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Universidad Católica Santo Domingo
Retos de las universidades frente al modelo
educativo por competencia
Lic. Francisco Cruz Pascual, M.A
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Definidas por el mundo empresarial e industrial
como capital de riesgo, las inversiones
orientadas a la investigación y el desarrollo han
cambiado el panorama de la educación y de las
instituciones educativas. El desarrollo de
parques tecnológicos, incubadoras de empresas,
laboratorios empresariales, centros de
investigaciones
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El aumento vertiginoso de libros, publicaciones,
formulas, axiomas y toda forma de expresión de
conocimiento, producen una creación permanente de
nuevos saberes muchos de ellos patentables, pero
por el otro lado también permanentemente tornan
obsoletos a otros saberes que son superados por
lo nuevos paradigmas formulados. Se trata de
una economía global sustentada e impulsada por la
aceleración de la innovación tecnológica.
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Es esta una transformación verdaderamente
revolucionaria en termino de sus impactos ya no
es solo el desarrollo de nuevas demandas de
competencias, sino el carácter no durable de los
saberes.
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El escenario puntualiza la evaluación y
acreditación de los saberes, la expansión de los
estudios del conocimiento del conocimiento, y un
nuevo rol del estado sobre los procesos
académicos, antes inexistentes, para garantizar
la creación permenente de conocimientos y su
capacidad de asimilación y gestión con una fuerza
de trabajo profesional. Banco Mundial 2003,
Aprendizaje Permanente en la Economía Global.
Alfaomega, México.
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Las transformaciones en la base económica
impactan a la educación con mayor intensidad que
a otras áreas, por la razón de ser el puente
entre las relaciones sociales y las condiciones
técnicas de la producción. Además como servidora
para facilitar los procesos de gestación de los
saberes y de readecuación de las personas hacia
las competencias demandadas en el trabajo.
Definitivamente la educación esta siendo
impactada de forma radical por el cambio en el
modelo tecnológico productivo.
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La educación de la sociedad del conocimiento esta
lentamente construyendo un nuevo curriculum, cuyo
contenido esencial esta centrado en los enfoques
internacionales comparativos, la agenda
internacional, el estudio de las lenguas,
programas transdisciplinarios, disciplinas
sistémicas, nuevo marco de la practica, de la
experimentación y de la simulación. Son apenas
algunos escenarios para trabajar contenidos.
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La informática es una forma codificada del saber
que se basa en la producción de protocolos de
tareas y contenidos por medios de otro lenguaje,
el de la sociedad del conocimiento. Internet
favorece tanto a toda la industria electrónica y
a las telecomunicaciones, como a la educación,
conformando el núcleo de la actual convergencia
industrial tecnológica y el desarrollo de nuevas
formas de programación y de producción de base
Web. Igualmente la movilidad como parte de los
procesos de enseñanza es una de las
características de la nueva educación. La
flexibilización del curriculum no solo deriva de
nuevas formas de apropiarse de carácter
interdisciplinarias, sino también de una
correlación en los cambios en los mercados
laborales. Ruano-Borbalan, Jean Claude, 2003
Transformación en Educación, Formación y
Organización. Paris
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Antes la educación se visualizaba como una cadena
de montaje en términos de los procesos de
enseñanza y se impartían conocimientos
fraccionados y separados. Hoy se sabe que los
aprendizajes son conexiones y ellos tienen
fuertes componentes prácticos e
interdisciplinarios. Se ha pasado de simples
aprendizajes teóricos a procesos de enseñanzas
con crecientes componentes prácticos. Hoy para
saber las formas más evolucionadas de abstracción
y pensamientos sistémicos es necesario aprender a
experimentar y ello se produce en la
investigación.
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En este escenario, totalmente nuevo, las demandas
de educación de calidad incrementan sus costos y
comienza a plantear complejos problemas sobre el
financiamiento que refuerzan procesos de
mercantilización de las instituciones de
educación superior, incremento de las escalas y
procesos de gerenciamiento científicos asociados
a la especialización, la planificación
estratégica y la permanente reingeniería.
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Los conocimientos dejan de estar en los docentes
que pasan a ser asesores del proceso de
enseñanza. Cambian los paradigmas, nacen nuevas
disciplinas, cambian las formas de apropiarse de
saberes, se expanden ámbitos de especialización
ya no solo disciplinarios como interdisciplinarios
, que impactan en la educación en tanto ámbitos
de organización de los saberes, instrumento de
formación para ejercer actividades laborales y
modalidad de transmisión de valores y
competencias. La Universidad Latinoamericana en
la Encrucijada de sus Tendencias, Claudio Rama,
Uruguay, Mayo 2009
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Qué Hacer?
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Qué Hacer?

• Encuadrar la gestión por competencia. A nivel
  directivo y a nivel del aula.
• Qué significa?
• Trabajar el elemento de la prevención en
  el entorno.
• Buscar estrategias adecuadas.
  Preferiblemente de consenso.
• Organizarse para ir en busca de las
  estrategias.
• Puestos de trabajo. Cada cual haciendo lo
  que tiene que hacer, concebido en su designación.
  Las personas adaptadas a las funciones de los
  puestos, no los puestos adaptados a las personas.

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Qué Hacer?

• Crear estrategias para estimular y remunerar el
  desempeño sobresaliente.
• En la nueva economía el capital humano es
  la mayor fuente de ventaja competitiva de una
  organización.

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Qué Hacer?

• Aplicar principios de la gestión por competencia
  
• 1- Los recursos humanos constituyen un input
  esencial para la definición de la estrategia de
  la empresa.
• 2- Las competencias constituyen el principal
  activo de los recursos humanos de una
  organización.
• 3- Un puesto de trabajo no es algo imprescindible
  ni eterno en la organización.
• 4- La compensación debe tomar como base la
  competencia y el desempeño
• 5- La gestión estática de los puestos da paso a
  otra dinámica de desempeño de las personas.

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Qué Hacer?

• Enfatizar en directores de escuelas como lideres
  acompañantes de procesos cambiantes que se
  desarrollan en las aulas y laboratorios de los
  centros.
• El director debe ver al profesor como
  líder facilitador de los participantes en el aula
  y como fundamento del modelo educativo por
  competencia.
• Autoridades administrativas y profesores
  deben gestionar la confianza, porque el cómo
  opera una empresa internamente, condiciona su
  operatividad externa.
• Trabajar las competencias para
  transformarlas en modelos con valor agregado
  creciente.
• Lo que cuenta es el espíritu de
  supervivencia cualitativa y el trabajo de equipo.

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Qué Hacer?

• Trabajar para superar el estándar nacional de
  calidad.
• Profesionales para el mundo con visión de
  triunfadores.
• Estimular y premiar la creación del saber
  útil.
• Reconvertir la universidad en empresa
  creadora de conocimiento. Fomentando en trabajo
  de equipo para proporcionar contextos
  compartidos, donde los actores puedan interactuar
  y establecer una especie de dialogo sistémico que
  haga posible una reflexión eficaz

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Qué Hacer?

• integrar los saberes que integran la competencia.

Integración
Conceptual saber
Procedimental saber hacer
Actitudinal ser y convivir
de saberes
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Qué Hacer?
Formación Integral
- Comunicativa - Cognitiva - Metacognitiva
Competencias Básicas
Competencias especificas
Propias de las carreras
- Tecnológicas - Socio-afectivas -
Investigativas - Emprendedoras - Psico-motriz
Competencias Transversales
del Participante
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Qué Hacer?

• Reflexionar sobre
• Financiamiento
• La universidad ya no encarna el monopolio del
  saber como ocurrió en tiempos pasados.
• La condición de profesor no despierta una
  especial atracción entre profesionales exitosos.
• La docencia de desarrolla muchas veces en
  procesos de tensiones en el aula y en un ambiente
  conflictivo.
• Ser profesor universitario ya no prestigia como
  antes.