Teor

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Teorías de adquisición de lengua

• Spanish 541
• Fall 2005

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Teorías del aprendizaje de lenguas continuum

• empiricismo racionalismo (nativismo)
• mentalista

Teorías que representan estas categorías

• Empiricistas
• Conductismo

• Racionalistas
• Gramática Universal
• Monitor de Krashen
• Cognitiva

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Teoría empiricista Conductismo

• Seres humanos y animales tienen comportamientos
  similares
• La mente de los niños es una tabula rasa. No hay
  nada innato
• Los datos psicológicos estarían limitados a lo
  observable
• Toda conducta es considerada como respuesta a un
  estímulo (E-R)
• El condicionamiento incluye el refuerzo de las
  asociaciones entre un estímulo y una respuesta
• El lenguaje humano es un sistema de respuesta
  sofisticado adquirido a través del operante
  condicionante

• Críticas
• Chomsky (1959) la conducta humana es algo más
  complejo que el establecimiento de conexiones y
  la teoría de Skinner no explicaría la creatividad
  de los niños con la lengua
• McLaughlin (1978) el trabajo de Skinner (Verbal
  Behavior) no se basa en seres humanos. No
  explicaría cómo hacen los niños para repetir
  formas que nunca oyeron.

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Perspectivas racionalistas Gramática Universal

• Críticas
• Sirve la gramática universal para explicar la
  adquisición de la lengua por parte de los
  adultos?
• McLaughlin (1987) No estaría relacionada con la
  adquisición de una segunda lengua
• Wesch (1994) No se tiene pruebas de que la GU
  continúa accesible en los adultos
• Bley-Vroman (1989) La adquisición de L1 y L2 son
  diferentes

• Estructuras sintácticas de Chomsky (1957)
• Lenguaje específico de cada especie
• El lenguaje está gobernado por mecanismos
  biológicos
• Principios innatos
• Principios abstractos fijos compartidos por
  todas las lenguas naturales, organizan el input
• Los principios incluyen universales sustantivos
  y universales abstractos
• Cada lengua tiene sus parámetros, se fijan con
  los datos lingüísticos

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Perspectivas racionalistas Teoría Monitor o
Hipótesis del Input

• Críticas
• Munsell y Carr (1981) cuestionan la distinción
  entre aprendizaje y adquisición y las nociones de
  consciente e inconsciente
• McLaughlin (1987) a) no hay definición clara de
  la distinción entre aprendizaje y
  adquisición, b) la hipótesis del orden natural
  es débil c) no hay definición clara del input
  comprensible el filtro afectivo es
  cuestionable.
• White no se sabe cómo funciona la hipótesis del
  input

• Distinción entre adquisición (proceso
  inconsciente) y aprendizaje (proceso consciente)
• Hipótesis de orden natural
• Hipótesis monitor
• Se adquiere una lengua cuando el aprendiz es
  expuesto al input comprensible
• La adquisición se produce en un medio ambiente
  que motiva al aprendiz y no lo presiona
• La corrección de los errores es mínima y sólo
  cuando se trata de tareas de aprendizaje

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Perspectivas racionalistas Teoría Cognitiva

• El aprendizaje ocurre por la actividad mental
  interna. Hay que adquirir habilidades cognitivas
  complejas
• Sub-habilidades tienen que ser practicadas,
  automatizadas e integradas dentro de
  representaciones internas organizadas sistema de
  reglas
• Estructura mental para organizar la experiencia

• Se opone a la conductista en el sentido que
  considera que el aprendiz tiene una participación
  activa en la construcción de su conocimiento y no
  lo ve sólo como alguien que responde a estímulos
• Las habilidades se aprenden (automatizan) sólo
  después de haber estado en un procesamiento
  controlado. El procesamiento controlado,
  cuando requiere que se preste atención a la
  tarea, va a conducir al procesamiento
  automatizado

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Input características necesarias para que se
produzca el proceso de adquisición

• Meaning-bearing la lengua que el aprendiz
  oye o lee debe contener algún mensaje que el
  aprendiz tiene que entender.
• Comprensible el aprendiz debe comprender la
  mayor parte de lo que dice el hablante o escritor.

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Input con aprendices de 2L

• Larsen-Freeman (1985)
• Frases más cortas y menos complicadas
• Habla más lenta
• Orden de palabras típico
• Se evitan los comienzos falsos
• Limitado uso de pronombres
• Vocabulario frecuente
• Más interrogaciones
• Menos uso de modificación pre-verbal
• Volumen alto
• Menos vocales reducidas, consonantes aspiradas,
  contracciones

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Input con aprendices de 2L

• Hatch (1983) características del input en
  términos de cinco categorías
• cantidad de habla
• vocabulario
• sintaxis
• discurso
• contexto del discurso

El input simplificado proporciona a los
estudiantes una lengua más fácil de procesar
porque aumentan las conexiones entre forma y
significado (Hatch 1983).
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• Modificaciones lingüísticas modificaciones que
  se realizan en los elementos de la lengua
• Evitar la referencia anafórica
• HN Usted es de Houston?
• HNN Sí.
• HN Qué hace su padre en Houston? (Qué hace su
  padre allí?)
• Alta frecuencia de vocabulario
• Mañana llegará tu madre. Tu madre viene a
  visitarte. Tu madre recorrerá la ciudad (Un
  hablante nativo diría Mañana llegará tu madre.
  Viene a visitarte y recorrerá la ciudad.)
• Orden de palabras canónico (SVO)
• Se evitan las excepciones de la lengua

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• Modificaciones conversacionales se realizan para
  evitar que la comunicación se interrumpa
• Los hablantes nativos hacen un esfuerzo a nivel
  del discurso para hacerse entender
• Cambio de estructura interaccional
• HN Le gusta California? HN Sí, me encanta
• HN Le gusta California?
• HNN Huh?
• HN Le gusta Los Ángeles?
• HNN Huuh?
• HN Le gusta California?
• HNN Ah! Sí, me gusta.
• El hablante nativo proporciona los temas de
  conversación de manera paulatina, comienza los
  temas para que la conversación avance
• HN Ud. vive en Tokio?
• HNN Sí.
• HN Sí?
• HNN Vengo de Ngunga. Tokio, cerca de Tokio.
• HN Estudia?
• HNN No

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Interacción y negociación

• Los hablantes nativos hacen ajustes para
  simplificar el input. También los aprendices
  solicitan esos ajustes negociación.
• Repeticiones Puede repetir, Otra vez, por
  favor
• Clarificaciones Qué dijo?,
• Gestos para indicar que no entienden señala en
  la página del libro algo que no entiende

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Qué se puede usar en el aula para simplificar el
input?

• Materiales no lingüísticos fotos, diagramas,
  objetos, gestos. Esto hace más concreta la
  interacción.
• Hacer que el aprendiz se identifique con
  situaciones familiares (Hablar de la propia
  familia).

• Vocabulario cómo se presenta?
• Krashen y Terrell trabajar con temas la
  familia, las comidas
• Binding (Terrell 1986) conectar forma con
  significado. Se ayuda al ligamiento con fotos,
  dibujos.
• Se puede usar a los aprendices para enseñar
  vocabulario Cómo te llamas? Diana. Diana tiene
  el cabello largo y castaño y ojos negros. Cómo
  es Diana?
• Total Physical Response los aprendices realizan
  las acciones que el instructor les indica.

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• Orden de adquisición de morfemas verbales en
  inglés
• -ing
• tiempo pasado regular
• tiempo pasado irregular
• tercera persona del tiempo presente