LE PASSAGE

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LE PASSAGE À LA VIE ADULTE

• Pour un accompagnement
• des jeunes vers lautonomie

Atelier présenté par France Lemaire et
Marie-Michelle Beaudoin Agentes de liaison
Engagement jeunesse Dans le cadre du 6e congrès
de lAQIFGA Trois-Rivières, le 27 avril 2012
2
Plan de la présentation

• Présentation de lEngagement jeunesse
• Le passage à la vie adulte
• Le projet-pilote PCA
• Plan de cheminement
  vers lautonomie
• Des questions, des pistes de réflexion, des
  actions

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Engagement jeunesse

• Origine et mandat
• Mise en œuvre
• Principaux objectifs

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Engagement jeunesse

• Origine de l'Engagement jeunesse
• Entente interministérielle conclue dans le cadre
  de la Stratégie nationale de lutte contre la
  pauvreté et lexclusion sociale (2004-2009) entre
  le MELS, le MESS, le MSSS, le MICC auquel sest
  joint le MAMROT comme partenaire privilégié.
• LEngagement jeunesse est soutenu financièrement
  par le Secrétariat à la jeunesse.
• La poursuite de la mise en œuvre de lEngagement
  jeunesse a été reconduite dans la Stratégie
  daction jeunesse 2009-2014.
• Mandat de lEngagement jeunesse
• Lamélioration de la continuité et de la
  complémentarité des services offerts aux jeunes
  16-24 ans en difficulté

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Mise en œuvre de lEngagement Jeunesse

• Au niveau national
• Comité interministériel regroupant des
  sous-ministres adjoints des 5 ministères
  concernés
• Comité national de coordination composé des
  directions centrales des 5 ministères concernés
• Soutien financier et coordination par le
  Secrétariat à la jeunesse
• Au niveau régional
• Comité directeur régional rassemblant des
  gestionnaires des ministères et des organismes
  gouvernementaux concernés et des représentants
  dorganisations œuvrant auprès des jeunes
• Comité de suivi constitué de professionnels des
  différentes organisations
• Agent de liaison

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Principaux objectifs poursuivis par
lEngagement Jeunesse

• Au niveau local et régional
• Favoriser léchange dinformation et promouvoir
  la connaissance des programmes, mesures et bonnes
  pratiques des organisations
• Mobiliser les acteurs locaux et régionaux autour
  de la continuité des services
• Favoriser la création de passerelles entre les
  partenaires, les réseaux et les instances de
  concertation
• Au niveau national
• Sensibiliser, informer et soumettre des
  préoccupations aux instances nationales de
  lEngagement jeunesse.

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Le passage à la vie adulte

• Chronologie du passage à la vie adulte
• Être un jeune, en 2012
• Être un adulte en 2012
• Comment se vivent les transitions ?
• Comparaison des parcours
• Lentrée dans lâge adulte
• Discontinuité des parcours
• Quelques données

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Chronologie du passage à la vie adulte

• Aujourdhui, les jeunes évoluent dans un univers
  normatif complètement différent de celui des
  générations précédentes.
• Les âges de la vie sont principalement
  structurés par les institutions scolaires
• Petite enfance - Garderie-maternelle
• Enfance et préadolescence École élémentaire
• Adolescence École secondaire (12 et )
• Adulte CEA/FP/FT (16 et )

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Que signifie être un jeune en 2012?

• Selon les jeunes
• Quand tu es jeune, tu ne peux pas
  nécessairement faire ce que tu veux, mais tu as
  plus de liberté tes gestes dans le fond, sont
  moins importants, ils ont des conséquences moins
  graves.
• Selon la loi
• et les rôles sociaux que le jeune est appelé à
  jouer
• À 12 ans Assujetti aux lois de la justice
  pénale jeunesse
• À 14 ans Choix de consulter un professionnel de
  la santé, de recevoir des traitements de santé,
  de consentir à des actes sexuels
• À 16 ans Entrée sur le marché du travail, sans
  obligation de fréquentation scolaire accès aux
  services de léducation des adultes

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Que signifie être un adulte en 2012?

• Selon les jeunes adultes
• Présentement, à 18 ans, cest la loi qui dit que
  tu es adulte on est encore
• jeune, cest seulement selon la loi quon est
  adulte. Entre 19 et 21 ans, on
• devient un adulte, mais cest selon ton
  expérience de vie que tu deviens
• un adulte. Plus tu as de responsabilités, plus tu
  es un adulte dans le fond.
• Quand on part en appartement et quon travaille,
  ça ne veut pas
• nécessairement dire quon est adulte, mais cest
  un pas de plus vers ça.
• Selon la loi
• et les rôles sociaux que ladulte est appelé à
  jouer
• À 18 ans La majorité
• Possibilité dengagements contractuels (accès au
  crédit)
• Citoyen adulte aux yeux du code criminel (jugé
  au tribunal pour adulte)
• Accès aux services de santé et sociaux du
  secteur adulte
• Droit de vote

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Comment se vivent les transitions?
La refonte progressive du système de valeurs a
créé un décalage dans ladoption des rôles
traditionnels associés à la vie adulte. (1)

• Modification des conditions dentrée dans la vie
  adulte (2)
• Allongement de la période de la jeunesse
• Du fait des structures sociales actuelles
• - prolongement des études
• - délai de lentrée plus définitive en emploi
• - report de lâge au mariage et à la naissance
  du premier enfant
• Désynchronisation des seuils de transitions
• École Travail
• Maison familiale Logement autonome
• Famille dorigine Fondation dune
  famille

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Comparaison des parcours
1960  parcours séquentiels et irréversibles
Aujourdhui  parcours désynchronisés et
réversibles / transition plus longue et plus
complexe
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Lentrée dans lâge adulte

• Lentrée dans lâge adulte représente une
  transition de vie particulièrement importante et
  caractérisée par une quête dautonomie et
  dexploration identitaire. (3)
• Linsertion des jeunes ne se réalise plus selon
  un modèle social quasi unifié, mais laisse place
  à une certaine individualisation des parcours,
  faits de pas en avant et de reculs dans les
  diverses transitions (5).
• Période dincertitude par rapport au
  positionnement social (6)
• Non-linéarité des parcours éducationnels des
  jeunes adultes mouvements dinterruptions et de
  retour aux études, changements de filières,
  pauses pour voyager, travailler, etc. (7)

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En résumé

• Lallongement de la période de transition de la
  jeunesse à la vie adulte conduit les jeunes à
  être moins rapidement indépendants ou
  autosuffisants que ne létaient ceux des
  générations antérieures. (4)
• Cest comme sil y avait un moratoire
  psychosocial permettant aux jeunes de repousser
  la prise de responsabilités typiquement associées
  à lâge adulte tout en profitant des libertés du
  statut adulte et dexpériences riches et variées
  contribuant à leur définition de soi (identité).
  (7)

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• La transition à la vie adulte est une étape
  critique qui ouvre la voie à une diversité de
  parcours de vie possibles dont la variabilité
  interindividuelle est infinie.
• Les politiques qui affectent léducation, les
  mesures daide à lemploi, laccès au logement ou
  la protection sociale ont des impacts sur le
  calendrier des transitions et ont des effets sur
  la temporalité de la jeunesse selon les
  différents contextes socioéconomiques.

Les études tendent à démontrer une discontinuité
des parcours chez les jeunes ayant présenté des
difficultés pendant ladolescence. (6)
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Discontinuité des parcours
Aujourdhui  parcours désynchronisés et
réversibles / transition plus longue et plus
complexe
Jeunes en situations de vulnérabilité parcours
accélérés / non linéaires marqués par labsence
ou la carence dans les réseaux sociaux de soutien
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• Bon nombre de jeunes en difficulté dadaptation
  assument seuls les coûts psychologiques,
  financiers et sociaux de leur transition. (8)
• Les jeunes qui naccèdent pas aux études
  postsecondaires vivent un passage à la vie adulte
  qui ressemble davantage à un passage à vide.
• Les défis sont décuplés surtout si le soutien
  nécessaire est absent ou inadéquat et que le
  cheminement des jeunes nest plus structuré par
  les institutions scolaires.
• Cela hypothèque grandement leur adaptation
  psychosociale adulte.

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Quelques données

• Environ 50 des jeunes âgés de 15-24 ans sont aux
  études (tous ordres confondus)
• 1/3 fréquentent un établissement collégial
  (représentant près de 80 de leffectif
  collégial)
• 75 de ces jeunes inscrits au collège vivraient
  chez leurs parents.
• Les 16-24 ans constituent plus de 50 de la
  clientèle FGA
• Près du 1/3 de ceux-ci ont 19 ans et moins.
• Certains apprenants effectuent une transition
  directe entre la FGJ et la FGA.
• La moitié de leffectif des 16-24 ans suit
  cependant un parcours non-linéaire et y accède
  uniquement après avoir abandonné ou cessé lécole.

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• Pour un certain nombre de jeunes, la FGA
  constitue une alternative à la formation générale
  du secteur jeunes et une opportunité de combler
  les retards académiques cumulés. Toutefois,
  plusieurs ont un criant besoin daide et de
  soutien et nécessitent des interventions
  adaptées. (2)
• Les jeunes de 16-18 ans qui fréquentent le FGA
  surprennent par leur importante fragilité au
  niveau du bien-être psychologique. De plus, ils
  semblent démontrer un faible degré de maturité
  vocationnelle. (9)
• Issus de différents programmes scolaires et
  sociaux, ces adultes émergents sont bien souvent
  aux prises avec des problématiques multiples et
  complexes qui risquent dagir directement sur les
  facteurs dinclusion, de persévérance et de
  réussite scolaire.

20
(No Transcript)
21
Le PCA cest quoi, pourquoi, comment, avec
qui, pour qui ?

• Présentation du projet-pilote
• Les concepts clés
• La mise en œuvre
• Loutil PCA
• Quelques constats
• La démarche PCA et la suite

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Projet-pilote

• Le Plan de cheminement vers lautonomie
• Implanté dans 9 régions du Québec.
• Coordonné par lACJQ.
• Soutenu au plan instrumental par une équipe de
  recherche de lÉNAP (CRÉVAJ).
• LEngagement jeunesse agit à titre de pivot
  régional pour son implantation.
• BUT du projet
• Susciter la mise en place de conditions
  favorisant une planification de laccompagnement
  des jeunes vulnérables âgés entre 16 et 24 ans
  dans leur transition vers la vie adulte, le tout
  appuyé par un outil dintervention.
• Loutil PCA a fait lobjet dune co-construction
  entre lACJQ, lÉNAP, lEJ et des intervenants de
  toutes provenances dans les 9 régions pilotes.
• Lensemble des travaux sest échelonné sur 3
  ans, soit de 2009 à 2012.

Abitibi, Capitale-Nationale, Centre-du-Québec,
Chaudière-Appalaches, Estrie, Montréal, Mauricie,
Montérégie (Vallée-du-Haut St-Laurent,
Montérégie-est et Longueuil), Outaouais
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Fondements et concepts
Passage à la vie adulte Transition
Accompagnement
Continuité de services
Autonomie
Partenariats
Liens
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Concepts-clés

• Autonomie
• Être en mesure dassumer des responsabilités
  tout en ayant les connaissances, les moyens et la
  capacité de recourir à du soutien au besoin, dans
  son réseau et auprès des dispensateurs de
  services publics.
• Passage à la vie adulte
• Fait référence à une période de transition plus
  ou moins longue, pouvant séchelonner entre 16 et
  24 ans environ, où le jeune développe son
  autonomie en vue de devenir un adulte.
• Continuité de services / Partenariat
• Moyens à mettre en place par les partenaires des
  différents réseaux afin de favoriser les
  conditions de passage à la vie adulte des jeunes
  en fonction de lensemble de leurs besoins et de
  leurs intérêts.

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Mise en œuvre du PCA

• Lan 1 (2009-2010)
• Sensibilisation et mobilisation (CDR-EJ et
  instances de concertation)
• Composition des comités PCA
• Lan 2 et lan 3 (2010-2012)
• Travaux dans les comités
• Coconstruction de loutil PCA participation de
  partenaires multisectoriels
• Hiver 2011 expérimentation préliminaire (18
  jeunes)
• Printemps 2011 première vague (225 jeunes)
• Été 2011 révision de loutil par comité
  dexperts
• Automne 2011 deuxième vague avec version
  bonifiée de loutil (310 jeunes)
• rencontres bilan intervenants et jeunes
• Au total 535 jeunes / 181 intervenants de
  divers secteurs
• Printemps 2012 dépôt dune version finale de
  loutil par lÉNAP

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Loutil PCA

• Il sadresse aux jeunes entre 16 et 24 ans.
• Il a été conçu pour évaluer leur niveau
  dautonomie, et ce dans le cadre du passage à la
  vie adulte.
• Il peut être utilisé par des intervenants de
  divers secteurs
• Éducation
• Santé et services sociaux
• Emploi
• Immigration
• Hébergement/Logement
• Réseau public et organismes communautaires
• Il mesure la perception du jeune face à son
  propre niveau dautonomie.
• Il est un outil dintervention, non diagnostique.
• Il sert à fournir des pistes pour mieux
  comprendre la perception du jeune adulte face à
  ses projets et pour mieux planifier
  laccompagnement en fonction de ses besoins.

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• Loutil PCA a été conçu en tenant compte des 3
  concepts clés du PCA
• le passage à la vie adulte
• lautonomie
• la continuité de services.
• Il a été structuré à partir des trois axes
  dinsertion qui caractérisent le passage à la vie
  adulte
• laxe socioprofessionnel
• laxe résidentiel
• laxe relationnel.
• Il est subdivisé en 5 parties
• Partie 1. Suivi (brève historique
  dintervention)
• Partie 2. Axe socioprofessionnel (école,
  travail, loisirs, projets)
• Partie 3. Axe résidentiel (milieu de vie,
  logement, budget, vie quotidienne)
• Partie 4. Axe relationnel (réseaux de soutien
  social, relations interpersonnelles et sens de
  lorganisation)
• Partie 5. Situations prioritaires (situations
  qui pourraient constituer un obstacle à la
  réalisation des projets du jeune).

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Quelques constatssuite à lexpérimentation de
loutil

• 1) La presque totalité des jeunes ont affirmé
  préférer être accompagné lors de la complétion du
  questionnaire plutôt que davoir à travailler
  seul sur une version à partir dun ordinateur.
• 2) Plusieurs jeunes de 17 ans ont fait un
  constat durgence face à certains aspects du
  développement de leur autonomie. Cette prise de
  conscience a parfois amené une volonté de se
  mettre rapidement en mouvement.
• 3) Plusieurs intervenants ont mentionné que les
  informations données par les jeunes dépassaient
  souvent largement les seuls aspects couverts par
  loutil.
• 4) Des intervenants ont aussi observé que
  certaines réponses du jeune pouvaient les inciter
  à détecter une problématique en lien avec
  dautres aspects non couverts, même si les jeunes
  ne le mentionnaient pas spécifiquement.
• 5) Plusieurs intervenants ont fait un constat
  disolement pour les jeunes quils
  accompagnaient.

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La démarche PCA

• Une démarche de partenariat qui vise la
  complémentarité et la continuité des services
• Planification de laccompagnement
• Besoins et intérêts du jeune
• Ressources du jeune et de la communauté
• Un outil résultat dune coconstruction
• Commun à tous les secteurs
• Dintervention et non diagnostique
• Mesure la perception du jeune
• Sert de point de départ pour laccompagnement
• Ne remplace pas les autres outils
• Un plan de cheminement vers lautonomie pour
  chaque jeune élaboré en partenariat

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Des questions Des pistes de réflexion Des
actions

• Initiatives locales et régionales
• (plan daction 2011-2014 des agents EJ)
• Consolidation
• Déploiement
• Implantation
• Ateliers de sensibilisation au passage à la vie
  adulte
• Sessions dinformation sur le PCA
• Activités de réseautage

31
Merci !
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Bibliographie

• http//www.jeunes.gouv.qc.ca
• Stratégie daction jeunesse 2009-2014
• Stratégie nationale de lutte contre la pauvreté
  et lexclusion sociale (2004-2009)
• (1) Bidard, C. (2006). Devenir adulte aujourdhui
  perspectives internationales. LHarmattan
  INJEP, Collection débats-Jeunesse.
• (2) Marcotte, J., Cloutier, R. et Fortin, L.
  (2010). Portrait personnel, familial et scolaire
  des jeunes adultes émergents (16-24 ans) accédant
  aux secteurs adultes du secondaire
  identification des facteurs associés à la
  persévérance et à labandon au sein de ces
  milieux scolaires. Trois-Rivières UQTR.
• (3) Gaudet, S. (2007). Lémergence de lâge
  adulte, une nouvelle étape du parcours de vie.
  Implications pour le développement de politiques.
  Document de discussion. Ottawa Gouvernement du
  Canada.
• (4) Maunaye, E. et Molgat, M. (2003). Les jeunes
  adultes et leurs parents. Autonomie, liens
  familiaux et modes de vie. Ste-Foy PUL et
  lIQRC.
• (5) Gauthier, M. (2000). Lâge des jeunes Un
  fait social instable. Lien social et politiques,
  RIAC, 43 23-32.
• (6) Marcotte, J., Cloutier, R. et Fortin, L.
  (20120). Portrait personnel, familial et scolaire
  des jeunes adultes émergents (16-24 ans) accédant
  aux secteurs adultes du secondaire.
  Trois-Rivières UQTR.
• (7) Galland, O. (1991). Sociologie de la
  jeunesse. Lentrée dans la vie. Paris Armand
  Colin.
• (8) Shanahan, M. J. (2000). Pathways to adulthood
  in changing societies Variability and
  mechanisms in life course perspective. Annual
  Review of Sociology, 26, 667-692
• (9) Rousseau, Bisaillon, Samson et Dumont (CRSH
  2007-2010). Étude longitudinale sur lexpérience
  de léducation aux adultes et linsertion sociale
  et professionnelle des jeunes.
• (10) AQIFGA(2009). Laccès à léducation et
  laccès à la réussite éducation dans une
  perspective déducation pour linclusion.

France Lemaire, agente de liaison Engagement
jeunesse Centre-du-Québec engagement_jeunesse_at_cent
re-du-quebec.qc.ca Marie-Michelle Beaudoin,
agente de liaison engagement jeunesse
Mauricie ejmauricie_at_gmail.com
33
Liste des agentes et agents Engagement jeunesse
Bas St-Laurent (01) Saguenay-Lac-St-Jean (02)
Emma Savard ? esavard_at_crebsl.org ? 418- 724-6440  poste 232 Dominique Dufour ? dominique.dufour_at_mamrot.gouv.qc.ca ? 418-698-3523 poste 80209
Capitale nationale (03) Mauricie (04)
Réjean Lemay ? rejeanlemay.cj03_at_ssss.gouv.qc.ca ? 418-653-5241 poste 4101 Marie-Michelle Beaudoin ? coordonnateur_at_ejmauricie.com ? 819- 697-3993 poste 5
Estrie (05) Montréal (06)
Marie-Lyne Courchesne ? mlc_at_creestrie.qc.ca ? 819-563-1911 poste 233 Geneviève Coulombe, coordonnatrice / 269 ? genevieve.coulombe_at_mess.gouv.qc.ca Roxane Bernard, agente de liaison / 280 ? roxane.bernard_at_mess.gouv.qc.ca Suzanne Décarie, agente de liaison / 281 ? suzanne.decarie_at_mess.gouv.qc.ca Karine Fanuchi, agente de liaison / 270 ? karine.fanuchi_at_mess.gouv.qc.ca ? 514-872-4310
Outaouais (07) Abitibi-Témiscamingue (08)
François Beaudry ? FrancoisBeaudry_at_ssss.gouv.qc.ca ? 819- 776-7605 ? 819-360-2359 Marie-Pier Côté ? marie-pier.cote_at_mamrot.gouv.qc.ca ? 819-763-3582 poste 80809 ? 819-279-7632
Côte-Nord (09) Nord-du-Québec (10)
Ken Gagnon ? kengagnon_at_forumjeunessecotenord.org ? 418 294-6057
Gaspésie-Îles de la Madeleine (11) Chaudières-Appalaches (12)
Céline Deschênes ? cdeschenes_at_fjrca.com ? 418-834-9699, poste 23 1 866 464-9699
Laval (13) Lanaudière (14)
Valérie Pellerin ? vpellerin_at_cjelaval.qc.ca ? valerie.pellerin_at_mess.gouv.qc.ca ? 450-967-2535 poste 171 (mer. pm au vend.) ? 450-972-3133 poste 322 (lundi au merc. am) Isabelle Levasseur ? isabelle.levasseur_at_tpdsl.org ? 450-898-9946
Laurentides (15) Longueuil (16)
Isabelle Huet ? isabelle.huet_at_credelongueuil.org ? 450-651-9041 poste 239
Montérégie-Est (16) Vallée du Haut Saint-Laurent ( 16)
Ariane Lanoue ? ariane.lanoue_at_monteregie-est.org ? 450-446-3835, poste 2503 ? 514 358-3835 Nathalie Chiasson ? Nathalie.chiasson_at_crevhsl.org ? 450-370-1881/ 1-877-370-1881 450- 370-0110
Centre-du-Québec (17) Secrétariat à la jeunesse
France Lemaire ? engagement_jeunesse_at_centre-du-quebec.qc.ca ? 819- 471-0595 Pascale Vachon, Analyste-Conseil ? pascale.vachon_at_mce.gouv.qc.ca ? 418- 644-4628