ORGANIZACI

1
CURSO CENTRO DEL PROFESORADO DE CASTILLEJA DE
LA CUESTA


14 y
18 de Febrero 2008
LA ENSEÑANZA DE LAS RELIGIONES DESDE LA
ACONFESIONIDAD
(La enseñanza de las religiones en la LOE)
Melchor Guzmán Guzmán
2
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
OBJETIVOS

• Comprender la importancia de la religión en el
  desarrollo de la Humanidad.
• Conocer las diferencias fundamentales entre las
  principales religiones.
• Apreciar las semejanzas de las religiones.
• Valorar las aportaciones de las diferentes
  religiones.
• Motivar el uso de las nuevas tecnologías en la
  enseñanza de las religiones.

CONTENIDOS

• Fenomenología religiosa
• Las religiones primitivas.
• Religiones Orientales. Hinduísmo y Budismo
• Religiones Monoteístas Judaísmo, Cristianismo e
  Islamismo.
• La Enseñanza de las religiones en la LOE
• Técnica y Dinámica para trabajar las religiones
  en el aula.

Melchor Guzmán Guzmán
3
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
INTRODUCCIÓN

• El origen de ambas leyes LOCE y LOE, es el
  mismo.
• La necesidad de hacer frente a un
• Alarmante fracaso escolar y
• Abandono prematuro de la educación obligatoria
  por los adolescentes españoles.

Melchor Guzmán Guzmán
4
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
L O E
L O C E

• Habla de que es necesario mejorar la calidad de
  la educación.
• Reconoce los niveles insuficientes de
  rendimiento.

• Hablaba de deficiencias de RENDIMIENTO.

DAR RESPUESTAS AL FRACASO ESCOLAR
DAR RESPUESTAS AL FRACASO ESCOLAR
Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
L O C E 3 causas de fracaso escolar
L O E

• La falta de esfuerzo exigido a los estudiantes, y
  la ausencia de mecanismos de reconocimiento
  social para ese esfuerzo.
• La falta de interés por el aprendizaje.
• La escasa significatividad de la escuela en el
  contexto sociocultural español.

No entra en un análisis de las causas del fracaso
escolar. Sino que introduce el principio de la
equidad de la educación. Lo que este principio
significa lo traduce el mismo Preámbulo de la
Ley. El éxito escolar de todos los jóvenes.
Melchor Guzmán Guzmán
6
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
L O C E 3 líneas de actuación
L O E 3 líneas de acción en forma de PRINCIPIOS

• La creación de una cultura del esfuerzo.
• Un sistema de evaluación y control exteriores al
  centro educativo.
• Prestigiar el rol social de la escuela y de los
  profesores.

• El principio de la Calidad para todos.
• El principio del Esfuerzo Compartido /
  Escolarización Equitativa
• El principio de la Integración en Europa

Dar Respuesta al Fracaso Escolar
El éxito escolar de todos.
Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
La LOE, pretende el ÉXITO ESCOLAR DE TODOS LOS
JÓVENES.
Establece tres líneas de acción para conseguirlo
1. Principio de la EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA
TODOS.
2. Principio del ESFUERZO COMPARTIDO /
ESCOLARIZACIÓN EQUITATIVA.
3. El principio de la INTEGRACIÓN EN EUROPA.
El éxito escolar de todos.
Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
1. Principio de la EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA
TODOS.

• Se concreta en TRES metas o desafíos
• MEJORAR LOS RESULTADOS Y REBAJAR LAS TASAS DE
  ABANDONO.
• HACER QUE CADA ALUMNO LOGRE EL PLENO DESARROLLO
  DE SUS CAPACIDADES. (Adaptación a las necesidades
  del alumno).
• IGUALDAD EFECTIVA DE OPORTUNIDADES PARA TODOS LOS
  ALUMNOS Y CENTROS.
• Cómo se va a dar respuesta a estas tres metas o
  desafíos ?

Melchor Guzmán Guzmán
9
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
1. Principio de la EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA
TODOS.
Cómo se va a dar respuesta a estas tres metas o
desafíos ?

• Nos encontramos en el articulado de la Ley con
  tres respuestas
• El currículo abierto (en el que las Comunidades
  Autónomas y los Centros educativos concretan sus
  propuestas de adaptación general) -
  Obtenido/Continuación de la LOGSE.
• 2. Las adaptaciones curriculares a alumnos con
  necesidades educativas especiales. Obtenido/
  Continuación de la LOGSE.
• 3. Y los Programas de Diversificación Curricular.
  Novedad.

Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Los PROGRAMAS de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1. Están regulados en el ARTÍCULO 27 de la LEY.
2. Se destinan a aquellos ALUMNOS que al llegar a
2º de ESO, no estén en condiciones de promocionar
a 3º y hayan repetido ya una vez Secundaria.
3. Orientados para la OBTENCIÓN DEL TITULO de
graduado en ESO.
4. Lograr los OBJETIVOS de Secundaria, mediante
Metodología, Organización de los Contenidos y
Actividades e incluso materias o disciplinas
escolares diferentes a los del currículo general.
El éxito escolar de todos.
Melchor Guzmán Guzmán
11
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Los PROGRAMAS de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
5. La LEY no dice quien ELABORARÁ estos
programas. Solo anuncia que en el programa de
enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las
condiciones básicas para su elaboración.
6. El Título de Graduado en ESO es el mismo que
van a recibir aquellos alumnos que hayan cursado
el Currículo General y que les da derecho a
cursar Bachillerato y a todos los estudios de
grado medio (Artículo 31).
7. He aquí, el chollo para mejorar los resultados
y rebajar la tasa de abandonos. Es Adaptar la
educación a las necesidades de los alumnos.
El éxito escolar de todos.
Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
2. Principio del ESFUERZO COMPARTIDO /
ESCOLARIZACIÓN EQUITATIVA.
L O E
L O C E
Se había propuesto crear una cultura del
esfuerzo como remedio contra el desinterés y la
falta de estímulo causante del fracaso escolar.
Introducir el matiz calificativo de esfuerzo
compartido. Con ello quiere significar que el
esfuerzo no sólo es del alumno, sino de toda la
sociedad
Dos medidas concretas

• Esfuerzo del PROFESORADO por hacer del
  aprendizaje algo atractivo para el alumno
• El esfuerzo de los PADRES por crear condiciones
  para el estudio de los muchachos
• El esfuerzo de los CENTROS
• El esfuerzo de la ADMINISTRACIÓN por dotar a los
  centros de los medios necesarios...

• Quedaba suprimida la promoción automática de
  curso que había establecido la LOGSE
• Se establecían a lo largo del sistema educativo
  dos momentos de control del aprendizaje, o de
  evaluación no dependiente de los centros las
  denominadas "reválidas".

Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
2. Principio del ESFUERZO COMPARTIDO /
ESCOLARIZACIÓN EQUITATIVA.

• L O E - ESCOLARIZACIÓN EQUITATIVA
• En el Preámbulo de la LOE sí se explaya
  explicando el concepto de esfuerzo compartido,
  que consiste en
• Una distribución equitativa del alumnado entre
  los centros.
• Aparece un obligado e impuesto trasvase de
  alumnos desde centros concertados a centros
  públicos vecinos.
• Esto supone una escolarización sin exclusiones,
  atendiendo a los nuevos grupos estudiantiles
  surgidos con la
• Ampliación de la edad de la escolarización y
• Diversidad del alumnado ....
• El grupo alumnos de los Inmigrantes
• El grupo de alumnos indeseables por su conducta.

Ojalá que toda la buena intención de la
escolarización equitativa no se convierta en
amenaza (o . administrativa) para condicionar
el derecho a los padres a la libertad de elegir
centro docente.
Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. El Principio de la INTEGRACIÓN EN EUROPA.

• Mediante tres objetivos fundamentales que asume
  la LOE
• Preparar adecuadamente a los jóvenes para vivir
  en la nueva sociedad del conocimiento y poder
  afrontar los retos que de ello se derivan.
• Facilitar el acceso generalizado a los sistemas
  de educación y formación.
• Abrir estos sistemas (de educación y formación)
  al mundo exterior, lo que permitirá
• Desarrollar el espíritu emprendedor,
• Mejorar el aprendizaje de idiomas,
• Aumentar la movilidad y los intercambios y
• Reformar la cooperación europea,
• Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la
  vida,
• Potenciar la autonomía de lo centros,
• La formación del profesorado ...

Melchor Guzmán Guzmán
15
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. El Principio de la INTEGRACIÓN EN EUROPA.

• Los tres objetivos generan a su vez (siempre
  según el Preámbulo de la Ley) las tres líneas de
  acción siguientes
• La primera es fomentar el aprendizaje a lo largo
  de toda la vida.
• La segunda línea de acción consiste en potenciar
  la autonomía de los centros, y ello basado en la
  flexibilidad de que el sistema educativo deberá
  dotarse a sí mismo para afrontar los nuevos
  retos.
• La tercera línea de acción, finalmente, se
  refiere a las líneas de formación del profesorado.

Melchor Guzmán Guzmán
16
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
2. La LOE, exige un NUEVO CURRÍCULO de ERE.
Con la implantación y entrada en vigor de LOE,
era necesario y exigía un nuevo currículo de la
ERE, que debía elaborarse en las claves
pedagógicas de la LOE. Era una evidencia que no
se podía proponer de nuevo -ni con algunos
retoques- el currículo de la opción confesional
católica de SCR, porque estaba elaborado desde
unas claves pedagógicas de la LOCE que desde
luego no se mantienen en la LOE. El nuevo
escenario pedagógico exigía, que el currículo del
área de Religión Católica fuera adaptado a las
nuevas claves del sistema educativo. Con la
implantación de las nuevas enseñanzas de la LOE
en el primer ciclo de Educación Primaria y en el
primer y tercer cursos de ESO se ponen en marcha
los nuevos currículos elaborados por las diversas
Administraciones educativas siguiendo lo
establecido en las enseñanzas mínimas de los
desarrollos de la LOE. La novedad fundamental
de esos currículos la constituye el nuevo
elemento del currículo que son las competencias
básicas.
Melchor Guzmán Guzmán
17
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Los nuevos currículos que se desarrollan en la
LOE se basan en

• Un concepto nuevo, las competencias básicas
  educativas,
• Tendrán nuevos elementos pedagógicos y
  orientaciones metodológicas propias de la nueva
  reforma educativa,
• Propondrán renovados objetivos generales para
  cada uno de los niveles educativos a los que
  habrán de responder las áreas curriculares.
• Los nuevos contenidos de las áreas recuperarán su
  estructura de conceptos, procedimientos y
  actitudes.
• Criterios de Evaluación.
• Todas las áreas y materias, en sus enseñanzas
  mínimas,
• contienen esos elementos. A partir de ahora.

Melchor Guzmán Guzmán
18
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
El currículo del área de Religión Católica
necesitaba ser adaptado a las competencias
básicas de la LOE.
El currículo del área de Religión Católica se
adapta a las competencias básicas de la LOE.
Melchor Guzmán Guzmán
19
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Nuevo Curriculo de la ERE
1. La Comisión Episcopal de Enseñanza el 19 de
abril 2007, presenta el NUEVO currículo de
Religión Católica para las enseñanzas de la LOE.
2. Fue el primer paso, a continuación se publico
en el BOE nº 158, 3 Julio 2007, como anexo de la
correspondiente orden ministerial por la que se
establecen las enseñanzas de Religión Católica
como parte del currículo escolar.
3. A partir de ese momento, formalmente, el
currículo se incorpora a las enseñanzas de la
LOE. Era un paso necesario para visibilizar la
plena incorporación de la ERE al sistema
educativo.
Melchor Guzmán Guzmán
20
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
El concepto de currículo, establecido en el
Artículo 6 de la LOE, incluye

1. El conjunto de objetivos
2. Competencias básicas
3. Contenidos
4. Métodos pedagógicos
5. Criterios de evaluación.

Melchor Guzmán Guzmán
21
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
El área de Religión Católica

• En sus enseñanzas mínimas deben introducir estos
  elementos
• Los objetivos, contenidos y criterios de
  evaluación son exactamente los mismos que los del
  currículo de la opción confesional católica de
  Sociedad, Cultura y Religión de la LOCE.
• La contribución del área a la adquisición de
  competencias básicas constituye un nuevo apartado
  en Primaria y Secundaria Obligatoria.
• Los métodos pedagógicos no aparecen en ninguna
  etapa.

Melchor Guzmán Guzmán
22
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Las Religiones en el Currículo de la ERE
Ver Archivo Adjunto
Melchor Guzmán Guzmán
23
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas
1. Breve Recorrido Historia del Modelo de
Competencias. a. El Informe PISA y el sistema
educativo finlandés (1997) b. Las competencias
para la vida de la OIE UNESCO. c. El Informe
Delors y los cuatro pilares de la educación en el
siglo XXI. 2. Las Razones del Cambio. a. La
Sociedad del Conocimiento, b. Las Nuevas
Necesidades del Mundo Laboral y c. La
Consecuente Exigencia del Aprendizaje a lo largo
de la Vida.
Melchor Guzmán Guzmán
24
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 1. Breve Recorrido Histórico del Modelo de
  Competencias.
• a. El Informe PISA y el sistema educativo
  finlandés.
• El proyecto se proponía evaluar aquellos
  conocimientos y destrezas que pueden esperarse de
  un alumno que, al finalizar la escolaridad
  obligatoria, se encuentra a punto de incorporarse
  a la vida laboral o se dispone a continuar sus
  estudios no obligatorios.
• Lo que se decidió evaluar en este proyecto
• No eran los saberes curriculares (diferentes
  en cada país),
• Sino las aptitudes de los alumnos para
  enfrentarse a la vida
• aptitudes que deberían ser el fruto de los
  procesos de aprendizaje realizados hasta
  entonces.

Melchor Guzmán Guzmán
25
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 1. Breve Recorrido Histórico del Modelo de
  Competencias.
• a. El Informe PISA y el sistema educativo
  finlandés.
• Se decidió que solo se evaluarían cuatro
  aptitudes verdaderamente fundamentales
• la aptitud matemática,
• la aptitud para la lectura,
• la aptitud para las ciencias, y
• la aptitud para la resolución de problemas.

Melchor Guzmán Guzmán
26
3. Las Competencias Básicas
La Enseñanza de las Religiones en la LOE

• Los resultados publicados en el Informe PISA
  2000, por ejemplo, despertaron las alarmas de la
  calidad en el sistema educativo español, y fueron
  determinantes en la elaboración de la Ley
  Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) del
  año 2004.
• Las evaluaciones del Informe PISA 2003 pusieron
  de relieve la eficacia del sistema educativo de
  Finlandia, cuyos resultados colocaban las
  aptitudes de los alumnos de aquel país a la
  cabeza de los países de la OCDE.
• Ante este hecho, tanto los responsables de la
  política educativa como los expertos en educación
  de toda Europa, se pusieron a examinar las
  características del sistema educativo finlandés.

Melchor Guzmán Guzmán
27
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Melchor Guzmán Guzmán
28
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas
1. Breve Recorrido Histórico del Modelo de
Competencias. b. Las competencias para la vida
de la OIE UNESCO. Cómo puede la educación
responder mejor a las necesidades y expectativas
de los jóvenes, a fin de que ellos puedan
desarrollar todos sus talentos, vivir mejor,
salir de la pobreza, ingresar a la vida
profesional y desempeñar un rol activo en los
procesos de desarrollo ? .
Melchor Guzmán Guzmán
29
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 1. Breve Recorrido Histórico del Modelo de
  Competencias.
• b. Las competencias para la vida de la OIE
  UNESCO.
• El desarrollo de competencias forma parte
  imprescindible de una educación de calidad.
• Las Competencias son Capacidades para
  enfrentarse con éxito a los problemas de la vida
• El mundo del Trabajo.
• La realidad de la Vida Cotidiana.
• La toma de Decisiones.
• El espíritu Emprendedor.
• El trabajo en Equipo.
• La comunicación Eficiente y Eficaz.

Melchor Guzmán Guzmán
30
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 1. Breve Recorrido Historia del Modelo de
  Competencias.
• c. El Informe Delors y los cuatro pilares de la
  educación en el siglo XXI.
• Su misión era la de trazar las líneas por las que
  debería discurrir la educación en los albores del
  siglo XXI.
• Resultó especialmente significativo el artículo
  del propio Delors, incluido en el Informe, que
  llevaba por título Los cuatro pilares de la
  educación.
• Esos cuatro pilares han sido desde entonces
  universalmente repetidos en los discursos sobre
  educación.
• Constituyen una de las claves para llegar a
  entender la educación como desarrollo de
  competencias.

Melchor Guzmán Guzmán
31
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 1. Breve Recorrido Historia del Modelo de
  Competencias.
• c. El Informe Delors y los cuatro pilares de la
  educación en el siglo XXI.
• Los Cuatro pilares de la Educación son
• Aprender a Conocer.
• Aprender a Hacer.
• Aprender a Vivir Juntos.
• Aprender a Ser.

Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 1. Breve Recorrido Historia del Modelo de
  Competencias.
• c. El Informe Delors y los cuatro pilares de la
  educación en el siglo XXI.
• APRENDER A CONOCER
• El aprendizaje escolar cambia de contenido.
• Hasta ahora, el alumno venía a la escuela a
  aprender conocimientos.
• A partir de ahora, lo que el alumno hará en la
  escuela será aprender a conocer.
• El objeto del aprendizaje ya no es un discurso,
  sino la misma acción de aprender.

Melchor Guzmán Guzmán
33
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 1. Breve Recorrido Historia del Modelo de
  Competencias.
• c. El Informe Delors y los cuatro pilares de la
  educación en el siglo XXI.
• 2. APRENDER A HACER
• La acción educativa tiene por objeto que el
  estudiante aprenda las habilidades y aptitudes
  que necesita para desenvolverse en el mundo
  laboral.

Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 1. Breve Recorrido Historia del Modelo de
  Competencias.
• c. El Informe Delors y los cuatro pilares de la
  educación en el siglo XXI.
• APRENDER A VIVIR JUNTOS
• La capacidad de participar en un proyecto común.
• Se entiende, pues, que preparar al alumno para
  participar en proyectos comunes, sin renunciar a
  su identidad e idiosincrasia, es uno de los
  factores que definen la acción educativa.

Melchor Guzmán Guzmán
35
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 1. Breve Recorrido Historia del Modelo de
  Competencias.
• c. El Informe Delors y los cuatro pilares de la
  educación en el siglo XXI.
• APRENDER A SER
• La construcción de sí mismo y a la coherencia con
  el sentido de la propia dignidad.
• Hacer frente a los condicionantes de la vida
  actual.

Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 3. Breve Recorrido Historia del Modelo de
  Competencias.
• c. El Informe Delors y los cuatro pilares de la
  educación en el siglo XXI.
• Estos cuatro pilares significan un cambio tanto
  en la comprensión como en el ejercicio de la
  tarea educativa.

Este cambio podemos sintetizarlo así Hasta
ahora, la educación era entendida como aprender
algo (contenidos de la cultura) de alguien (La
sociedad) sobre estos cuatro pilares, la
educación aparece como aprender a hacer
(habilidades, aptitudes .. ) para (construir
algo a sí mismo, a la sociedad, el ejercicio
profesional. .. etc.)
Melchor Guzmán Guzmán
37
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 2. Las Razones del Cambio.
• Hay al menos TRES RAZONES en el contexto
  cultural e histórico que avalan este cambio de
  paradigma en el Sistema Educativo
• a. La Sociedad del Conocimiento,
• b. Las Nuevas Necesidades del Mundo
  Laboral y
• c. La Consecuente Exigencia del
  Aprendizaje a lo largo de la Vida.

Melchor Guzmán Guzmán
38
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas
2. Las Razones del Cambio. a. La Sociedad del
Conocimiento, Es la expresión que hoy se utiliza
para designar - la disponibilidad universal de
todos los saberes y - la posibilidad de acceder
en tiempo real a cualquier información, se
produzca donde se produzca. - El volumen de
información disponible. - Conocimientos en
constante evolución intercambio universal. -
Se han ampliado los recursos de memorias
individuales. EL OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR PASA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS A
GESTIONAR CONOCMIENTOS.
Melchor Guzmán Guzmán
39
3. Las Competencias Básicas de la LOE
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
2. Las Razones del Cambio. b. Las Nuevas
Necesidades del Mundo Laboral. Las exigencias del
mundo laboral, es pasar de la adquisición de
conocimientos a la adquisición de competencias.
1. Los cambios permanentes en la estructura
de las empresas para mantener su competitividad
tienen como consecuencia la movilidad laboral de
los trabajadores. 2. Permanente adaptación
a las nuevas metas y a las nuevas tecnologías.
3. Permanente capacidad para realizar nuevos
aprendizajes que permitan hacer frente a las
necesarias adaptaciones para mantenerse como
recursos humanos rentables en la empresa.
Los sistemas educativos consideren hoy como una
tarea imprescindible capacitar a los alumnos para
aprender a adaptarse y para aprender a aprender.
Melchor Guzmán Guzmán
40
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Las Competencias Básicas

• 2. Las Razones del Cambio.
• c. La Consecuente Exigencia del Aprendizaje a lo
  largo de la Vida.
• La naturaleza dinámica del conocimiento en la
  sociedad de la información provoca la exigencia
  de mantenerse al día en un proceso de aprendizaje
  continuo.
• Se ha quedado en quimera la pretensión de
  adquirir unos conocimientos o destrezas fijas
  necesarias para el desarrollo de una profesión.
• La situación actual reclama la adquisición de
  conocimientos y destrezas (competencias)
  suficientemente genéricas y adaptables a
  contextos laborales diversificados.

Melchor Guzmán Guzmán
41
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
ES O HA SIDO UN ACIERTO AÑADIR LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS A LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO?
Melchor Guzmán Guzmán
42
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
4. Las Competencias Básicas de la LOE
a. Referencia de las competencias básicas en la
LEY - LOE b. Definición c. Finalidades d. Las
ocho competencias básicas de la LOE. 1.
Competencia en comunicación lingüística. 2.
Competencia matemática. 3. Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo
físico. 4. Tratamiento de la información y
competencia digital. 5. Competencia social y
ciudadana. 6. Competencia cultural y
artística. 7. Competencia para aprender a
aprender. 8. Competencia de la Autonomía e
iniciativa personal.
Melchor Guzmán Guzmán
43
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Las Competencias Básicas de la LOE
La LOE no define la expresión competencias
básicas ni precisa su alcance.
La Ley Orgánica de Educación (LOE)
hace referencia a las competencias básicas no
menos de una veintena de veces.
Melchor Guzmán Guzmán
44
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Las Competencias Básicas de la LOE
Aparte de las numerosas menciones que se hace a
las competencias básicas en el Preámbulo de la
Ley, puede verse, por ejemplo,
a. La inclusión de las competencias básicas
en la definición del currículo (art, 6,1)
b. La inclusión en la descripción del derecho
universal a la educación (art, 5,1 y 5,3)
c. La facultad del Estado para determinar las
competencias básicas que los alumnos deberán
adquirir (art, 6,2 y 9,1) o d. La
declaración de que la adquisición de estas
competencias sean motivo de prolongación de la
escolaridad (art, 29,4) ... e. Por lo que
respecta a la evaluación específica de
competencias básicas, puede verse los artículos
6,2 y 21, por ejemplo.
La incorporación de competencias básicas al
currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos.
Melchor Guzmán Guzmán
45
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Los decretos que establecen las enseñanzas
mínimas de Primaria y de Secundaria Obligatoria
nos han permitido conocer la razón de ser y el
alcance de las competencias básicas
DEFINICIÓN Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr a. Su realización personal, b. Ejercer
la ciudadanía activa, c. Incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria, d. Ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
Melchor Guzmán Guzmán
46
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Las Competencias Básicas de la LOE

• En los decretos, también se afirma que
• tanto
• Los objetivos como
• los contenidos de enseñanza y
• los criterios de evaluación
• estarán en función de la adquisición de
• las competencias básicas establecidas.

Melchor Guzmán Guzmán
47
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Las Competencias Básicas de la LOE

• Las competencias básicas no pueden ser
  consideradas un componente más de los currículos
  de Primaria y de Secundaria Obligatoria, sino
  que, constituyen el factor determinante de los
  componentes clásicos de todo currículo
• los objetivos,
• los contenidos,
• los métodos pedagógicos y
• los criterios de evaluación.

Melchor Guzmán Guzmán
48
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Las Competencias Básicas de la LOE - FINALIDADES

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
  formales, incorporados a las diferentes áreas o
  materias, como los informales y no formales.
• Permitir a todos los estudiantes integrar sus
  aprendizajes, ponerlos en relación con distintos
  tipos de contenidos y utilizarlos de manera
  efectiva cuando les resulten necesarios en
  diferentes situaciones y contextos.
• Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir
  identificar los contenidos y los criterios de
  evaluación que tienen carácter imprescindible y,
  en general, inspirar las distintas decisiones
  relativas al proceso de enseñanza y de
  aprendizaje.
• Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
  diferentes competencias y, a su vez, cada una de
  las competencias básicas se alcanzará como
  consecuencia del trabajo en varias áreas o
  materias.

Melchor Guzmán Guzmán
49
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Las OCHO Competencias Básicas de la LOE
1. Competencia en comunicación lingüística. 2.
Competencia matemática. 3. Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo
físico. 4. Competencia de tratamiento de la
información y competencia digital. 5.
Competencia social y ciudadana. 6. Competencia
cultural y artística. 7. Competencia para
aprender a aprender. 8. Competencia de la
Autonomía e iniciativa personal . La
planificación de las actividades complementarias
y extraescolares puede reforzar el desarrollo del
conjunto de las competencias básicas.
Melchor Guzmán Guzmán
50
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
De las OCHO competencias formuladas por el Real
Decreto
1. Seis de ellas pueden considerarse FUNDAMENTALES
2. Las Dos restantes tienen carácter INSTRUMENTAL
Melchor Guzmán Guzmán
51
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Llamamos fundamentales a aquellas competencias
que forman parte de la estructura de la persona
a. La competencia de la autonomía e iniciativa
personal, (C. nº 8). b. La competencia en
comunicación lingüística, (C. nº 1). c. La
competencia matemática, (C. nº 2). d. La
competencia en el conocimiento e interacción del
mundo físico, (C. nº 3) e. La competencia social
y ciudadana y (C. nº 5). f. La competencia
cultural y artística. (C. nº 6)..
Las competencias instrumentales, es la
Metodología utilizada para el Aprendizaje y
son a. El tratamiento de la información y
competencia digital y (C. nº 4). b. La
competencia para aprender a aprender. (C. nº 7).
Melchor Guzmán Guzmán
52
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
En el Anexo I de los Real Decreto 1513/2006 -
BOE nº 293, 8.12.06 Primaria Real Decreto
1631/2006 - BOE nº 5, 5.01.07 - Secundaria

• 1. Descripción, finalidad y aspectos distintivos
  de cada competencia.
• 2. El nivel básico o metas que debe alcanzar todo
  el alumnado.
• 3. Si bien están referidas al final de la etapa
  de Educación obligatoria, es preciso que su
  desarrollo se inicie desde el comienzo de la
  escolarización, de manera que su adquisición se
  realice de forma progresiva y coherente.
• 4. Aunque hay aspectos en las competencias cuya
  adquisición no es específica de esta etapa
  (primaria o secundaria), conviene conocerlos para
  sentar las bases que permitan que ese desarrollo
  posterior pueda producirse con éxito.
• 5. El currículo se estructura en torno a áreas de
  conocimiento, es en ellas en las que han de
  buscarse los referentes que permitirán el
  desarrollo de las competencias en esta etapa.
• Los objetivos como la propia selección de los
  contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas
  las competencias.
• Los criterios de evaluación, sirven de referencia
  para valorar el progreso en su adquisición.

Melchor Guzmán Guzmán
53
A modo de Resumen / Conclusión
La Enseñanza de las Religiones en la LOE

• 1. Las competencias básicas no son un componente
  más del currículo, sino que justifican y
  determinan toda la orientación y el carácter de
  los currículos de las etapas obligatorias, y solo
  de estas etapas.
• 2. Es como si toda la sociedad del conocimiento
  se hubiera puesto de acuerdo para organizar la
  adquisición de saberes que tiene lugar en la
  educación, en que el punto fundamental de
  referencia para llevar a cabo esta organización
  no son los saberes mismos, sino las competencias
  que los saberes proporcionan a las personas que
  los adquieren.
• La irrupción del modelo de competencias en el
  sistema educativo no ha sido ni un ejercicio de
  improvisación ni un asalto por sorpresa.
• Ni siquiera puede decirse que sea mérito o
  demérito de la LOE. Todas sus premisas habían
  tomado ya posiciones, desde hace tiempo, en el
  baluarte del sistema educativo.
• Todas ellas eran ya objeto de reflexión e
  intercambio entre los protagonistas de la
  educación escolar y universitaria.
• Su aparición en la LOE no es sino la
  cristalización final de un proceso que la hacía,
  si no anunciada, al menos previsible.

Melchor Guzmán Guzmán
54
(No Transcript)
55
A modo de Resumen / Conclusión
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
3. Con la implantación de las enseñanzas de la
LOE en el primer ciclo de Educación Primaria y en
el primer y tercer cursos de Secundaria
Obligatoria, han iniciado su andadura por nuestro
sistema educativo las competencias básicas. 4.
Constituyen una novedad en los sistemas
educativos desde hace prácticamente una década.
5. El impulso institucional del marco europeo
ha sido decisivo para su incorporación en los
sistemas educativos. 6. La LOE también las ha
incorporado al currículo. 7. A partir de este
curso 2007/2008 deberán estar en las
programaciones didácticas de las nuevas
enseñanzas. 8. Incluso han sido abordadas en el
nuevo currículo de Religión Católica de la
LOE. 9. Sin embargo, se trata de un concepto
nuevo cuyo impacto real en la escuela va a ser
lento, al menos en los primeros momentos, pero
que está llamado a renovar no solo la metodología
escolar, también, y esto puede ser realmente
renovador, porque podría incluso llegar a ser el
elemento decisivo a la hora de seleccionar los
contenidos que se consideran imprescindibles para
que la escuela prepare para la vida contando,
además, con que el aprendizaje será a lo largo de
toda la vida.
Melchor Guzmán Guzmán
56
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
OBSERVACIÓN / COMENTARIO
Ha podido ser un error el añadir las competencias
básicas a los componentes de los currículos de
todas las etapas del sistema educativo, ya que
solo incidirán en la confección de los currículos
de las enseñanzas obligatorias.

• En efecto, el Gobierno ya no ha recordado las
  competencias básicas al establecer las enseñanzas
  mínimas de
• Educación Infantil.
• Bachillerato.

Melchor Guzmán Guzmán
57
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• A. Breve Recorrido Histórico de la ERE.
• En abril de 1991, Juan Pablo II se dirigía al
  Simposio Europeo sobre la Enseñanza de la
  Religión en la Escuela Pública, en el que
  brindaba la posición del Magisterio de la Iglesia
  sobre la ERE.
• Merece la pena destacar estas palabras Es
  oportuno que la enseñanza de la religión en la
  escuela pública persiga un objetivo común
  promover el encuentro con el contenido de la fe
  cristiana según las finalidades y los métodos
  propios de la escuela y, por ello, como hecho
  cultural

Melchor Guzmán Guzmán
58
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• A. Breve Recorrido Histórico de la ERE. Modelos
  Educativos
• Modelo Cognitivo/Instructivo Mientras que en la
  escuela estuvo vigente el modelo de instrucción,
  la enseñanza de la religión se planteó como una
  transmisión cognitiva de los esquemas racionales
  de la religión, validado por el Magisterio y la
  Teología.
• Los manuales de preguntas y respuestas tomaron
  sus fundamentos pedagógicos de la mejor didáctica
  de la Ilustración, inspirada en la Didáctica
  Magna de Juan Amós Comenio.
• 2. Modelo Conductual A mediados del siglo XX,
  se generalizaba el paso del modelo instructivo al
  modelo conductual, la enseñanza religiosa escolar
  adaptó su modelo al nuevo paradigma.
• Surgió así la ERE de la experiencia y el modelo
  didáctico de la correlación.
• Se publicó el libro de texto de la ERE,
  publicado por la Comisión Episcopal de Enseñanza
  y Catequesis, que fue referente de la enseñanza
  escolar de la religión durante muchos años.

Melchor Guzmán Guzmán
59
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• A. Breve Recorrido Histórico de la ERE. Modelos
  Educativos
• 3. Modelo LOGSE A finales del siglo XX, se
  configuró el paradigma cognitivo - ecológico en
  la escuela española, impulsado por la LOGSE.
• La enseñanza escolar de la religión dio pie a un
  nuevo modelo emergente, cuyo objeto de
  aprendizaje es la realidad religiosa en su
  totalidad, y el método de aprendizaje se organizó
  sobre la estructura cognitiva de la realidad
  religiosa.
• El Diseño Curricular Base de Religión para
  Primaria y Secundaria, de 1990, es un claro
  testigo de este intento.
• 4. Modelo LOCE En el 2003, tenemos el Currículo
  de Sociedad, Cultura y Religión
• Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación.
• Núcleos temáticos del Currículo.
• Fuentes
• Epistemológica El QUÉ enseñar.
• Sociológica el QUÉ y el CÓMO enseñar.
• Psicológica - el QUÉ, el CÓMO y el CUÁNDO enseñar
• Pedagógica - el CÓMO enseñar.

Melchor Guzmán Guzmán
60
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• A. Breve Recorrido Histórico de la ERE. Modelos
  Educativos
• 5. Modelo LOE En el 2007, tenemos el Currículo
  de la ERE LOE.
• En todo este recorrido histórico, la enseñanza
  de la religión en la escuela no ha hecho sino
  acercarse al contenido de la fe cristiana desde
  la finalidad y los métodos propios de la escuela,
  como expresaba Juan Pablo II en el año 1991.
• Esta es la garantía con la que la ERE se
  enfrenta al reto que supone la implantación de un
  nuevo paradigma educativo escolar - el modelo de
  competencias - en el desarrollo del currículo.

Melchor Guzmán Guzmán
61
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• B. Breve Recorrido Histórico de la Competencias
  en la ERE.
• La primera propuesta de crear un modelo de
  competencias para la enseñanza de la religión en
  la escuela fue realizada por el profesor Ulrich
  Hemmel, en el año 2000. Y, en concreto, en la
  reunión del Foro Europeo para la Enseñanza de la
  Religión en la Escuela, reunido en Bratislava en
  abril de aquel año.
• Basaba Hemmel su propuesta en los resultados de
  la Encuesta Allenbach, que desde 1987 venía
  poniendo de relieve lo que los jóvenes alemanes
  demandaban a la enseñanza religiosa escolar.
• Afirmaba entonces Hemmel (1987) que, para
  responder a estas demandas, no resulta operativo
  el modelo tradicional de transmisión, ni en la
  versión instructiva de la enseñanza religiosa. Y
  asignaba a la enseñanza religiosa escolar la
  tarea de suscitar en el joven la competencia
  religiosa.

Melchor Guzmán Guzmán
62
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• B. Breve Recorrido Histórico de la Competencias
  en la ERE.
• A saber, la ERE les proporcionara a los jóvenes
  alemanes, los elementos necesarios para
  reflexionar y tomar decisiones para cuestiones
  importantes
• el conocimiento de sí mismos,
• la relación familiar,
• la elección de carrera,
• la profesión,
• la opción religiosa,
• el estilo de vida y, en fin,
• las opciones básicas.
• Resulta sorprendente la semejanza de estas
  demandas de los jóvenes que recoge Hemmel de la
  encuesta con las habilidades psicosociales que se
  encuentran en la base de la preocupación del
  actual modelo de competencias.

Melchor Guzmán Guzmán
63
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• C. Las Competencias Básicas en la ERE.
• Ha afectado de algún modo al currículo de las
  enseñanzas de la religión ?.
• Cómo es posible plantear un currículo de
  religión siguiendo el modelo de competencias
  promovido por la LOE ?.
• Cómo puede la enseñanza de la religión
  integrarse en un currículo desarrollado según el
  modelo de competencias ?.
• Los saberes sobre la religión que se trasmiten
  en los currículos educativos pueden organizarse
  también partiendo de las competencias que deben
  proporcionar al individuo ?.
• O si, por el contrario, el tipo de saber que
  proporcionan las disciplinas sobre la religión
  son de tal naturaleza que no permiten ser
  asociados a competencias humanas convencionales ?.

Melchor Guzmán Guzmán
64
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• C. Las Competencias Básicas en la ERE.
• El conocimiento de la religión está absolutamente
  integrado en el conjunto de cualidades y procesos
  que constituyen la sociedad del conocimiento.
• Este hecho invita a preguntarse sobre muchos de
  los aspectos que configuran la enseñanza de la
  religión en la escuela, y que invitan a
  preguntarse si la garantía del conocimiento
  religioso en el futuro no estará también en que
  la enseñanza de la religión sea capaz de asumir
  las competencias necesarias para la gestión del
  conocimiento de lo religioso.
• La enseñanza de la religión Católica, como un
  área o una materia más, aunque de carácter
  voluntario, en Educación Primaria y en Educación
  Secundaria Obligatoria. Debe asumir los
  principios propios de la institución escolar.
  Juan Pablo II lo incorporó a su enseñanza sobre
  la religión en la escuela.

Melchor Guzmán Guzmán
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La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• C. Las Competencias Básicas en la ERE.
• El mejor favor que podemos hacer a la enseñanza
  de la religión en los centros escolares es lograr
  que tenga el mismo rango académico y las mismas
  exigencias de calidad que las demás áreas y
  materias, y que sus currículos tengan las mismas
  características esenciales.
• A pesar de lo específico y distinto de las
  enseñanzas de religión en
• ? La autoría del currículo,
• ? En la designación de los profesores y
• ? En su carácter voluntario,
• estas enseñanzas deben ser ofrecidas a los
  alumnos en condiciones equiparables a las demás
  disciplinas fundamentales. Así lo afirma el
  Acuerdo de 1979, cuya constitucionalidad ha
  tenido que recordar el Tribunal Constitucional.
• Hay que hacer evidente que las enseñanzas de la
  religión se ajustan a las exigencias curriculares
  comunes a todas las enseñanzas escolares y que
  contribuyen, como todas ellas, a la adquisición
  de las competencias básicas establecidas en el
  currículo de la LOE.

Melchor Guzmán Guzmán
66
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.

• C. Las Competencias Básicas en la ERE.
• El primer requisito para desarrollar la enseñanza
  escolar de la religión con arreglo al modelo de
  competencias es determinar las competencias cuyo
  desarrollo la realidad religiosa comporta.
• El modelo cognitivo emergente de la LOE ha
  realizado una expansión del contenido de la ERE,
  haciendo objeto de esta enseñanza no solo el
  mensaje de la religión, sino la totalidad de la
  realidad religiosa presente en el entorno social
  del alumno.
• Las competencias van a permitir que los alumnos y
  las alumnas de la enseñanza escolar de la
  religión dispongan de materiales y método para
  configurar su propia visión del mundo y su propio
  sentido de la vida.

Melchor Guzmán Guzmán
67
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
5. Competencias Básicas y el Currículo de la ERE.
LOE LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE de 4 de mayo). La LOE nos ha
exigido y exige incorporar las competencias
básicas en la programación del área de Religión
Católica y explicitar la contribución del área a
su desarrollo.

• Una novedad de la LOE es la consideración de las
  competencias básicas como un nuevo componente del
  currículo escolar.
• Los Reales Decretos
• RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
  establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
  Primaria y
• RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
  establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
  Secundaria Obligatoria.
• que desarrollan la aplicación de la nueva Ley de
  Educación (LOE) tienen como novedad, en el
  desarrollo de los currículos escolares la
  inclusión de un programa de competencias básicas
  que deben ser desarrolladas transversalmente
  desde todas las áreas y disciplinas educativas,
  tanto de la Educación Primaria como de la
  Secundaria Obligatoria.

Melchor Guzmán Guzmán
68
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
1. OBJETIVOS
4. MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Ahora se entiende por currículo el conjunto de
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
3. CONTENIDOS
de cada una de las enseñanzas reguladas en la
Ley Educativa.
Melchor Guzmán Guzmán
69
Las Aportaciones de la ERE al logro de las
Competencias Básicas.
Melchor Guzmán
70
Clases de sueño o Clases de Ensueño
Las Aportaciones del ÁREA de RELIGIÓN

• El conocimiento de todas las religiones es
  patrimonio de todos, y no solo de los iniciados o
  adeptos a una religión.

• La enseñanza de la religión en la escuela parece
  llamada a crear en el educando las competencias
  necesarias para convertir su conocimiento de las
  religiones en instrumento útil para la
  convivencia y la participación en el proyecto
  común de toda la sociedad.

Melchor Guzmán
71
Clases de sueño o Clases de Ensueño
1. La competencia en COMUNICACIÓN LINGÚISTICA

• Formular con precisión y comprensión las
  creencias de los distintos grupos religiosos y su
  visión del mundo es una forma de "utilizar el
  lenguaje como elemento de comprensión de la
  realidad y de organización del conocimiento".
• El empleo de las creencias de los distintos
  grupos religiosos como elemento motivador para la
  resolución de conflictos y la participación en
  proyectos comunes, no es sino un modo de
  "autorregulación del pensamiento, las emociones y
  la conducta".
• Identificar la experiencia religiosa a través del
  ropaje literario de los textos sagrados.
• Las formas de lenguaje de origen religioso
  contribuyen a "hacer del lenguaje un instrumento
  de comunicación oral y escrita... ".

Melchor Guzmán
72
Clases de sueño o Clases de Ensueño
2. La competencia SOCIAL y CIUDADANA

• "Comprender la realidad social en que se vive" .
• "Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
  democrática en una sociedad plural".
• Colaborar con individuos y grupos de distintas
  religiones del entorno.
• Capacita para utilizar las creencias de los
  distintos grupos religiosos como elemento
  motivador para la resolución de conflictos y para
  la participación en proyectos sociales comunes.
• Hacer al educando competente para establecer
  acuerdos entre los distintos grupos religiosos
  del entorno ... desde el respeto a las creencias
  propias de cada grupo y el diálogo y la
  coordinación con las diferentes jerarquías
  religiosas.
• Si es verdad el lema del movimiento universal no
  habrá paz social sin paz entre las religiones,
  nunca se logrará por completo la competencia
  social y ciudadana propuesta por la LOE sin la
  dimensión que a esta competencia aporta la
  educación religiosa escolar.

Melchor Guzmán
73
Clases de sueño o Clases de Ensueño
3. La competencia CULTURAL y ARTÍSTICA

• Nunca será completa sin la aportación realizada
  desde la enseñanza escolar del área de Religión.
• Porque más de la mitad de las manifestaciones
  culturales y artísticas cuyo "conocimiento,
  comprensión y valoración crítica" supone esta
  competencia tienen como contenido -en la cultura
  occidental- asuntos y argumentos de la religión.
• Seríamos incompetentes sino descubriéramos en las
  expresiones plásticas (pintura, escultura,
  arquitectura), aplicando los códigos estéticos
  adecuados, el contenido y la experiencia
  religiosa y estética presentes en ellos para
  conocer, comprender y valorar más de la mitad de
  ese patrimonio cultural de occidente.
• Y puede decirse lo mismo respecto a las
  expresiones literarias de contenido religioso, o
  a los hechos sociales (costumbres, lenguaje ... )
  que forman parte del patrimonio cultural actual.
• Analizar los hechos actuales de la religión y de
  la sociedad a la luz de los hechos de la historia
  significa superar la visión estática y casi
  museística del patrimonio cultural, y enmarcarlo
  en los hechos de una historia que invita a la
  comprensión de los hechos actuales y a obtener de
  ellos conclusiones para orientar las actuaciones
  en el presente.

Melchor Guzmán
74
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
4. La competencia MATEMÁTICA. 5. La competencia
en el CONOCIMIENTO e INTERACCIÓN del MUNDO FÍSICO.

• Quedan, de suyo, fuera del ámbito competencial
  que es específico de la Religión.
• Por más que haya habido épocas en que a los
  textos religiosos se les haya querido dar
  categoría de pauta científica. Pero fueron otros
  tiempos, tanto en el cristianismo como en otras
  religiones.
• Y el cristianismo no ha sido el último en
  reconocer la legítima autonomía de la ciencia lo
  cual no impide que presente sus reparos de orden
  ético - moral a determinadas aplicaciones de la
  ciencia que inciden sobre la conciencia, la
  libertad y la vida humana, indiscutibles valores
  para la humanidad y para el creyente.
• No obstante, hay que resaltar la contribución del
  área de Religión al conocimiento e interacción
  del mundo físico.
• Porque "la actividad dirigida a la mejora y
  preservación de las condiciones de vida" que
  forma parte de esta competencia, recibe un
  impulso decisivo desde una visión religiosa del
  mundo, según la cual el cosmos es una creación
  divina y el hombre un colaborador de la
  divinidad, puesto por ésta como responsable de la
  mejora y la perfección del universo.
• Lo que semejante visión del mundo alimenta no es
  el conocimiento científico del universo ni las
  destrezas técnicas para promover su mejora, sino
  la actitud y la decisión del hombre.

Melchor Guzmán Guzmán
75
Clases de sueño o Clases de Ensueño
6. La competencia de la AUTONOMIA e INICIATIVA
PERSONAL.

• La conciencia y aplicación de un conjunto de
  valores y actitudes personales interrelacionadas
• a. El conocimiento de sí mismo y la autoestima,
  desde la perspectiva del sentido de la vida.
• b. La capacidad para afrontar problemas, calcular
  riesgos, elegir, actuar con creatividad.
• c. La autocrítica, el control emocional, la
  capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
  inmediata, de aprender de los errores y de asumir
  riesgos.
• d. La responsabilidad y la perseverancia"
  constituyen actitudes permanentes que potencian
  todas las demás.
• Tiene como objeto la elección y la acción.
• La orientación actual de las decisiones, acciones
  y proyectos.
• La "autocrítica" supone la confrontación de la
  propia actuación con un criterio.
• "El control emocional y la capacidad de demorar
  la necesidad de satisfacción inmediata.
• La "capacidad para aprender de los errores y de
  asumir riesgos".
• La responsabilidad es, por ello, la reacción o
  respuesta elemental a la configuración del
  sentido de la vida, que es la meta de toda
  enseñanza de la religión.

Melchor Guzmán
76
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
7. La competencia del TRATAMIENTO de la
INFORMACIÓN y COMPETENCIA DIGITAL. 8. La
competencia de APRENDER A APREDER.

• No son competencias específicas que afecten a
  una disciplina concreta, sino que afectan a la
  metodología empleada en el aprendizaje de
  cualquier disciplina. (competencias
  instrumentales).

Melchor Guzmán Guzmán
77
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
7. La competencia del TRATAMIENTO de la
INFORMACIÓN y COMPETENCIA DIGITAL.

• Las fuentes de información sobre cualquiera de
  los aspectos de la realidad religiosa que sirven
  para determinar sus competencias son accesibles
  en forma digital a través de la web.
• Asimismo, existen ya en la actualidad numerosas
  experiencias de contacto entre grupos religiosos
  que, a través de los medios actuales de
  comunicación, entran en contacto desde las aulas
  de Religión.
• Las formas didácticas de comunicación y
  tratamiento digital de la información religiosa
  están presentes hoy en los diferentes portales de
  la red que están al servicio de los profesores y
  alumnos de Religión.

Melchor Guzmán Guzmán
78
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
8. La competencia de APRENDER A APREDER.

• Resulta la condición metodológica indispensable
  para un desarrollo del currículo de Religión y de
  cualquier disciplina escolar según el modelo de
  competencias.

Melchor Guzmán Guzmán
79
La Enseñanza de las Religiones en la LOE
Conclusión

• Y es que, una vez definidas las competencias
  sobre la enseñanza de la religión, queda abierta
  la puerta hacia el diseño de un currículo cuya
  meta fundamental sea, precisamente, el desarrollo
  de las competencias, programadas en términos de
• objetivos,
• contenidos,
• criterios de evaluación,
• orientaciones metodológicas en los diferentes
  niveles de concreción y ámbitos de