesos. Es por
ello que el docente debe seleccionar las técnicas
e instrumentos de evaluación que contribuyan a
garantizar la construcción permanente del
aprendizaje. TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento
mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son Observación,
Interrogatorio, Resolución de problemas y
Solicitud de productos.
Con qué se va a evaluar? Es el medio a través
del cual se obtendrá la información. Algunos
instrumentos son Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas, portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.
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TÉCNICAS Procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. INSTRUMENTOS Medio con el que el docente obtendrá la información.
TECNICA DE INTERROGATORIO El cuestionario La entrevista La auto evaluación
TECNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas
TÉCNICAS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS Proyectos Monografías Ensayos Reportes
TECNICA DE OBSERVACIÓN Participación Exposición oral Demostraciones Lista de verificación (de cotejo) Registros anecdóticos Escalas de evaluación
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OBSERVACIÓN

• Representa una de las técnicas más valiosas para
  evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través
  de ella podemos percibir las habilidades
  conceptuales, procedimentales y actitudinales del
  estudiante, en forma detallada y permanente, con
  el propósito de brindarle orientación y
  realimentación cuando así lo requiera para
  garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada
  situación de aprendizaje se deben estructurar
  dichas observaciones partiendo del objetivo que
  se pretende alcanzar.
• Para la verificación de tales aspectos, se puede
  hacer uso de instrumentos tales como lista de
  cotejo, escala de estimación, guías de
  observación, entrevistas, entre otros.

49
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la
ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones. La escala se
caracteriza por ser dicotómica, es decir, que
acepta solo dos alternativas si, no lo logra,
no lo logra presente, ausente entre otros.
50
ESCALA DE ESTIMACIÓN

• Este instrumento pretende identificar la
  frecuencia o intensidad de la conducta a observar
  o los niveles de aceptación frente a algún
  indicador, mediante una escala que puede ser de
• Recomendaciones para la construcción de las
  escalas de estimación
• Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
• Especificar las instrucciones del llenado del
  instrumento
• Establecer la escala valorativa
• Describir la escala

Categorías
Numérica
Descriptiva
51
ESCALA DE ESTIMACIÓNDescriptiva
Viene representada por líneas o barras que se
combinan con frases descriptivas. Se caracteriza
por presentar mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales, resultan
fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse
en la calificación de escritos y productos, y en
acciones como la participación, comunicación
oral, entre otros. Ejemplo
52
ESCALA DE ESTIMACIÓNNumérica
A través de ellas se puede verificar el
comportamiento del estudiante para determinar el
logro y la intensidad del hecho evaluado.
Ejemplo 1 a 5 No cumple con el objetivo. Debe
mejorar 6 a 7 El trabajo realizado fue regular 8
a 9 Efectuó un buen trabajo 10 a 11 Realizó un
excelente trabajo.
53
PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención
a competencias u objetivos con preguntas que el
alumno debe responder únicamente de esta forma y
pueden ser de tipo
Objetivas
Ensayo
54
PRUEBAS ESCRITASObjetivas
Son demostraciones escritas formadas por una
serie de planteamientos donde el alumno
selecciona una respuesta correcta y precisa entre
una variedad de opciones.  Se clasifican
en Completación Respuesta breve Verdadero y
falso Selección Pareo
Jerarquización
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Ejemplo El cuadro La Última Cena fue pintado por
___________, en el año _______.
COMPLETACIÓN
Ejemplo La definición de Comunidad es
____________________________________
RESPUESTA BREVE
Ejemplo Escribe en el paréntesis ubicado a la
izquierda de las afirmaciones, una V si es
verdadera o una F si es falsa. ( ) Luisa
Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.
VERDADERO Y FALSO
Ejemplo Cuál es el resultado de la suma entre
2867 mas 1792? a) 54896 b) 4659 c) 7748
SELECCIÓN
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Ejemplo A continuación se presentan dos
columnas, la primera referida a autores
literarios y la segunda a sus obras. Marca en el
paréntesis ubicado al lado de cada autor, el
número que le corresponde de cada
obra. Autores Obras ( ) Ernesto
Sabato 1.- María ( ) Richard Bach 2.- El
Túnel ( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no
tiene quien le escriba ( ) Gabriel García
Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca ( ) Rómulo
Gallegos 5.- Ilusiones 6.-
Piedra Negra 7.- Pobre Negro
PAREO
Ejemplo Ordena alfabéticamente con números del 1
al 4, las siguientes palabras ( )
Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automóvil ( )
Almacén
JERARQUIZACIÓN
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DOCENTE AÑO SECCIONES PERIODO
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN XXXXXXXX
UNIDAD DE CLASE Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
ÁREA CIENCIAS NATURALES ÁREA CIENCIAS NATURALES ÁREA CIENCIAS NATURALES ÁREA CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA MATEMÁTICA ASIGNATURA MATEMÁTICA ASIGNATURA MATEMÁTICA ASIGNATURA MATEMÁTICA ASIGNATURA MATEMÁTICA ASIGNATURA MATEMÁTICA ASIGNATURA MATEMÁTICA
COMPETENCIA CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS TIPO DE EVALUACIÓN TECNICAS E INSTRUMENTOS POND FECHA CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA SABER HACER CONVIVIR ACTIVIDADES RECURSOS TIPO DE EVALUACIÓN TECNICAS E INSTRUMENTOS POND FECHA CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

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No hay interés donde no se entrevé el fin de la
acción. Lo que no se hace sentir no se entiende,
y lo que no se entiende no interesa. Llamar,
captar y fijar la atención son las tres partes
del arte de enseñar. Y no todos los maestros
sobresalen en las tres
El título de maestro no debe darse sino al que
sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender
no al que manda aprender o indica lo que se ha de
aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El
maestro que sabe dar las primeras instrucciones,
sigue enseñado virtualmente todo lo que se
aprende después, porque enseñó a aprender