KONSEP Pembelajaran Berpusat Mahasiswa (STUDENT CENTERED LEARNING) Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Gadjah Mada

1
KONSEPPembelajaran Berpusat Mahasiswa(STUDENT
CENTERED LEARNING)Pusat Pengembangan
PendidikanUniversitas Gadjah Mada
7
2
Pembelajaran Masa lalu
3
Sekarang dan yang akan datang
4
Hakekat SCL

• Mahasiswa memiliki keleluasaan untuk
  mengembangkan segenap potensinya (cipta, karsa
  dan rasa), mengeksplorasi bidang yang
  diminatinya, membangun pengetahuan serta mencapai
  kompetensinya secara aktif, mandiri dan
  bertanggung jawab melalui proses pembelajaran
  yang bersifat kolaboratif, kooperatif dan
  kontekstual serta difasilitasi oleh dosen yang
  menerapkan Patrap Triloka.

5
Student - centered learning (SCL)

• SCL merupakan disiplin yang melibatkan interaksi
  kelompok-kelompok mahasiswa dalam rangka
  melaksanakan pembelajaran secara kreatif
  sebagaimana kelak di kemudian hari akan dijumpai
  di dunia nyata / profesinya (Thornburg, 1995)
• - Mahasiswa merupakan komponen utama di
• dalam kelas
• - Mahasiswa merupakan fokus, dan pengajar
• beralih fungsi sebagai fasilitator bagi
• pembelajar dalam diskusi kelompok kecil

6
RINGKASAN KERANGKA UNTUK KONSTRUKTIVISME

• Dalam SCL para mahasiswa telah memiliki prior
  knowledge yang harus diaktifkan dalam situasi
  pembelajaran yang baru
• 2. Pengetahuan dibangun secara khas dan
  individual, dengan berbagai macam cara, dengan
  menggunakan berbagai alat, sumber, pengalaman,
  dan konteks
• 3. Pembelajaran merupakan proses aktif dan
  reflektif

7

• LANJUTAN
• 4. Pembelajaran merupakan suatu proses
  pengembangan, melalui asimilasi, akomodasi, atau
  penolakan terhadap informasi baru
• 5. Interaksi sosial mengenalkan adanya berbagai
  macam perspektif pembelajaran
• 6. Secara internal, pembelajaran dikendalikan dan
  dimediasi oleh mahasiswa itu sendiri

8
SCL di dalam praktik

• Peran pengajar adalah sebagai fasilitator
• Mahasiswa bertanggung jawab dan mengendalikan
  sepenuhnya atas pembelajarannya
• Pembelajaran dapat bersifat independen,
  kolaboratif, kooperatif, atau kompetitif
• Proses pencarian penggunaan informasi lebih
  penting daripada materi dasarnya
• Pembelajaran berlangsung secara kontekstual dan
  mahasiswa didorong untuk mengkonstruksi
  pengetahuan mereka (Theroux, 2002)

9
TYPES OF SCL

1. Individual learning
2. Collaborative learning
3. Cooperative learning
4. Autonomous learning
5. Competitive learning
6. Active learning
7. Self-directed learning
8. Case-based learning
9. Project-based learning
10. Problem-based learning

10

COOPERATIVE LEARNING

11
COOPERATIVE LEARNING

• Dicetuskan oleh Slavin
• Mempunyai elemen

Individual responsibility
Collaborative skill
Positive interdependence
Face to face interaction
Group processing
12

COOPERATIVE LEARNING

Dikembangkan untuk mencapai 3 tujuan utama
Pretasi akademik
toleransi
Ketrampilan sosial
13

COOPERATIVE LEARNING

Enam langkah

1. Penyampaian tujuan dan motivasi
2. Presentasi informasi/tugas
3. Pengorganisasian kelas menjadi kelompok
4. Pendampingan oleh dosen (facilitating)
5. Presentasi dan saling berbagi informasi hasil
6. Pemberian pengakuan/penghargaan atas hasil usaha

14

COOPERATIVE LEARNING

• Lingkungan belajar (theoretical perspective)
• Klas demokratis
• Hubungan antar kelompok
• Experiential learning
• Efek /manfaat
• Prestasi akademis
• Toleransi
• Ketrampilan sosial
• Perencanaan dan implementasi
• Memilih pendekatan
• Manajemen kelas

15
Refleksi Kobangdikal

• Kekompakan, kerjasama, terfokus pada persoalan
• Memberikan semangat, gembira dan sedih ketika
  belum ketemu
• Terfokus pada inti permasalahan, tidak cari
  alternatif
• Melatih menghargai orang lain, dengan kelebihan
  dan kekurangan
• Kerjasama, mencari pemahaman, mencari solusi, dan
  mendpatkan hasilnya
• Menyenangkan, bisa berbaur, mengatasi hambatan
  karena ingin perfek

16

COOPERATIVE LEARNING

• Lingkungan belajar

Kelas demokratis

• Mencerminkan masyarakat
• Laboratorium kehidupan nyata

(Dewey Thelen)
Tempat belajar meneliti masalah sosial
interpersonal
17

COOPERATIVE LEARNING

Hubungan Antar Kelompok
Struktur kelompok terintegrasi
Interaktif
18

COOPERATIVE LEARNING

Experiential Learning

• Pengalaman merupakan guru terbaik
• Insight
• Pemahaman/pengetahuan
• Komitmen
• Bertanggung jawab atas banyak hal yang dipelajari

19

COOPERATIVE LEARNING

Manfaat/efek

• Ketrampilan sosial
• Hubungan sosial
• Kerjasama
• Pengelolaan waktu
• Berpikir analitis
• komunikasi

• Toleransi
• Mengurangi prasangka
• Kepercayaan
• Empati
• Penghargaan
• penerimaan

• Prestasi akademis
• belajar lebih dalam
• pemahaman meningkat
• Penguasaan bertambah

20
COLLABORATIVE LEARNING
21
Gerdy, 1998

• Belajar akan lebih efektif dan bermakna apabila
  dilakukan bersama kelompok daripada belajar
  sendirian
• Belajar yang baik, sebagaimana bekerja yang baik,
  adalah bersifat kolaboratif dan sosial, bukannya
  kompetitif dan terisolasi
• Berbagai gagasan dan tanggapan terhadap pendapat
  orang lain akan meningkatkan kemampuan berpikir
  dan memperdalam pemahaman

22
Collaboration (Roschelle Teasley, 1995)

• Kolaborasi merupakan aktivitas yang sinkron dan
  terkoordinasi dalam hal membangun pengetahuan
  secara berkelanjutan serta mempertahankan
  kebersamaan dalam menyikapi masalah

23
Collaborative learning

• Suatu filosofi pengajaran
• Suatu istilah payung untuk berbagai pendekatan
  pendidikan yang melibatkan para mahasiswa dan
  dosen dalam hal joint intellectual effort
• Lazimnya, para mahasiswa bekerja bersama dalam
  satu kelompok, bersama-sama mencari pemahaman,
  solusi atau pemaknaan, atau menciptakan suatu
  produk

24
Collaborative learning

• Bekerja bersama
• Membangun bersama
• Belajar bersama
• Saling tukar informasi / pendapat
• Meningkatkan mutu secara bersama
• Apabila berbagai orang yang berbeda latar
  belakang belajar dan bekerja bersama di dalam
  kelas maka mereka akan menjadi warga dunia yang
  lebih baik
• Akan terjadi interaksi yang lebih mudah dan
  positif dengan orang yang berbeda cara
  berpikirnya, bukan hanya dalam skala lokal
  melainkan skala dunia

25
Ragam pemaknaan untuk kolaborasi

• Situasi
• Kolaborasi akan lebih mudah terjadi di antara
  orang-orang dengan status yang mirip / sama
  daripada antara bos dengan anak buahnya, antara
  guru dengan muridnya
• Interaksi
• Negosiasi memiliki daya kolaboratif yang lebih
  kuat daripada memberi instruksi
• Mekanisme pembelajaran
• Bersifat intrinsik

26
Elemen kunci dalam collaborative learning (Klemm,
1994)

• Saling tergantung secara positif mahasiswa
  saling mengajar dan saling belajar
• Setiap peserta mempunyai peran yang berbeda,
  tetapi peran tadi sangat penting untuk proses
  pembelajaran kelompok
• Seorang membaca dan menginterpretasi tugas bagi
  seluruh anggota kelompok
• Seorang mendorong teman-temannya untuk
  berpartisipasi dan pengumpulan informasi dan
  diskusi
• Seorang membuat ringkasan dan menyiapkan
  konsensus
• Seorang memeriksa hasil diskusi dan bahan laporan
  
• Seorang menghubungkan konsep baru yang telah
  disusun kelompok dengan pengetahuan dan
  pengalaman sebelumnya
• Seorang mengamati kinerja kelompok secara
  keseluruhan dalam hal penyelesaian tugas

27
Peran dosen di dalam collaborative learning

• Dosen berperan sebagai pemandu daripada sebagai
  pengatur yang otoriter
• Dosen cenderung kurang berperan sebagai pengalih
  pengetahuan kepada mahasiswa, dan lebih berperan
  sebagai perancang ahli tentang pengalaman
  intelektual bagi para mahasiswa

28
Collaborative Cooperative learning

• Ada beberapa ahli yang menyamakan arti
  collaborative dan cooperative learning di mana
  para mahasiswa belajar bersama dalam
  menyelesaikan suatu tugas (Bruffee, 1995)
• Ahli lainnya menyatakan bahwa cooperative
  learning merupakan subkategori collaborative
  learning (Cuseo, 1992)
• Yang lain menyatakan bahwa antara collaborative
  dan cooperative learning merupakan suatu
  continuum dari ujung yang paling terstruktur
  (cooperative) sampai dengan yang kurang
  terstruktur (collaborative)- (Millis Cottell,
  1998)

29
Cooperative learning

• Cooperative learning merupakan model pembelajaran
  di dalam kelompok kecil, para peserta didik
  bekerja bersama untuk memaksimalkan pembelajaran
  baik sebagai individu maupun kelompok (Smith,
  1996)
• Cooperative learning mendorong peserta didik
  untuk bekerja bersama menyelesaikan suatu tugas,
  berbagi informasi dan saling mendukung
• Guru berperan ganda, sebagai pakar dan otoritas
  di dalam kelas
• Guru merancang tugas dan memberikannya kepada
  kelompok peserta didik, mengelola waktu dan
  sumber informasi, memantau pembelajaran peserta
  didik, memeriksa apakah peserta didik
  menyelesaikan tugasnya dengan baik serta apakah
  kelompok menyelesaikan tugasnya sesuai dengan
  tujuan pembelajaran. (Cranton, 1996 Smith, 1996)

30
Collaboration and Cooperation

• Collaboration
• Menerapkan aktivitas kelompok kecil sebagai suatu
  strategi untuk mengembangkan ketrampilan berpikir
  dan meningkatkan kemampuan individual untuk
  menguasai pengetahuan.
• Mendorong pendekatan kebersamaan dan saling
  menghargai
• Berdasarkan asumsi bahwa pengetahuan dibangun
  dengan konstruksi sosial
• Lebih cocok untuk diterapkan di pergurun tinggi
• Cooperation
• Mendorong pendekatan eksploratif tetapi dalam
  bentuk lebih terstruktur
• Berdasarkan asumsi bahwa pengetahuan dibangun
  dengan konstruksi sosial tetapi metodologinya
  bersifat l bertahap
• Lebih cocok diterapkan di sekolah dasar dan
  menengah

31
Collaborative learning environment
Attention
Motivation
Collaborative Learning environment
Retention
Participation
32
Collaborative evaluation

• Self-directed evaluation
• Self-evaluation
• Peer evaluation
• Instructor evaluation
• Memberi peluang bagi peserta didik untuk
  mengendalikan pembelajarannya dan bernegosiasi
  dengan kelompok dan guru tentang bagaimana
  mengevaluasi proses collaborative learning
• Evaluasi lebih demokratis dan komprehensif
• Tanggung jawab pembelajaran bergeser dari guru ke
  peserta didik
• Pergeseran dari PAN ke PAP Shifts from the
  norm-referenced to the criterion-referenced
• Pergeseran dari tes sumatif murni ke kombinasi
  tes formatif dan sumatif
• Pergeseran dari evaluasi eksternal ke internal
• Pergeseran dari evaluasi produk ke evaluasi proses

33
Knowledge conversion (Nonaka Takeuchi, 1995)
Explicit
EXTERNALIZATION doing it, then describing
COMBINATION Finding it, then combining it
Explicit
Tacit
SOCIALIZATION watching it, then doing it
INTERNALIZATION Hearing it, then believing it
Tacit
34
Pusat Pengembangan Pendidikan