Le langage

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Le langage à lécole maternelle
Ruptures ou continuité dans les instructions
officielles des 35 dernières années?
Jean-Paul Rabottin, IUFM
Châteauroux, 2 Avril 2012
Formation maternelle du 02 Avril au
20 Avril 2012
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Introduction

• Des questions
• quelle est la place du langage à lécole
  maternelle? Notamment la place de loral?
•  pourquoi apprendre à parler à lécole?

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Les orientations de 1977

• Le langage ny est pas considéré comme
  prioritaire.
•  Le langage ne senseigne pas mais se construit
  par un effort personnel et permanent de
  lenfant 

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Les orientations de 1986

• Elles définissent, à partir de 3 objectifs
   scolariser, socialiser, faire apprendre et
  exercer  le langage comme  activité de
  communication et dexpression orale et écrite .
• On dit maintenant que le langage  doit être
  développé .

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La loi dorientation de 1989

• Laccès à une bonne maîtrise de la langue et de
  la culture est considéré comme lobjectif premier
  de lécole primaire et ce, dans une continuité,
  du début du cycle 1 au cycle 3.
• Des objectifs sont fixés pour chaque cycle dans
  le domaine de la langue orale et écrite pour que
  chaque enfant accède à une pratique efficace de
  la langue française.

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Les instructions officielles de 1995

• Elles distinguent deux types dactivités mettant
  en jeu le langage
• -Celles qui lient lexpérience au langage, en
  permettant à lenfant den  mettre en œuvre le
  fonctionnement  dans des situations authentiques
  de communication

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Les instructions officielles de 1995 suite

• -Celles permettant deffectuer des acquis
  linguistiques qui deviennent, au cycle 2, des
   connaissances nécessaires à la maîtrise de la
  langue orale , portant sur les matériaux
  sonores de la langue, la syntaxe et le lexique.
• Linteraction entre oral et écrit est
  primordiale.

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Linstruction du 21 octobre 1999 (B./O. HS n8)

• Lécole de tous les possibles, Les langages,
  priorité de lécole maternelle.
• maîtrise des langages comme enjeu prioritaire
• Lécole maternelle peut permettre à tous ses
  élèves daborder le C.P. avec une maîtrise de
  loral suffisamment aboutie pour y réussir.

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Linstruction du 21 octobre 1999 (B./O. HS n8)
suite

• On parle également dapprentissages structurés.
• Le langage est à la fois un outil de
  communication et un objet détude. Il donne le
   pouvoir de penser pour mieux faire .

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Linstruction du 21 octobre 1999 (B./O. HS n8)
suite

• Un chapitre entier sintitule Le langage oral,
  pivot des apprentissages à lécole maternelle
  lécole maternelle est dabord lécole de la
  parole 
• -En préconisant un langage explicite et
  structuré
• -En préconisant également des modalités de
  regroupement souples pour satisfaire des besoins
  variés

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Linstruction du 21 octobre 1999 (B./O. HS n8)
suite

• -Avec une exigence bienveillante qui fait la part
  de létayage et de lenseignement, de manière
  adaptée au jeune âge des élèves.
• -En évaluant loral une expertise difficile
  mais nécessaire.
• On souhaite un projet pédagogique qui organise la
  progressivité des apprentissages.

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Les programmes de lécole maternelle de 2002

• Rôle essentiel de propédeutique de lécole
  élémentaire.
• Place beaucoup plus grande à lapprentissage de
  la langue.
• A lécole maternelle denseigner dabord
  lexpression orale, puis, en grande section, de
  préparer à la lecture et à lécriture.

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Les programmes de lécole maternelle de 2002 suite

• Cest à travers tous les domaines dactivité quà
  lécole maternelle lenfant apprend lusage du
  langage.
• Cinq domaines dactivités pour structurer les
  apprentissages
• Le langage au cœur des apprentissages est celui
  qui nous concerne le plus ici.

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Les programmes de lécole maternelle de 2002 suite

• ?  aide incessante des adultes ou des enfants
  plus âgés qui entourent lapprenti parleur .
• Permettre à chaque enfant de participer aux
  échanges verbaux de la classe et inscrire les
  activités de langage dans de véritables
  situations de communication.

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Les programmes de lécole maternelle de 2002 suite

• Accompagner le jeune enfant dans son premier
  apprentissage du langage le langage en
  situation
• adulte verbalise, sollicite et interagit
  en étayant et reformulant utilisation des
  moyens non verbaux.

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Les programmes de lécole maternelle de 2002 suite

• Apprendre à se servir du langage pour évoquer des
  événements en leur absence événements passés, à
  venir, imaginaires
• -implique la maîtrise progressive dun lexique de
  plus en plus précis, de structures syntaxiques
  nouvelles et de nouvelles formes linguistiques
  
• -action incessante de ladulte reformuler et
  amener lenfant à reformuler

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Les programmes de lécole maternelle de 2002 suite

• Dans les autres domaines dactivités, la part du
  langage est très importante
• -Vivre ensemble
• -Agir et sexprimer avec son corps
• -Découvrir le monde
• -La sensibilité, limagination, la création.

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Les programmes de lécole maternelle de 2002,
commentaires

• La dimension transversale des apprentissages
  langagiers est fortement affirmée
• La priorité porte sur lacquisition de
  compétences

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Les programmes de lécole maternelle de 2002,
commentaires, suite

• Pour acquérir effectivement ces compétences, il
  convient de travailler loral en tant que tel en
  programmant les acquisitions avec rigueur, dans
  des situations didactiques bien définies, afin
  que lenfant acquière de nouveaux outils lui
  permettant de complexifier son langage et, donc,
  sa pensée (Vygotski).

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Les programmes de lécole maternelle de 2002,
commentaires, suite

• Lévaluation est indispensable et repose sur une
  observation quotidienne. Elle a pour fonction
  essentielle de permettre à lenseignant de
  contrôler lefficacité des situations programmées
  à partir de lanalyse des besoins des élèves,
• Apprentissage dune langue étrangère ou
  régionale recommandée.

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Lévaluation GS/CP

• Recueillir des informations objectivées pour que
  la programmation des activités soit parfaitement
  adaptée aux besoins identifiés des élèves, ainsi
  quà leurs acquis.

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Lévaluation GS/CP, suite

• Elle est centrée sur les compétences à acquérir
• Cest une évaluation diagnostique qui permet de
  mesurer
• -les compétences maîtrisées,
• -les compétences en cours dacquisition,
• -les difficultés rencontrées qui font obstacle,
  en tout ou partie, à ces acquisitions.

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Lévaluation GS/CP, suite
?doù des besoins selon chaque enfant,
dapprofondissement, de consolidation, de
remédiation qui vont servir de base à
lenseignant pour établir sa programmation des
activités et organiser sa classe en
conséquence. ? pas des tests, ne pas faire passer
tous les exercices.
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La loi dorientation et de programme pour
lavenir de lécole du 23 avril 2005  BO N185
MAI 2005 

• Article 9  
• La scolarité obligatoire doit garantir à chaque
  élève lacquisition dun socle commun constitué
  de compétences et de connaissances à maîtriser
  pour 
• - accomplir avec succès sa scolarité
• - poursuivre sa formation
• - construire son avenir personnel et
  professionnel
• - réussir sa vie en société.

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La loi dorientation et de programme pour
lavenir de lécole du 23 avril 2005  BO N185
MAI 2005

• Le socle commun comprend 
• la maîtrise de la langue française
• la pratique dune langue vivante étrangère
• les principaux éléments de mathématiques et la
  culture scientifique et technologique
• la maîtrise des techniques usuelles de
  linformation et de la communication
• la culture humaniste
• les compétences sociales et civiques
• lautonomie et linitiative
• Lécole maternelle est-elle concernée par les
  compétences du socle commun ?

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008

• Préambule
• -Lobjectif essentiel de lécole maternelle est
  lacquisition dun langage oral riche, organisé
  et compréhensible par lautre.
• -Il (lenfant) découvre lunivers de lécrit.

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite

• SAPPROPRIER LE LANGAGE
• -Le langage oral est le pivot des apprentissages
  de lécole maternelle.
• -Il (lenfant) acquiert quotidiennement de
  nouveaux mots et sapproprie progressivement la
  syntaxe de la langue française.

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite

• Echanger, sexprimer 
• -apprendre à échanger 
• -nommer avec exactitude les objets qui les
  entourent et les actions accomplies 
• -redire de manière expressive des comptines et
  interpréter des chants mémorisés 
• -communiquer sur des réalités de moins en moins
  immédiates.

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite

• Comprendre 
• ?Compréhension liée aux capacités générales de
  lenfant.
• -Distinguer une question, une promesse, un ordre,
  un refus, une explication, un récit de plus en
  plus complexe 
• -Comprendre une consigne 
• -Comprendre un interlocuteur 

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite

• Progresser vers la maîtrise de la langue
  française 
• -sapproprier les règles qui régissent la
  structure de la phrase 
• -utiliser de manière adaptée les principales
  classes de mots 
• -produire des phrases complexes et
  progressivement des unités plus larges que la
  phrase 
• -apprendre régulièrement le vocabulaire pour
  comprendre, échanger et exprimer sa pensée.
• -Enseignant  maître de langage.

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite

• Compétences de fin décole maternelle, lenfant
  est capable de 
• comprendre un message et agir ou répondre de
  façon pertinente
• nommer avec exactitude un objet, une personne ou
  une action ressortissant à la vie quotidienne
• formuler, en se faisant comprendre, une
  description ou une question
• raconter, en se faisant comprendre, un épisode
  vécu inconnu de son interlocuteur, ou une
  histoire inventée - prendre linitiative de
  poser des questions ou dexprimer son point de
  vue.

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite

• DECOUVRIR LECRIT 
• ?lécole maternelle favorise grandement
  lapprentissage systématique de la lecture et de
  lécriture qui commencera au cours préparatoire.

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite

• 1) Se familiariser avec lécrit
• -Découvrir les supports de lécrit  reconnaître
  et nommer
• -Découvrir la langue écrite  percevoir la
  spécificité de lécrit et rencontrer les œuvres
  du patrimoine  reformuler, interroger et
  mémoriser.
• -Contribuer à lécriture de textes  dictée à
  ladulte en transformant un énoncé oral en un
  texte que ladulte écrit.

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite

• Compétences de fin décole maternelle, lenfant
  est capable de
• -identifier les principales fonctions de lécrit
  
• -écouter et comprendre un texte lu par ladulte
  
• -connaître quelques textes du patrimoine,
  principalement des contes
• -produire un énoncé oral dans une forme adaptée
  pour quil puisse être écrit par un adulte.

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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite
2) Se préparer à apprendre à lire et à
écrire  -Distinguer les sons de la parole 
scander, manipuler des syllabes, les percevoir.
Progressivement discriminer les sons. -Aborder
le principe alphabétique  correspondance entre
loral et lécrit, mise en relation des lettres
et des sons et découverte du principe
alphabétique. -Apprendre les gestes de
lécriture  reproduire des motifs graphiques,
percevoir les caractéristiques des lettres et
écrire en cursive en GS pour tous dès quils en
sont capables avec un enseignement guidé.
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Programme de lécole maternelle B.O. HS du 19
juin 2008, suite

• Compétences de fin décole maternelle, lenfant
  est capable de - différencier les sons -
  distinguer les syllabes dun mot prononcé,
  reconnaître une même syllabe dans plusieurs
  énoncés - faire correspondre les mots dun
  énoncé court à loral et à lécrit -
  reconnaître et écrire la plupart des lettres de
  lalphabet - mettre en relation des sons et
  des lettres - copier en écriture cursive, sous
  la conduite de lenseignant, de petits mots
  simples dont les correspondances en lettres et
  sons ont été étudiées - écrire en écriture
  cursive son prénom.

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Programme de lécole maternelle,commentaires

• Le langage a pris une place considérable se
  divise en deux domaines dactivités.
• Chaque chapitre se termine par des compétences
  précises à atteindre en fin décole maternelle.
• Lévaluation en fin décole maternelle est
  obligatoire.
• Acquisition de connaissances plus formelles et
  intellectuelles qu'on peut le penser.

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Conclusion

• décalage entre les programmes (pédagogie par le
  jeu, importance des plans relationnels et
  affectifs) et la réalité des pratiques, avec
  certains enseignants de G.S. alignant leurs
  méthodes à celles de lécole élémentaire.
• Comment  semparer  en équipe de ce programme ?