Hand Out Mata Kuliah PROFESI KEPENDIDIKAN (3 sks ) By : Drs. Albert Barus, MPd STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

1
Hand Out Mata KuliahPROFESI KEPENDIDIKAN(3 sks
)By Drs. Albert Barus, MPdSTKIP PGRI
LUBUKLINGGAU
2
Silabus Mata Kuliah

• Profesionalisme Guru
• Administrasi Pendidikan
• Peran Guru dalam Administrasi Pendidikan
• Bimbingan dan Konseling
• Peran Guru dalam bimbingan dan konseling
• Supervisi Pendidikan
• Peran Guru dalam Supervisi Pendidikan

3
Pengertian Profesional

• Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang
  dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber
  penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian,
  kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar
  mutu atau norma tertentu serta memerlukan
  pendidikan profesi.
• (pasal 1,ayat 4, Bab 1 UU No.14/2005, ttg Guru
  Dosen)

4
Pengertian Profesi

1. Melayani masyarakat, merupakan karier yg akan
   dilaksanakan sepanjang hayat.
2. Memerlukan bidang ilmu dan keterampilan tertentu
   ( tidak setiap orang dapat melakukannya).
3. Menggunakan hasil penelitian aplikasi dari
   teori ke praktek.
4. Memerlukan pelatihan khusus dengan waktu yg
   panjang.
5. Otonomi dalam membuat keputusan tentang ruang
   lingkup kerja (tidak diatur oleh orang luar).
6. Menerima tanggung jawab thd keputusan yang
   diambil
7. Menggunakan administrator utk memudahkan
   profesinya.
8. Mempunyai organisasi yg diatur oleh anggota
   profesinya
9. Mempunyai kode etik profesi.
10. Mempunyai kadar kepercayaan tinggi dari
    masyarakat.

5
Syarat-syarat Profesi Keguruan

1. Jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual
2. Jabatan yg menggeluti suatu batang tubuh ilmu
   khusus.
3. Jabatan yg memerlukan persiapan profesional yg
   lama
4. Jabatan yg memerlukan latihan dalam jabatan yang
   berkesinambungan.
5. Jabatan yang lebih mementingkan layanan diatas
   keuntungan pribadi
6. Jabatan yang mempunyai organisasi profesional
   yang kuat dan terjalin erat.
7. Jabatan yang menentukan baku (standarnya) sendiri.

6
Sikap Profesional Keguruan

• Sasaran Sikap Profesional Guru
• Sikap terhadap Peraturan Perundang-undangan.
• Sikap terhadap organisasi professed
• Sikap terhadap teman sejawat
• Sikap terhadap anak didik
• Sikap terhadap tempat kerja
• Sikap terhadap pimpinan
• Sikap terhadap pekerjaan

7
Pengembangan Sikap Profesional

• Pengembangan Sikap selama Pendidikan Prajabatan
• Pengembangan sikap selama dalam jabatan.
• Kesimpulan
• Profesionalisme menekankan kepada penguasaan
• ilmu pengetahuan atau kemampuan manajemen
• beserta strategi penerapannya.

8
Untuk menjadi Profesional seorang guru dituntut
memiliki lima hal

1. Mempunyai komitmen pada siswa dan proses
   belajarnya
2. Menguasai secara mendalam bahan/mata pelajaran
   yang diajarkannya serta cara mengajarkannya
   kepada siswa
3. Memantau hasil belajar siswa dengan berbagai cara
   evaluasi
4. Berfikir sistematis ttg apa yang dilakukannya dan
   belajar dari pengalaman
5. Bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan
   profesinya.

9
Perilaku Profesi Guru

• Guru yg baik dan efektif adalah guru yg dapat
  memainkan
• peran dlm aktifitas pembelajaran dan adm.
  pendidikan
• berupa
• Pengambil inisiatif, pengarah, dan penilai
  aktivitas-aktivitas pendidikan.
• Wakil masyarakat di sekolah
• Pakar dalam bidangnya
• Penegak disiplin
• Pelaksana administrasi pendidikan
• Pemimpin generasi muda
• Penterjemah kepada masyarakat.

10
Peran guru dari sisi pribadi (self oriented)

• Pekerja sosial
• Pelajar dan ilmuwan
• Orang tua
• Model keteladanan
• Pemberi keselamatan
• Peran guru dari segi psikologis
• Pakar psikologi pendidikan
• Seniman dalam hubungan antar manusia
• Pembentuk kelompok
• Agen pembaharuan
• Petugas kesehatan mental.

11
KEBUTUHAN DAN MOTIVASI GURU

• Faktor yang ikut mempengaruhi kepuasan kerja
• guru antara lain yaitu
• Imbalan kerja
• Rasa aman dalam pekerjaan
• Kondisi kerja yang baik
• Kesempatan pengembangan diri
• Hubungan pribadi.

12
Kompetensi Guru

• Kompetensi (UU Guru/Dosen) adalah seperangkat
• pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yg harus
  dimiliki,
• dihayati, dan dikuasai oleh guru dlm
  melaksanakan tugas
• keprofesionalannya.
• Kompetensi guru (Pasal 10 UU Guru) yaitu
• a. kompetensi pedagogik,
• b. kompetensi kepribadian,
• c. kompetensi sosial,
• d. kompetensi profesional

13

• Kompetensi pedagogik, adalah kemampuan mengelola
  
• pembelajaran peserta didik.
• Kompetensi kepribadian adalah kemampuan
  kepribadian
• yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa
  serta
• menjadi teladan peserta didik.
• Kompetensi profesional adalah kemampuan
  penguasaan
• materi pelajaran secara luas dan mendalam.
• Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk
• berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan
  
• efisien dengan peserta didik, sesama guru,
  orangtua/wali
• peserta didik, dan masyarakat sekitar.

14

• Peran Guru dalam Mengajar
• Sebagai perancang pembelajaran
• Sebagai pengelola pembelajaran
• Sebagai penilai hasil belajar siswa
• Sebagai pengarah belajar.
• Peran Guru Sebagai pembimbing dalam proses
• pembelajaran,
• Mengenal dan memahami siswa baik individu maupun
  kelompok.
• Memfasilitasi agar siswa dapat belajar sesuai
  dengan karakteristik pribadinya.
• Membantu siswa dalam menghadapi masalah pribadi
  yang dihadapinya.

15

• Karakteristik Guru yang diharapkan adalah
• Memiliki minat yang besar terhadap mata pelajaran
  yang diajarkan
• Memiliki kecakapan untuk memperkirakan
  kepribadian dan suasana hati secara cepat.
• Memiliki kesabaran, keakraban, dan sensitivitas
  yg diperlukan untuk menumbuhkan semangat belajar.
• Memiliki pemikiran yang imajinatif (konseptual)
  dan praktis dalam usaha memberi penjelasan pada
  siswa.
• Memiliki kualifikasi memadai dalam bidangnya baik
  isi maupun metode mengajar.
• Memiliki sikap terbuka, luwes, dan eksperimental
  dalam metode dan teknik.

16
PROFESIONALISME GURU

• Selalu membuat perencanaan konkrit dan detail yg
  siap untuk dilaksanakan dlm kegiatan pembelajaran
  
• Berkehendak mengubah pola pikir lama menjadi pola
  pikir baru yg menempatkan siswa sebagai arsitek
  pembangun gagasan dan guru berfungsi utk
  melayani dan berperan sebagai mitra siswa
  supaya peristiwa belajar bermakna berlangsung
  pada semua individu.

17

• Bersikap kritis berani menolak kehendak yang
  kurang edukatif.
• Berkehendak mengubah pola tindak dlm menetapkan
  peran siswa, peran guru, dan gaya mengajar. Peran
  siswa digeser dari peran sebagai konsumen
  gagasan (menyalin, mendengar, menghafal) ke peran
  sebagai produsen gagasan (bertanya, meneliti,
  mengarang, menulis). Peran guru harus berada pada
  fungsi sebagai fasilitator (pemberi kemudahan
  peristiwa belajar) dan bukan pada fungsi sebagai
  penghambat peristiwa belajar. Gaya mengajar lebih
  difokuskan pada model pemberdayaan dan
  pengkondisian dari pada model latihan (dril)
  dan pemaksaan (indoktrinasi).

18

• Berani meyakinkan kepala sekolah, orang tua, dan
  masyarakat agar dapat berpihak pada mereka thd
  beberapa inovasi pend yg edukatif yg cenderung
  sulit diterima oleh awam dg menggunakan
  argumentasi logis dan kritis.
• Bersikap kreatif dlm membangun menghasilkan
  karya pendidikan seperti pembuatan media
  belajar, AMP, penyusunan evaluasi yg beragam,
  perancangan beragam organisasi kelas, dan
  perancangan kebutuhan kegiatan pembelajaran
  lainnya.

19
Guru Profesional

• Guru profesional adalah guru yang memiliki
  keahlian, tanggung jawab, dan rasa kesejawatan
  yang didukung oleh etika profesi yang kuat.
• Guru harus memiliki kualifikasi kompetensi yang
  memadai berupa kompetensi intelektual, sosial
  operasional, dan prilaku moral dan profesional.
  (Prof. Dr.H.Moch.Surya)

20
Guru yang berkualitas diukur dengan 5 faktor utama

• Kemapuan profesional (professional capacity)
• Upaya profesional (profesional efforts)
• Waktu yang dicurahkan untuk kegiatan profesional
  (teachers time)
• Kesesuaian antara keahlian dan pekerjaan (link
  and match)
• Kesejahteraan yang memadai.

21
1. Kemampuan profesional guru

• Terdiri dari kemampuan inteligensi, sikap, dan
  prestasi dalam bekerja.
• Ditunjukkan dengan tinggi rendahnya nilai hasil
  tes penguasaan materi pelajaran.
• Ditunjukkan juga dengan upaya untuk selalu
  memperkaya dan meremajakan pengetahuan yang
  dimiliki.

22
2. Upaya profesional guru

• Upaya guru utk mentransformasikan kemampuan
  profesional yang dimiliki ke dalam proses
  pembelajaran.
• Ditunjukkan oleh penguasaan keahlian
• ( dlm menguasai materi, penggunaan bahan,
  pengelolaan kbm, upaya memperkaya dan meremajakan
  kemampuan dalam pengembangan program pengajaran).
  

23
3. Waktu yg dicurahkan utk kegiatan profesional

• Menunjukkan intensitas waktu yg dipergunakan guru
  untuk tugas profesionalnya.
• Intensitas waktu merupakan salah satu indikator
  penting dari mutu guru.

24
4. Kesesuaian antara keahlian dengan pekerjaan

• Guru yg bermutu ialah mereka yg dapat
  membelajarkan murid-muridnya dengan tuntas dan
  benar.
• Diperlukan keahlian, baik dlm penguasaan secara
  tuntas disiplin ilmu yg diajarkan, metodologi,
  dan pendekatan pembelajaran.
• Kesesuaian guru mengajar dgn bidang studi atau
  keahlian yang dimilikinya merupakan prasyarat yg
  mutlak dlm menilai seorang guru yg bermutu dan
  profesional.

25
5. Kesejahteraan yang memadai.

• Seorang profesional harus mampu mencurahkan
  sebahagian besar perhatiannya terhadap
  upaya-upaya profesional.
• Upaya profesional ini perlu didukung oleh
  penghasilan dan kesejahteraan yang memadai.

26
Status Profesional Jabatan Guru dan Tantangannya.

• Kita perlu terus meningkatkan kemampuan
• profesioan guru, dalam kaitannya dgn upaya
• peningktan mutu pendidikan.
• Hasil penelitian menunjukkan bahwa jabatan guru
• belum dapat dianggap sebagai jabatan profesional.

27
Apa alternatif program pembinaan kualitas guru
shg menjadi jabatan profesional ?.

• Guru yang menguasai substansi keahlian
  mengajarnya adalah
• Mampu menguasai substansi mata pelajaran secara
  sistematis, termasuk upaya mengikuti
  perkembangannya.
• Memahami dan dapat menerapkan psikologi
  perkembangan
• Memiliki kemampuan mengembangkan program-program
  pendidikan yang secara khusus disusun sesuai
  dengan perkembangan peserta didik.
• Keahlian dalam mengembangkan program pengajaran
  inilah
• yang diindentifikasikan sebagai pekerjaan
  profesional guru,
• yang tidak bisa dilakukan oleh profesi lain.

28
Status Profesional Jabatan Guru dan Tantangannya

• 1. Perlu memperjelas warna profesional jabatan
  guru.
• Salah satu warna yang perlu dimiliki oleh
  seorang guru ialah berupaya secara terus menerus
  untuk meningkatkan kemampuannya dalam mengelola
  proses belajar mengajar.

29
Status Profesional Jabatan Guru dan
Tantangannya.(lanjutan)

• 2. Perlu meningkatkan pengabdian guru terhadap
  pekerjaan mengajar. Seorang profesional harus
  mampu mengabdikan keahliannya untuk bekerja dan
  memberikan pelayanannya dengan baik terhadap
  orang yang dilayaninya. Indikatornya intensitas
  waktu yang dicurahkan.

30
Status Profesional Jabatan Guru dan
Tantangannya.(lanjutan)

• 3. Peningkatan penghasilan dan kesejahteraan
  sebagai seorang profesional.
• a. Banyak pihak berpendapat bahwa mutu profesi
  guru akan meningkat jika penghasilan guru
  ditingkatkan.
• b. Secara logika kemampuan profesi-lah yang
  kita
• lakukan terlebih dahulu sebagai landasan untuk
  berjuang meningkatkan kesejahteraan.
• c. Peningkatan penghasilan/kesejahteraan guru
  diperlukan, tetapi harus disertai
  dengan/sejalan dengan peningkatan kapasitas,
  upaya, serta pengabdian profesionalnya.

31

• Profesi adalah, suatu pekerjaan atau jabatan yang
  
• menuntut keahlian dari para pemangkunya.
• Profesional adalah, sebutan tentang orang yang
• menyandang suatu profesi dan juga tentang
• penampilan seseorang dalam mewujudkan unjuk
• kerja sesuai dengan profesinya.
• Jadi Profesional aspek pengakuan formal dan
• aspek penampilan

32

• Profesionalisme adalah, sebutan yang mengacu
• kepada sikap mental dalam bentuk komitmen
• pemangku profesi untuk senantiasa mewujudkan
• dan meningkatkan kualitas profesionalnya.
• Profesionalitas, adalah sebutan terhadap kualitas
  
• sikap para anggota profesi terhadap profesinya
• serta derajat pengetahuan dan keahlian yang
• mereka miliki.

33

• Profesionalisasi adalah, suatu proses menuju
• kepada perwujudan dan peningkatan profesi dalam
• mencapai suatu kriteria yang sesuai dengan
• standart yang telah ditetapkan.

34

• PERSPEKTIF HISTORIS DALAM ADMINISTRASI PENDIDIKAN
• Perkembangan adm pendidikan paralel dgn
• perkembangan adm umumnya, terutama yg
• dipelori oleh pendekatan manajemen ilmiah
• dari Taylor (periode 1910 1930).
• Pengaruh perkembangan adm pend pada
• tahun 1940 oleh Hawthorne dgn semboyan
• demokratis.
• Contoh administrasi demokratis, supervisi
• demokratis, mengajar demokratis.

35

• Tinjauan Adm Pend dari berbagai aspek
• Adm Pend dgn pengertian kerjasama utk mencapai
  tujuan pendidikan.
• Adm Pendidikan sebagai proses mencapai tujuan
  pendidikan.
• Adm Pend sbg kerangka berfikir sistem
• Adm Pend sebagai manajemen.
• Adm Pend sebagai Kepemimpinan.
• Adm Pend sbg proses pengambilan keputusan
• Adm Pend sebagai Komunikasi.

36
Konsep Administrasi Pendidikan

• Untuk memahami konsep administrasi pendidikan
• lihat UU Sisdiknas no. 20 tahun 2003.
• Sistem Pendidikan Nasional adalah
• Keseluruhan komponen pendidikan yang saling
• terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan
• pendidikan nasional.
• Sisdiknas merupakan
• Alat dan tujuan cita-cita bangsa
• Lingkup nasional, menyeluruh dan terpadu
• Tanggung jawab pemerintah (Depdiknas).

37
FUNGSI ADMINISTRASI PENDIDIKAN

• Kegiatan adm pendidikan pd dasarnya
• dimaksud utk pencapaian tujuan pendidikan.
• Pelajari tujuan pendidikan di SD, SMP,
• SMA dan SMK.
• Proses adalah sebagai fungsi Adm Pend.

38
Administrasi Pendidikan SMA/SMK

• Adm Pend di SMA/SMK adalah semua bentuk usaha
• bersama utk mencapai tujuan pend menengah dgn
• merancang, mengadakan, dan memanfaatkan Sumber
• daya (manusia, alat, uang, waktu).
• Sekolah adalah bentuk organisasi pend, dgn
  beberapa ciri
• Adanya interaksi antara berbagai unsur sekolah
  Interaksi ini mempunyai tujuan, pola dan aturan.
• Adanya kegiatan, antara lain kegiatan yg
  berhubungan dgn pengajaran dan pengelolaan.

39
Lingkup garapan Administrasi SMA/SMK

• Kegiatan-kegiatan Administrasi SMA/SMK
• Berhubungan dgn proses belajar/mengajar
• a. Kurikulum b. Supervisi
• Berhubungan dengan pengelolaan
• a. Administrasi kesiswaan
• b. Administrasi keuangan
• c. Administrasi Sarana dan Prasarana
• d. Administrasi Kepegawaian
• e. Administrasi Layanan khusus.
• Tidak berhubungan dengan Pengajaran a. Humas
  dan Dunia Usaha / Industri.
• b. Komite Sekolah.

40
PERANAN GURU DALAM ADMINISTRASI SEKOLAH

• Administrasi Kesiswaan
• 1. Terlibat sebagai Panitia PMB
• 2. Membimbing siswa baru dalam masa orientasi
• 3. Mencatat kehadiran siswa di kelas,
• 4. Mendata hasil prestasi siswa di kelas
• 5. Terlibat dalam penegakan disiplin siswa yang
  telah diatur sekolah.
• Administrasi Sarana/Prasarana Sekolah
• 1. Terlibat dalam perencanan pengadaan alat
  bantu pengajaran
• 2. Terlibat dalam pemanfaatan dan pemeliharaan
  alat bantu pengajaran yang digunakan guru.
• 3. Pengawasan dalam penggunaan alat praktek oleh
  siswa

41

• Administrasi Humas dan Dudi
• 1. Membantu kegiatan sekolah yang melibatkan
  masyarakat
• 2. Menjadi suri tauladan bagi masyarakat di
  lingkungan tempat tinggal guru.
• 3. Mentaati kode etik guru dan sekolah.
• Administasi Layanan Khusus
• 1. Memperkenalkan buku yang ada di perpustakaan
• 2. Mempromosikan perpustakaan sekolah
• 3. Mengusahakan agar siswa aktif membantu
  perkembangan perpustakaan sekolah.
• 4. Pengamatan atas kebersihan dan higienitas
  makanan yang dijual di kantin sekolah.

42
PERANAN GURU DLM BIMBINGAN DI SEKOLAH

• Guru berperan membimbing siswa dlm proses
• pembelajaran (komp. Interaksional yaitu kemampuan
  
• guru menyesuaikan diri dgn karakteristik siswa
  dan
• suasana belajar siswa)
• Pendukung performance guru
• Penguasaan bahan ajar
• Penguasaan penghayatan dasar profesional guru.
• Penguasaan dan pemanfaatan proses-proses
  pembelajaran

43

• 4. Penyesuaian instruksional
• 5. Kepribadian.
• Perlakuan guru terhadap siswa dalam bimbingan
• Perlakuan thd siswa sebagai individu yg memiliki
  potensi utk berkembang
• Sikap yg positif dan wajar thd siswa
• Perlakuan thd siswa secara hangat, ramah, rendah
  hati, menyenangkan.
• Pemahaman siswa secara empatik
• Penghargaan thd martabat siswa sbg individu.

44

1. Penampilan diri secara ikhlas (genuine) di depan
   siswa.
2. Kekongkritan dalam menyatakan diri
3. Penerimaan siswa secara apa adanya
4. Perlakuan thd siswa secara terbuka
5. Kepekaan thd perasaan yg dinyatakan siswa dan
   membantunya
6. Kesadaran bahwa tujuan mengajar bukan terbatas
   pada penguasaan MP saja, melainkan menyangkut
   pengembangan siswa menjadi individu yg lebih
   dewasa.
7. Penyesuaian diri thd keadaan khusus.

45

• Efektivitas mengajar guru sangat tergantung
• pada kemampuan guru untuk menyesuaikan
• diri pada situasi khusus.
• 3 faktor yg dpt mempengaruhi penampilan
• dan efektivitas guru
• Karakteristik siswa (sikap, minat, motivasi, dan
  hasil belajar waktu lalu)
• Karakteristik kepala sekolah
• Karakteristik teman sejawat

46

• Guru akan lebih efektif, apabila memberikan
• perhatian yang lebih besar kepada proses
• belajar dan proses perkembangan siswanya.
• Guru akan menemukan bahwa pendekatan
• bimbingan akan meningkatkan efektivitas
• mengajar.

47

• Bantuan guru jika siswanya mengalami
• masalah dlm penyesuaian diri
• Menghimpun data mengenai siswa
• Menganalisis data tsb berdasarkan keadaan siswa.
• Merumuskan dugaan mengenai sumber kesulitan, yg
  dapat digunakan dlm memberi bantuan.
• Merencanakan langkah-langkah bantuan
• Melaksanakan langkah tsb
• Mengamati hasil bantuan yg diberikan.

48

• Kegiatan bimbingan yg dilakukan guru dlm
• PBM dpt dikelompokkan menjadi
• Mengenal dan memahami siswa secara mendalam.
• Memperlakukan siswa berdasarkan perbedaan
  individu.
• Memperlakukan siswa secara manusiawi
• Memberi kemudahan kepada siswa utk mengembangkan
  diri secara optimal.
• Memelihara suasana kls agar tetap menyenangkan
  bagi siswa.

49
SUPERVISI PENDIDIKAN

• Pengertian Supervisi
• Dalam praktek pendidikan di sekolah banyak
  ditemui istilah supervisi, dalam bahasa Belanda
  disebut Inspectie, sedangkan dalam bahasa inggris
  dikenal Inspection.
• Dalam perkembangannya dikenal istilah Penilikan
  dan Pengawasan.
• Penilikan dan Pengawasan adalah mencari
  kesalahan dan kebaikan dalam pengelolaan sekolah
  oleh Kepala Sekolah untuk dikembangkan lebih
  lanjut oleh Kepala Sekolah.
• Fungsi dan Peran Supervisi
• Supervisi Pengajaran merupakan tugas
  profesional, oleh karena itu hanya orang yang
  sudah terlatih/terdidik secara khusus yang berhak
  melaksanakan supervisi pengajaran.

50
SUPERVISI PENDIDIKAN

• Supervisi akademik adalah bantuan
• profesional kepada guru melalui siklus
• perencanaan yang sistematis, pengamatan
• yg cermat, dan umpan balik yang objektif
• dan segera.
• Supervisi akademik bertujuan meningkatkan
• kemampuan profesional guru dan kualitas
• pembelajaran.

51
URGENSI PEMBERIAN SUPERVISI BAGI GURU (I)

• Guru merupakan faktor kunci keberhasilan
• Pembelajaran, harus diakui sebagai guru mereka
• adalah orang profesional (di luar itu Sebagian
• besar guru kita tidak profesiona, ini Sudah
  dimulai
• sejak rekrutmen calon guru)

52
URGENSI PEMBERIAN SUPERVISI BAGI GURU (II)

• Kurikulum dan praksis PBM di LPTK belum mampu
• melahirkan guru profesional LPTK dengan mudah
• terjebak seperti tukang jahid Tidak adanya
  perbedaan
• penghargaan dan soal kesejahteraan yang jauh dari
  cukup
• (sekali jadi guru untuk seumur hidup) Hasil
  survey sangat
• sedikit guru yang mau belajar mandiri dan
  berkompetisi
• untuk menunjukkan kinerja terbaik

53
KESIMPULAN

• AMAT SULIT UNTUK MENDAMBAKAN
• GURU YANG PROFESIONAL SEPERTI
• DOKTER, LAWYER, DAN AKUNTAN PADA
• UMUMNYA

54
SOLUSI

• PENATARAN, LOKAKARYA, SEKOLAH
• LANJUT, MGMP, DAN SUPERVISI
• PENGAJARAN
• SALAH SATU MODEL SUPERVISI
• PENGAJARAN ADALAH SUPERVISI KLINIS

55

EDUCATIONAL SUPERVISION IS A FILED IN SEARCH OF A
DEFINITION
The early Stage
The next Stage
IN SEARCH OF A DEFINITION
Human Relation stage
56
1642-1865

• THE
• EARLY
• STAGE

AS OLD AS FORMAL EDUCATION
SUPERVISOR AS INSPECTION
57
THE EARLY STAGE ASSUMTION

• TEACHERS WERE NOT TO BE TRUSTED
• SUPERVISORS HAD THE RIGHT TO INTERVENE DIRECTLY
  IN THE CLASSROOM
• SUPERVISOR WERE MEANT TO BE INSEPCTORS

58
Supervisor as Inspctor

• School supervisor fulfilled their function by
  giving directions, checking on compliance with
  prescribe teaching techniques, and evaluating
  results of instruction by teacher in their
  change. In an authoritarian mode early
  supervisors set stricts for their teachers to
  follow and visited classrooms to check on how
  closely the teachers complied with the stipulated
  requierements.

59
1920

• THE
• NEXT
• STAGE

SUPERVI SION AS SCIENCE
GREATLY INFLUNCE BY SCIENTIFIC MANAGEMENT
60
THE SCIENCE STAGE ASSUMTION

• GREAT FAITH WAS PLACED IN EDUCATIONAL SUPERVISION
• THE SUPERVISORY STAFF OF A SCHOOL SYSTEM WOULD
  DETERMINE THE PROPER METHODS OF INSTRUCTION

61
What happen in this period?

• Teachers were regarded as instrument that should
  be closely supervised to insure that they
  mechanically carried out the method or procedure
  determined by administrative and special
  supervisions. Scientific supervision look for
  fixed principles of teaching drawn from the
  research which can be related to teachers. The
  teachers than judged on how well they follow the
  instructional principles in their teaching. To
  supervisors of this persuasion teaching is a
  science rather than an art and they believe that
  by following a prescribed set of rules teachers
  are bound to be successful.

62
1920- 1960
HUMAN RELATION ERA
COORDINATING, INTEGRATING, CREATIVITY,
STIMULATION, DEMOCRATIC
EMPATY TO THE PEOPLE
63
HUMAN RELATION ERA ASSUMPTION

• IF PEOPLE ARE HAPPY, THEY WILL BE PRODUCTIVE
• THE IMPROVEMENT OF THE PSYCHOSOCIAL CLIMATE OF
  THE SCHOOL IS THE LEGITIMATE CONCERN OF
  SUPERVISION
• THE SUPERVISOR IS AN IN BETWEEN PERSON IN
  SCHOOL SYSTEM

64
WHERE ARE WE NOW?

• RETURN TO INSPECTION
• RETURN TO SCIENTIFIC SUPERVSISION
• HUMAN RESOURCE DEVELOPMENT

65
WHAT IS SUPERVISION?

• SUPERVISION IS THE PROCESS OF OVERSEEING THE
  ABILITY OF PEOPLE TO MEET GOALS OF THE
  ORGANIZATION IN WHICH THEY WORK

66
What is Supervision?

• Supervision consists of all activities leading to
  the improvement of instruction, activities
  related to morale, improving human relation,
  in-service education, and curriculum development
  (Kimball Wiles)
• Modern supervision is considered as any service
  for teachers that eventually result in improving
  instruction, learning and curriculum. It consists
  of positive, dynamic, democratic actions designed
  to improve instruction through the continued
  growth of all concerned individuals the child,
  the teachers, the supervisor, the administrator,
  and the parent or other lay person (Ross L.
  Negley)

67
WHO IS REPONSIBILITY FOR SUPERVISION?

• ANY ONE WHO ARE TRYING TO HELP TEACHER IN
  IMPROVING THEIR CAPABILITY

68
TUJUAN SUPERVISI PENDIDIKAN

• MEMBANTU GURU MELIHAT DENGA JELAS TUJUAN-TUJUAN
  PENDIDIKAN
• MEMBANTU GURU DALAM MEMBIMBING MURID
• MEMBANTU GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER-SUMBER
  PENGALAMAN BELAJAR
• MEMBANTU GURU DALAM MENGUNAKAN METODE-METODE DAN
  ALAT PELAJARAN MODERN
• MEMBANTU GURU DALAM MEMENUHI KEBUTUHAN BELAJAR
  MURID-MURID
• MEMBANTU GURU DALAM MENILAI KEMAJUAN MURID DAN
  HASIL PEKERJAAN GURU ITU SENDIRI

69

• MEMBANTU GURU DALAM MEMBINA REAKSI MENTAL ATAU
  MORAL KERJA GURU DALAM RANGKA PERTUMBUHAN PRIBADI
  DAN JABATAN MEREKA
• MEMBANTU GURU BARU DI SEKOLAH SEHINGGA MEREKA
  MERASA GEMBIRA DENGAN TUGAS DAN TANGGUNG JAWAB
  YANG HARUS DIKERJAKANNYA
• MEMBANTU GURU AGAR LEBIH MUDAH MENGADAKAN
  PENYESUAIAN TERHADAP MASYARAKAT DAN CARA-CERA
  MENGGUNAKAN SUMBER-SUMBER BELAJAR YANG ADA DI
  MASYARAKAT
• MEMBENTU GURU AGAR DALAM MEMANFAATKAN WAKTUNYA
  UNTUK MEMAJUKAN PENGAJARAN

70
FUNGSI SUPERVISI

• MENGKOORDINASI SEMUA USAHA SEKOLAH
• MEMPERLENGKAPI KEPEMIMPINAN SEKOLAH
• MEMPERLUAS PENGALAMAN GURU-GURU
• MENSTIMULASI USAH-USAHA YANG KREATIF
• MEMBERIKAN FASILITAS DAN PENILAIAN YANG TERUS
  MENERUS
• MENGANALISIS SISTUASI BELAJAR DAN MENGAJAR
• MEMBERIKAN PENGETAHUAN DAN SKILL KEPADA SETIAP
  ANGGOTA STAFF
• MENGINTEGRASIKAN TUJUAN PENDIDIKAN DAN MEMBANTU
  MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGAJAR GURU-GURU

71
The Type of Supervision
The Type of Supervision
Educational Supervision
INSTRUCTIONAL SUPERVISION
72
EDUCATIONAL SUPERVISION(GENERAL SUPERVISION)

• Responsibilities encompassing many aspects of
  schooling, including administration, curriculum,
  and instruction

73
INTSRUCTIONAL SUPERVISION(SUPERVISION OF
INSTRUCTION)

• Narrows the focus to amore limited set of
  responsibilities. Clinical, consultative, and
  developmental supervision, art supervision,
  scientific supervision, are subsumed under
  instructional supervision

74
The Definition of Instructional Supervision

• Behavior officially designed by the organization
  that directly affect teachers behavior in such a
  way as to facilitate pupil learning and achieve
  the goals of organization (Alfonso)
• Instructional Supervisory behavior is assumed to
  be an additional behavior system formally provide
  by the organization for the purpose of
  interacting with the teaching behavior system in
  such a way as to maintain, change, and improve
  the design and actualization of learning
  opportunities for students (John. T. Lovell).

75
Instructional Supervision Focus
THE ARE THREE KEY ELEMENTS OF INSTRUCTIONAL
SUPERVISION
Is Directed Influences Teachers Behavior
The Behavior exhibited officially design. It
is Not Random
Facilitation of Students Learning
76
A CONCEPTUALIZATION OF INSTRUCTIONAL SUPERVISORY
BEHAVIOR
TEACHING BEHAVIOR
COUNSELING BEHAVIOR
CURRICULUM DEVELOPMEN BEHAVIOR
STAFF DEVELOPMENT BEHAVIOR
STUDENT BEHAVIOR
INSTRUCTIONAL SUPERVISORY BEHAVIOR
ADMINISTRATIVE BEHAVIOR
77
SUPERVISORY BEHAVIOR SOURCES
TEACHERS NEEDS
ORGANIZATIONAL GOAL
INSTRUCTIONAL SUPERVISORY BEHAVIOR
TEACHERS BEHAVIOR
78
INSTRUCTIONAL SUPERVISORY BEHAVIOR INFLUENCE
SYSTEM OF LEARNING AND TEACHING
INSTRUCTIONAL SUPERVISORY BEHAVIOR
TEACHING BEHAVIOR
STUDENT BEHAVIOR
79
A CONCEPTUALIZATION OF INSTRUCTIONAL SUPERVISORY
BEHAVIOR
ORGANIZATINAL THEORY
TEACHING BEHAVIOR
COUNSELING BEHAVIOR
CURRICULUM DEVELOPMEN BEHAVIOR
LEADERSHIP THEORY
COMMUNI CATION THEORY
STAFF DEVELOPMENT BEHAVIOR
STUDENT BEHAVIOR
INSTRUCTIONAL SUPERVISORY BEHAVIOR
DECISION THEORY
ADMINISTRA TIVE BEHAVIOR
CHANGE THEORY
80
DIMENSI-DIMENSI SUPERVISI (KURIKULUM)

• MENENTUKAN TUJUAN-TUJUAN PENGAJARAN
• MENSURVAI KEBUTUHAN DAN MENGADAKAN PENELITIAN
• MENGEMBANGKAN PROGRAM-PROGRAM DAN MERENCANAKAN
  PERUBAHAN
• MENGHUBUNGAN PROGRAM-PROGRAM DENGAN BERBAGAI
  PELAYANAN KHUSUS
• MEMILIH BAHAN DAN MENGALOKASIKAN SUMBER-SUMBER
• MENGARAHKAN DAN MEMPERBAHARUI STAF PENGAJAR
• MENYARAN KAN PERUBAHAN FASILITAS
• MEMPERKIRAKAN PENGHELUARAN YANG DIBUTUHKAN

81
DIMENSI-DIMENSI SUPERVISI (PENGAJARAN)

• MENGEMBANGKAN RENCANA-RENCANA PENGAJARAN
• MENGEVALUASI PROGRAM
• BERINISIATIF MENEMUKAN PROGRAM-PROGRAM BARU
• MERANCANG KEMBALI ORGANISASI PENGAJARAN
• MEMBAGI SUMBER-SUMBER PENGAJARAN
• MEMBERIKAN NASEHAT DAN MEMABNTU GURU-GURU
• MENGELOLA PEMBIUAYAAN UNTUK PENGAJARAN

82

• Ciri-ciri supervisi akademik
• Diberikan pada guru berupa bantuan, sehingga
  inisiatif terletak di tangan guru.
• Aspek yg disupervisi harus berdasarkan usul guru
• Instrumen dan metode observasi dikembangkan
  bersama oleh guru dan kepala sekolah
• Umpan balik diberikan segera setelah selesai
  pengamatan
• Mendiskusikan hasil analisis dan data hasil
  pengamatan dgn mendahulukan interpretasi guru.

83

1. Dilakukan secara tatap muka dan dlm suasana
   terbuka.
2. Supervisor lebih banyak mendengarkan dan menjawab
   pertanyaan guru daripada memberi pengarahan
3. Tahapan supervisi yaitu pertemuan awal,
   pengamatan, dan pertemuan umpan balik
4. Pemberian penguatan thd perubahan perilaku yg
   positif sebagai hasil pembinaan
5. Dilakukan secara berkelanjutan.

84

• Prinsip-prinsip supervisi akademik
• Hubungan konsultatif, kolegial dan bukan
  hirarkis.
• Dilaksanakan secara demokratis
• Terpusat pada guru
• Didasarkan pada kebutuhan guru.
• Umpan balik berdasarkan data hasil observasi
• Bersifat bantuan profesional.

85
Tahapan Supervisi Akademik

• Tahap pertemuan awal
• Pembicaraan terbuka antara Kepsek dan guru dlm
  suasana akrab.
• Pembahasan RP yg dibuat guru sebagai fokus
  supervisi.
• Menyusun instrumen observasi bersama atau memakai
  instrumen yang telah ada.

86

• B. Tahap Observasi Kelas
• Supervisor menempati tempat yg telah disepakati
  bersama
• Catatan observasi harus rinci dan lengkap
• Observasi harus terfokus pada aspek yg telah
  disepakati
• Dalam hal tertentu kepala sekolah perlu membuat
  komentar yg sifatnya terpisah dgn hasil
  observasi.
• Jika ada ucapan atau perilaku guru yg dirasa
  mengganggu proses pembelajaran, kepala sekolah
  perlu mencatatnya.

87

• C. Tahap pertemuan umpan balik
• Kepala sekolah memberikan penguatan thd
  penampilan guru, agar tercipta suasana yg akrab
  dan terbuka
• Kepala sekolah mengajak guru menelaah tujuan
  pembelajaran kemudian aspek pembelajaran yg
  menjadi fokus perhatian dlm supervisi.
• Menanyakan perasaan guru ttg jalannya pelajaran.

88

1. Kepala sekolah menunjukkan data hasil observasi
   yg telah dianalisis dan di interpretasikan.
2. Kepala sekolah menanyakan kepada guru bagaimana
   pendapatnya thd hasil observasi dan analisisnya.
3. Memberikan dorongan moral bahwa guru mampu
   memperbaiki kekurangannya.