Second courant

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Second courant

• Lapproche
• constructivisteet cognitiviste

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sommaire

• Introduction
• Lexique
• I Le constructivisme
• 1.1 Lapproche développementale piagetienne
• 1.2 Processus dassimilation et dadaptation
• 1.3 Un modèle de développement structuraliste
• 1.4 Piaget détermine 4 facteurs de développement
• 1.5 Les stades de développement
• 1.6 Une théorie interactionniste
• 1.7 Conflit cognitif piagetien
• 1.8 Les mécanismes déquilibration assimilation
  accommodation
• Conclusion Apports et limites de la théorie
  piagétienne .

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lexique

• .

• Le constructivisme, théorie de lapprentissage, a
  été développé, entre autres, par Piaget en
  réaction au behaviorisme.
• Le constructivisme suppose que les connaissances
  de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de
  la réalité, mais une "(re)construction" de
  celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier
  les mécanismes et processus permettant la
  construction de la réalité chez les sujets.

• Le cognitivisme s'inscrit dans les courants
  psychologiques et neurophysiologiques en
  cherchant à comprendre la genèse du
  fonctionnement du cerveau et de ses
  manifestations psychiques.

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Introduction

• La psychologie constructiviste et cognitiviste
  prennent le contre pied de la conception
  béhavioriste et tente de construire une science
  de la cognition en étudiant le système cognitif,
  sa construction et son fonctionnement.
• Centrée sur les activités mentales de lindividu
  et les structures qui le sous-tendent et non plus
  seulement sur les variations de lenvironnement,
  cette nouvelle approche se réfère à une
  psychologie de la connaissance.
• Les recherches piagétiennes portent sur le
  développement cognitif et étudient lévolution
  des connaissances du sujet en fonction de son
  âge, selon un processus de maturation.
• Plusieurs stades de développement définis
  correspondent aux capacités cognitives que le
  sujet met en œuvre pour répondre et sadapter aux
  situations matérielles et sociales.

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I Le constructivisme

• l'élève construit ses connaissances par son
  action propre,
• le développement intellectuel est un processus
  interne et autonome, peu sensible aux effets
  externes, en particulier ceux de l'enseignement,
• ce développement est universel et se réalise par
  étapes successives,
• l'élève ne peut "assimiler" des connaissances
  nouvelles que s'il dispose des structures
  mentales qui le permettent. En d'autres termes,
  il ne sert à rien de vouloir enseigner quelque
  chose à un élève tant qu'il n'est pas "mûr" pour
  l'assimiler.
• Cette position a engendré un certain "attentisme
  pédagogique" et à fait dire à Vygotski que pour
  Piaget "l'apprentissage est à la remorque du
  développement",
• lorsqu'un individu parvient à un niveau de
  fonctionnement logique il peut raisonner
  logiquement quel que soit le contenu de
  savoir.Si sur le plan théorique ces différents
  points sont controversés et remis en cause il en
  va autrement pour les instructions officielles et
  les doctrines pédagogiques.

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1.1 Lapproche développementale piagetienne

• Pour Piaget (1896.1980) épistémologue et
  psychologue
• Une des approches cognitives de la compréhension
  du sujet est celle qui concerne le développement
  cognitif.
• Développement est pris au sens dun processus
  constructif de lactivité mentale dégageant des
  possibilités nouvelles dintelligibilité. On peut
  aussi entendre comme déploiement de potentialités
  préexistantes en fonction de lactivité du sujet
  dans son milieu lorsquil avance dans lâge.
• Le constructivisme, considère l'apprentissage
  comme un processus de construction des
  connaissances qui se réalise dans l'interaction
  entre le sujet pensant et l'environnement dans
  lequel il évolue.

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1.2 Processus dassimilation et dadaptation

• Ces thèses accordent un rôle essentiel aux
  actions et aux opérations réalisées par le sujet
  dans la structuration de la pensée. Pour
  construire ses connaissances, l'individu utilise
  les connaissances antérieures comme moyen de
  représentation, de calcul et de réflexion sur sa
  propre action. Les connaissances anciennes jouant
  le rôle de processus d'assimilation des
  connaissances nouvelles. (cf Piaget)
• En d'autres termes, ce qu'un individu va
  apprendre dépend de ce qu'il sait déjà.
• Les thèses constructivistes proposent un modèle
  universel (système de régulation propre aux
  systèmes vivants) du développement individuel de
  l'intelligence, considérée comme une forme
  particulière d'adaptation.
• Elles proposent ainsi un modèle du développement
  intellectuel unidirectionnel et autonome c'est
  à dire interne au sujet et dont l'évolution est
  indépendante de l'environnement (culturel,
  éducatif, etc.) et, a fortiori, de
  l'enseignement.

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1.3 Un modèle de développement structuraliste

• Il postule lexistence dune série
  dorganisations internes de plus en plus
  puissantes permettant dintégrer des données de
  plus en plus complexes  les stades dits de
  développement.
• Les stades sont des structures cognitives
  communes à tous les sujets dun même niveau et
  qui évoluent progressivement vers une pensée de
  plus en plus logique.
• Les étapes successives du développement cognitif
  bénéficient du rôle primordial de lexpérience ou
  de laction comme moteurs de la construction,
  voire de la reconstruction.
• Il sagit de la capacité du sujet à organiser le
  monde par des acquisitions concernant les
  connaissances et lutilisation des systèmes de
  relations entre les objets (classer  sérier)
  puis entre les objets et le sujet (le temps et
  lespace) enfin entre les objets, le sujet le
  temps et lespace.

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1.4 Piaget détermine 4 facteurs de développement

• 1. La maturation du système nerveux qui donne de
  nouvelles possibilités d'action sur
  l'environnement.
• 2. L'expérience physique et logico-mathématique.
• 3. Les facteurs sociaux.
• 4. L'equilibration

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1.5 Les stades de développement

• 1. Le premier, le stade sensori-moteur , va de
  la naissance jusqua dix-huit mois ou deux ans
  le bébé apprend à connaître le monde par les
  objets quil utilise.
• 2. Vers deux ans, lenfant passe au stade
  préopératoire il peut se représenter certains
  actes sans les accomplir cest la période du
  jeu symbolique, qui correspond à lacquisition du
  langage (voir La Représentation du monde chez
  lenfant, 1926, et La Construction du réel chez
  lenfant, 1937).
• 3. Vers sept ou huit ans, lenfant entre dans la
  période des opérations concrètes il se
  socialise, notamment sous linfluence de lécole.
• 4. Enfin, vers onze ou douze ans, il atteint le
  stade des opérations formelles , celui de
  labstraction.

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Stade de développement (suite)
Ce schéma type varie, bien entendu, selon les
individus. Chacun construit son intelligence
-donnée par lhérédité comme potentialité - selon
un rythme et une durée qui lui sont propres (La
Naissance de lintelligence chez lenfant,
1936). Cette conception a des conséquences sur
le plan pédagogique lenfant ne peut apprendre
que sil est apte à construire les schémas lui
permettant dassimiler les connaissances quon
veut lui transmettre. Lenseignement doit donc
être adapté aux différents stades de
développement de lenfant, et différencié,
puisque ce développement se produit à un rythme
et selon une durée variables pour chaque individu.
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1.6 Une théorie interactionniste

• Lêtre humain est en permanence sollicité par son
  environnement physique et social auquel il est
  contraint de sadapter.
• Le sujet doit sadapter aux perturbations dues
  aux interactions sociales, avec les objets
  (physiques ou symboliques).
• Exemple  lenfant apprenant à écrire est
  contraint dutiliser des outils et des signes
  inhabituels. Situation qui constitue une
  perturbation quil va devoir maîtriser. Leffort
  dadaptation provient davantage de lintérieur du
  sujet que de lenvironnement.

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1.7 Conflit cognitif piagetien

• Le conflit cognitif exprime lidée selon laquelle
  la prise de conscience par lindividu quil
  existe une réponse différente de la sienne dans
  une situation particulière provoque une tension
  interne de nature cognitive. La situation type
  est fournie par Piaget grâce au concept de
  conservation. (Exemple de la conservation des
  liquides malgré les variations de flacons.
• Les réponses varient en fonctions du stade de
  développement.
• Avant 6 ans, lenfant se centre sur une seule des
  deux dimensions sans les coordonner entre elles.
• A partir de 6 ans (stade pré-opératoire),
  lenfant se centre que le plus haut est aussi le
  plus étroit .
• A partir de 6 ans (stade opératoire, lenfant se
  centre sur 2 dimensions à la fois en les
  coordonnant.

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1.8 Les mécanismes déquilibration.

• Piaget décrit le développement cognitif comme une
  structuration progressive commandée par des
  mécanismes déquilibration. Les processus
  invoqués pour apprendre relèvent essentiellement
  de labstraction.
• Lapprentissage procéderait par schématisation,
  cest à dire que la confrontation à une ou
  plusieurs situations provoquerait la
  construction dun schéma qui pourrait se trouver
  modifié par une nouvelle confrontation.
• Léquilibration des structures cognitivistes
  traduit le passage dun état de moindre équilibre
  résultant des réponses du sujet aux perturbations
  extérieures vers une état déquilibre supérieur
  correspondant à des possibilités nouvelles grâce
  à une structure cognitive plus puissante.
• Ici le sujet est acteur de son apprentissage en
  interaction avec le monde et en agissant sur le
  milieu le sujet va re-construire le monde
  physique et social qui lentoure. Il va
  lobjectiver et se le représenter

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lassimilation et laccommodation.

• Ladaptation du sujet met en jeu 2 mécanismes de
  base ou invariants fonctionnels  lassimilation
  et laccommodation.
• Lassimilation consiste en une familiarisation
  des données du monde extérieur afin de les rendre
  intégrables à la structure propre au sujet, cest
  donc lenvironnement qui  tend à se conformer 
  à la structure de lenfant.
• l'enfant tente d'agir sur le monde en fonction
  de ses schèmes sensorimoteurs
• A linverse, laccommodation correspond à un
  ajustement du sujet aux données de
  lenvironnement.
• l'enfant modifie se schèmes sensori-moteurs en
  fonction de la réalité extérieure.
• Les 2 processus accommodation et assimilation
  sont indissociables et interagissent tout au long
  du développement.
• Ladaptation consistera au passage dun état de
  moindre équilibre à un équilibre supérieur. Ceci
  est l'équilibration, qui est le jeu dialectique
  entre assimilation et accommodation, et assure le
  développement psychologique.

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Conclusion Apports et limites de la théorie
piagétienne .

• lapprentissage consiste en une modification de
  létat des connaissances.
• La théorie piagétienne démontre que la
  compréhension et les acquisitions sont liés aux
  niveaux cognitifs de départ du sujet en
  apprentissage. Autrement dit pour apprendre à
  lire par exemple, il faut avoir à sa disposition
  les structures cognitives qui le permettent.
  Ainsi pour certains apprentissages délibérés une
  maturité est nécessaire et les pré-requis
  indispensables, .on napprendra pas la division
  à la maternelle.
• Piaget sest intéressé à léducation mais na pas
  développé de recherches spécifiques dans ce
  domaine.
• Modèle qui recouvre plusieurs aspects
  structuralistes, constructivistes, et
  interactionnistes et la mise en évidence du rôle
  bénéfique du conflit cognitif confère à
  lapproche piagétienne une véritable dimension
  éducative.

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Conclusion

• Ces deux courants théoriques (behaviouriste et
  constructiviste) privilégient essentiellement
  "l'apprenant"
• le behaviorisme se centre sur les conditions et
  les mécanismes par lesquels un élève parvient à
  fournir la réponse attendue dans des conditions
  bien précises
• le constructivisme piagétien s'intéresse
  essentiellement à la modification de processus
  internes de l'élève.
• Mais l'un comme l'autre ignorent les conditions
  réelles du travail scolaire qui mettent en
  présence un enseignant, des élèves, un savoir et
  les contraintes de mise en œuvre et de gestion
  d'une situation didactique épistémologiques,
  communicationnelles, temporelles, sociales, etc.
• En somme, ces deux courants théoriques, qui
  inspirent bien des réformes, des programmes
  scolaires et des doctrines pédagogiques, ne
  parviennent pas complètement à rendre compte des
  rapports entre enseignement et apprentissage.

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bibliographie

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  scientifique de lenseignement.(2). Bloom, B.J.
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  apprentissages scolaires. Paris Nathan.(3).
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  B.(1994). In G. Vincent, B. Lahire et D. Thin
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  (1999). Avec Vygotski. Paris La Dispute.