Presentaci

1
resultados de la evaluación del proyecto tipo B
de 3º de magisterio de lenguas extranjeras segundo
cuatrimestre
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OPINIÓN PROFESORADO
3
Valoración general
4
Morfosintaxis y semántica (Inglés)
5
Cultura y civilización de la LE (inglés)
6
Idioma extranjero y su didáctica (francés)
7
Lengua extranjera inglés y su didáctica grupo A
8
Didáctica de la lengua extranjera aplicada a la
educación primaria (inglés)
9
Didáctica de la lengua extranjera aplicada a la
educación primera (francés)
10
Lengua extranjera y su didáctica (inglés) grupo B
11
Calificaciones globales
12
Morfosintaxis y semántica (Inglés)
13
Cultura y civilización de la LE (inglés)
14
Idioma extranjero y su didáctica (francés)
15
Lengua extranjera inglés y su didáctica grupo A
16
Didáctica de la lengua extranjera aplicada a la
educación primaria (inglés)
17
Didáctica de la lengua extranjera aplicada a la
educación primera (francés)
18
Lengua extranjera y su didáctica (inglés) grupo B
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Mejoras de la asignatura Mofosintaxis y semántica
(Inglés)
Creo que una de mis equivocaciones fue intentar
adentrar a los estudiantes en la nueva
metodología poco a poco, continuando con aquella
con la que estaban familiarizados por sus años de
estudios de secundaria o Escuela de Idiomas.
Estoy trabajando en mi aproximación al proceso de
enseñanza/aprendizaje más concienzudamente con el
fin de conseguir para el curso próximo una
implementación de la metodología ECTS de una
manera lo más natural posible desde el
principio. Todo ha sido, desde mi punto de vista,
perfecto, gracias a la buena planificación de la
coordinadora del proyecto.
Otros datos de la asignatura Mofosintaxis y
semántica (Inglés)

• Se ha observado el proceso de aprendizaje de los
  estudiantes detenidamente y se ha intentado
  aplicar distintos enfoques docentes con el fin de
  cubrir las inclinaciones naturales y las
  necesidades de la mayoría de los estudiantes sin
  olvidar las exigencias del programa de
  innovación.
• La lectora ha trabajado con especial dedicación
  las destrezas orales y escritas de los
  estudiantes.
• Muchos estudiantes han ofrecido la
  incompatibilidad de horarios como justificación a
  su ausencia en estos seminarios.
• Al principio resultó difícil convencerles de la
  utilidad de una metodología basada en el esfuerzo
  y en la reflexión personales que tuviera como eje
  central el autoaprendizaje. Aunque al principio
  eran reacios a abandonar el sistema de enseñanza
  tradicional que habían experimentado en sus
  estudios de secundaria o incluso en la Escuela de
  Idiomas, más tarde (durante el segundo
  cuatrimestre) al descubrir la utilidad de cara al
  examen final que las actividades de naturaleza
  reflexiva poseían, la participación del alumnado
  aumentó considerablemente. El alumnado fue
  informado desde el primer día de todas las
  actividades que debían realizar y sus respectivas
  fechas de entrega a través de un Cronograma.
• He utilizado las TIC para dar forma a la
  asignatura a través de mi espacio en SUMA así
  como para mantener un contacto continuo con el
  alumnado (e-mail, tutorías). Lamentablemente, el
  número de alumnos que han hecho uso de las TIC
  para establecer contacto con el profesor, ha sido
  reducido y así lo reflejan en el cuestionario
  (34.7).Desde mi punto de vista, todos los
  documentos elaborados por la coordinadora del
  proyecto han contribuido decisivamente a
  establecer con claridad los parámetros y las
  expectativas del proyecto así como los
  requerimientos que mi participación en el mismo
  conllevaba.
• El nivel de implicación y coordinación entre los
  participantes en el proyecto ha sido
  considerable, hasta tal punto que, yo
  personalmente, agradecería que se me ofreciera la
  oportunidad de poder volver a colaborar en
  futuros proyectos.
• Considero que la labor del coordinador ha sido
  esencial para el buen desarrollo de todos los
  aspectos y pormenores del proyecto.

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Mejoras de la asignatura Cultura y civilización
de la LE (Inglés)

• Incrementar el número de seminarios y tutorías
  para favorecer la participación en lengua
  inglesa.

Otros datos de la asignatura Cultura y
civilización de la LE (Inglés)

• La mayoría de los estudiantes valoran entre 4 y 5
  todos los resultados de aprendizaje.
• Los alumnos han desarrollado competencias como el
  aprendizaje cooperativo y el uso de las TIC.
• Más del 80 valoran entre 4 y 5 los contenidos de
  la asignatura.
• El uso de PowerPoint, vídeos, etc. ha sido
  valorado positivamente.
• Valoran su participación activa en los seminarios
  prácticos.
• Alta asistencia y participación en las clases,
  aunque es siempre mejorable.
• El aula Sócrates no funciona durante el primer
  cuatrimestre.
• Prefieren una evaluación continua basada en
  asistencia, participación, trabajos individuales
  y grupales.
• El coordinador ha organizado reuniones con
  regularidad y se ha preocupado de mantener
  informados a todos los miembros del proyecto.

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Mejoras de la asignatura Idioma extranjero y su
didáctica (Francés)

• Llevaría a cabo un mayor número de grabaciones en
  vídeo de mis alumnos durante las clases prácticas
  para su posterior análisis conjunto.
• Me gustaría señalar que estoy muy satisfecha con
  la implicación que han tenido mis alumnos en esta
  asignatura y con los resultados obtenidos.
• Considero que todos los miembros del proyecto en
  el que participo han sido muy cooperativos, por
  lo tanto, no hay nada que desee modificar en este
  apartado.

Mejoras de la asignatura Lengua extranjera Inglés
y su didáctica-grupo A

• Ha resultado altamente beneficiosa para que los
  estudiantes se hayan hecho conscientes de sus
  limitaciones, conozcan lo que necesitan y hayan
  mejorado sustancialmente sus competencias en el
  uso de las cuatro destrezas básicas de la lengua
  inglesa. Añadiría más horas lectivas prácticas.
• Si la asignatura es impartida por más de un
  profesor debería haber mayor coordinación y en
  especial con la lectora de conversación.

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Otros datos de la asignatura Lengua extranjera
Inglés y su didáctica-grupo A

• Los estudiantes han valorado entre las medias de
  3.55 y 4.66 sus resultados de aprendizaje.
• En general todos admiten haber desarrollado
  diversas competencias que no habían puesto en
  práctica con anterioridad.
• De los estudiantes asistentes con regularidad a
  las clases un 22 no ha logrado superar la
  asignatura, debido, en general, a las graves
  carencias que inicialmente presentaban. Sin
  embargo, la gran mayoría ha obtenido la
  calificación de Notable.
• Dado que la asignatura es de lengua inglesa, y
  dadas las carencias en las destrezas orales, las
  clases han sido eminentemente prácticas. Los
  aspectos teóricos se han trabajado
  simultáneamente con la práctica.
• Todos los estudiantes asistentes así lo han
  constatado, especialmente las clases de
  conversación con profesora nativa inglesa, los
  seminarios en grupos de 12 para la presentación
  oral de trabajos sobre las lecturas, la
  interacción en grupo pequeño y parejas en las
  clases de lengua, etc.
• Las sesiones de tutoría han sido útiles para
  resolver los errores cometidos en los trabajos
  escritos presentados, explicar forma y contenido
  de los mismos, etc.
• Todos los estudiantes que empezaron el curso
  asistiendo a clase lo terminaron del mismo modo.
  Los que no asistieron eran, en su mayoría,
  repetidores de la asignatura.
• La gran mayoría de los estudiantes habría deseado
  tener más clases o de conversación o de lengua o
  seminarios. Todos coincidieron en que más clases
  habrían beneficiado su aprendizaje, lo que
  ratifica las carencias que inicialmente poseían.

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Otros datos de la asignatura Lengua extranjera
Inglés y su didáctica-grupo A

• En general los recursos han sido suficientes,
  aunque podría haberse hecho uso de otras
  herramientas, que no fueron totalmente
  imprescindibles. Los estudiantes tuvieron que
  acceder a Internet reiteradamente para poder
  hacer los seminarios y las clases de
  conversación. Aunque para algunos no fue
  novedoso, otros reconocieron no haber utilizado
  Internet con anterioridad.
• Inicialmente, algunos estudiantes creyeron que no
  serían capaces de superar la asignatura y se
  sintieron muy satisfechos al final cuando lo
  consiguieron, admitiendo que no les fue tan
  difícil como inicialmente habían pensado.
• Los materiales han sido útiles, especialmente la
  planificación anticipada entregada por escrito a
  principio de curso, que fue altamente valorada
  por los estudiantes.
• El hecho de recompensar la asistencia y
  participación activa en clase con un 15 de la
  calificación final, así como el sistema de
  evaluación de las destrezas orales discursivas e
  interactivas, han resultado muy positivos.
• Sinceramente, no tanta como habría sido deseable,
  en general debido a la dificultad de coincidir
  todo el profesorado implicado en un tiempo común
  para debatir el proyecto.
• En general sí se ha molestado más que los demás
  participantes, teniéndonos al día de lo que se ha
  ido haciendo e intentando reunirnos por todos los
  medios posibles, con gran paciencia por su parte.

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Mejoras de la asignatura Didáctica de la lengua
extranjera aplicada a la educación primaria
(Inglés)

• Mejor distribución del tiempo con el fin de que
  los alumnos no se sientan tan agobiados al final.

Otros datos de la asignatura Didáctica de la
lengua extranjera aplicada a la educación
primaria (Inglés)

• Los estudiantes han valorado los resultados de su
  aprendizaje con una media de 4.2Los estudiantes
  han valorado con una media de 4.2 su capacidad
  para gestionar, dirigir y planificar sus clases
  en inglés.
• Sólo un 23 partes de la asignatura, bien alguna
  Ficha de Seguimiento, un grupo de 2 alumnos la
  Unidad Didáctica, una alumna lo ha suspendido
  todo al no haber asistido a clase en todo el
  curso y 3 han abandonado a mitad de curso. El 77
  lo ha superado bien.
• Los alumnos valoran muy positivamente la
  metodología empleada ya que opinan que favorece
  la participación y el diálogo y que no es una
  teoría que se hace pesada. Aunque también opinan
  que es un trabajo duro, al tener que haber leído
  los documentos antes de asistir a clase pues sino
  era difícil seguir las clases. Los alumnos
  estiman que es la mejor manera de aprender, ya
  que les obliga a poner en práctica todo lo
  aprendido en la teoría. También opinan que, a
  veces, pasan vergüenza al exponer delante de sus
  compañeros y la profesora pero que es muy
  positivo porque les ayuda a perder el miedo
  escénico.No ha habido sesiones de tutorías
  programadas, pero sí valoran positivamente el que
  la profesora estuviese siempre a su disposición
  en las horas de tutoría para cualquier consulta o
  duda, tanto antes de sus actividades presenciales
  como en la realización de trabajos personales.

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Mejoras de la asignatura Didáctica de la lengua
extranjera aplicada a la educación primaria
(Inglés)

• Mejor distribución del tiempo con el fin de que
  los alumnos no se sientan tan agobiados al final.

Otros datos de la asignatura Didáctica de la
lengua extranjera aplicada a la educación
primaria (Inglés)

• A veces, los alumnos dicen que se han sentido muy
  presionados por la falta de tiempo, que le han
  dedicado a esta asignatura más tiempo que a
  ninguna otra. Opinan que la asignatura debería
  tener más créditos.
• El aula no reunía buenas condiciones para la
  participación. Era estrecha , larga y no se
  podían mover los pupitres, con lo que los
  trabajos en grupo se hacían difíciles y la
  visibilidad de los alumnos al final de la clase
  era muy escasa y las condiciones acústicas eran
  deficientes tanto para el uso de videos como de
  material grabado en CDs.
• En cuanto a la utilización adecuada de las TIC,
  ha habido mucha variabilidad en las respuestas a
  esta cuestión. Unos alumnos la han valorado con
  5, otros con 4 y hasta un alumno con 2 y otro con
  1, pero la media obtenida es de 4.El grado de
  dificultad ha sido variable y ha dependido del
  momento en el que las actividades se han llevado
  a cabo. Durante el curso no han tenido gran
  dificultad (media 4.2), pero en la actividad
  final (la realización de una Unidad Didáctica)
  les ha coincidido ya con el periodo de exámenes
  con lo cual la valoración sobre este ultimo
  trabajo, así como su calificación, ha sido más
  baja con una media de 3.6. La opinión de los
  alumnos es que sí han sido útiles los materiales
  (media 4.2) y que, además, todos los materiales
  desarrollados durante el curso les ayudará mucho
  en su futura labor docente (y en las
  oposiciones). Los alumnos opinan que es un
  sistema de evaluación muy acertado, ya que les
  conocer su nivel de aprendizaje y les ha hecho
  reflexionar sobre él. Dicen que se les ha
  valorado tanto su nivel de trabajo en clase como
  los conocimientos adquiridos.
• Creo que ha habido bastante implicación del
  profesorado, ya que la coordinadora del proyecto
  se ha implicado mucho y nos ha hecho implicarnos
  a todos los componentes del grupo, dándonos
  directrices claras y haciendo que todos
  compartiésemos los materiales.

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Mejoras de la asignatura Didáctica de la lengua
extranjera aplicada a la educación primaria
(Francés)
- Web interactiva de la asignatura - Mejora
interna mayor número de reuniones, más
concreción en las preguntas para la encuesta de
las asignaturas. - Mejora externa incentivos
profesionales y académicos.
Otros datos de la asignatura Didáctica de la
lengua extranjera aplicada a la educación
primaria (Francés)

• La mayoría de los estudiantes ha valorado entre 4
  y 5 sus resultados de aprendizaje.
• Uso de las TICs, habilidades de iniciación a la
  investigación, comprender y expresarse en un
  idioma extranjero.
• Sólo un 17 de los estudiantes no ha conseguido
  superar la asignatura o ha desistido. Por tanto,
  un 83 de los estudiantes ha asimilado los
  contenidos propuestos en diversa medida.
• Los estudiantes valoran muy positivamente las
  clases en francés, el diario de aprendizaje, el
  uso de Power Point, de mapas conceptuales y la
  realización de trabajos individuales después de
  cada tema.
• Todos concuerdan en que los seminarios, estudios
  de casos, simulaciones y talleres han fomentado
  la participación, el aprendizaje cooperativo y
  que han influido en la adquisición de las
  competencias marcadas de una manera dinámica y
  progresiva.
• No ha habido sesiones de tutoría.
• Ha habido un alto porcentaje de asistencia
  participativa (mejorable, no obstante), si bien
  es cierto que el 10 reservado a este capítulo
  en los criterios de evaluación (marcados en la
  guía docente) puede tener bastante que ver. Pero
  este año el grupo ha sido especialmente
  participativo.
• Gracias a la experiencia acumulada, la
  repartición de tiempos realizada en esta edición
  del cronograma (la 5ª ya) lo ha facilitado. Se ha
  podido hacer todo lo previsto.

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Otros datos de la asignatura Didáctica de la
lengua extranjera aplicada a la educación
primaria (Francés)

• Las aulas asignadas no han sido siempre las más
  adecuadas para una metodología dinámica e
  interactiva (pupitres en disposición tradicional
  y anclados al suelo), y a pesar de algunos fallos
  en las aulas Sócrates. Pero lo hemos resuelto con
  imaginación y buena voluntad.
• Se ha utilizado adecuadamente las TIC. Así lo
  demuestran las opiniones vertidas en la encuesta
  de la asignatura pasada a mediados y a final del
  curso, en los diarios, y también en la
  autoevaluación de resultados de aprendizaje (un
  53,6 manifiesta haber alcanzado un nivel muy
  alto en el uso de las TICs).El grado de
  dificultad ha sido razonable, aunque ha requerido
  una alta implicación.
• Los materiales han estado bastante elaborados,
  especialmente para la planificación y mejora de
  las asignaturas.
• La totalidad de los estudiantes valora muy
  positivamente el sistema de evaluación formativa
  aplicado.
• En diversa medida, y alguien ha desistido, pero
  el balance es positivo.

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Mejoras de la asignatura Lengua extranjera y su
didáctica (Inglés)-grupo B

• Principalmente el uso de las TICs. Al tratarse de
  una asignatura en la que los alumnos deben
  alcanzar un nivel determinado de dominio de la
  lengua sería interesante que adquirieran las
  destrezas necesarias para poder completar su
  formación con recursos de la Red, que son
  abundantes y en muchas ocasiones muy buenos y
  adaptados a distintos niveles.

Otros datos de la asignatura Lengua extranjera y
su didáctica (Inglés)-grupo B

• Lo que ocurre es que en la enseñanza de lenguas
  las clases prácticas y teóricas se fusionan, por
  lo que no se distingue entre unas y otras.
• Ésta ha sido una de las principales innovaciones
  de este curso. Durante las tutorías obligatorias
  se trataba cualquier tema de interés relacionado
  con la asignatura, becas en el extranjero, etc.
• La verdad es que el alumnado se muestra reacio a
  participar, generalmente de forma voluntaria
  suelen intervenir los mismos, hay que obligarles
  a hablar o incentivarlos de otra manera.
• Para esta asignatura se han utilizado pocas, la
  verdad es que sería muy útil introducirlas de
  alguna manera para el curso que viene.
• La mayor dificultad radicaba en que los alumnos
  no están acostumbrados a escribir en inglés, por
  lo que cualquier trabajo les suponía un enorme
  esfuerzo.
• La verdad es que tengo que reconocer que el
  sistema de evaluación recoge todos los aspectos
  que se pueden evaluar en el aprendizaje de una
  lengua, además de evaluar la metodología
  utilizada.