Pendekatan pembelajaran Bahasa Indonesia

1
Pendekatan pembelajaran Bahasa Indonesia

• Pendekatan Tradisional, Pendekatan Terpadu dan
  Pendekatan Kontekstual

2
Perbedaan pendekatan, metode dan teknik
pembelajaran bahasa

• Pendekatan dasar teori / dasar penentu metode
  pembelajaran
• Metode Rencana pembelajaran bahasa yang
  mencakup pemilihan, penentuan, dan pengembangan
  pembelajaran
• Teknik Cara yang digunakan guru menyampaikan
  materi pembelajaran

3
Perkembangan pendekatan pembelajaran bahasa
indonesia

1. Pendekatan Tradisional (Diskret)
2. Pendekatan Integratif
3. Pendekatan Kontekstual

4
PENDEKATAN TRADISIONAL (diskret)

• Pendekatan yang menempatkan siswa sebagai
  pembelajar yang menerima materi dari pengajar
  secara pasif
• Bahasa diajarkan sebagai unit yang terpisah atas
  keterampilan bahasa yang ada seperti pengajaran
  rumus-rumus tata bahasa dan pengajaran kosakata
  yang diberikan secara terpisah dari bacaan
• Pembelajaran bersifat teoretis

5
PENDEKATAN TERPADU (integratif)

• Pembelajaran terpadu dalam pengajaran bahasa
  sebenarnya dilandasi oleh pandangan bahasa
  holistik (whole language) yang memperlakukan
  bahasa sebagai sesuatu yang bulat dan utuh, dan
  dalam proses belajar sesuai dengan perkembangan
  siswa.

6
Prinsip-Prinsip Penerapan Pendekatan Terpadu
dalam Pembelajaran BI MI

• Prinsip pertama Keefektifan Komunikasi secara
  luas sebagai Tujuan Pembelajaran Bahasa di
  Sekolah Dasar
• Prinsip kedua Situasi Pembelajaran Bahasa
  Menurut Konteks
• Prinsip ketiga Memaksimalkan hubungan
  antarketerampilan berbahasa

7
Strategi pembelajaran terpadu

• 1. Membaca Bersuara (Reading Aloud)
• Manfaat yang didapat dari membaca bersuara antara
  lain meningkatkan keterampilan menyimak,
  memperkaya kosa kata, membantu meningkatkan
  membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting
  adalah menumbuhkan minat baca pada siswa.
• 2. Membaca Dalam Hati (Sustained Silent Reading)
• Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui
  kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan
  yang menyenangkan (b) membaca dapat dilakukan
  oleh siapa pun dan membaca berarti kita
  berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut.

8

• 3. Membaca Bebas ((Independent Reading)
• Dalam membaca bebas, siswa bertanggung jawab
  terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran
  guru pun berubah dari seorang pemrakarsa, model,
  dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat,
  fasilitator, dan pemberi respon.
• 4. Menulis jurnal
• Jurnal merupakan sarana yang aman bagi siswa
  untuk mengungkapkan perasaannya, menceritakan
  kejadian di sekitarnya, membeberkan hasil
  belajarnya, dan menggunakan bahasa dalam bentuk
  tulisan.

9

• 5. Menulis Terbimbing (Guided Writing)
• Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur,
  sebagai pemberi saran bukan memberi petunjuk.
  Dalam kegiatan ini proses menulis, seperti
  memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan
  mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.
• 6. Menulis Bebas (Independent Writing)
• Menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan
  kemampuan menulis, meningkatkan kebiasaan
  menulis, dan meningkatkan kemampuan kritis dalam
  menulis bebas. Siswa mempunyai kesempatan untuk
  menulis tanpa ada intervensi dari guru. Siswa
  bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses
  menulis. Jenis menulis yang termasuk menulis
  bebas, antara lain menulis jurnal, menulis
  respon.

10
PENDEKATAN KONTEKSTUAL

• Bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan yang
  secara fleksibel dapat ditransfer dari satu
  permasalahan ke permasalahan lain.
• Transfer adalah kemampuan untuk berfikir dan
  berargumentasi tentang situasi baru melalui
  penggunaan pengetahuan awal

11
KUNCI DASAR PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

• Pembelajaran bermakna pemahaman, relevansi dan
  penilaian pribadi sangat terkait dengan
  kepentingan siswa di dalam mempelajari isi materi
  pel ajaran. Pembelajaran dirasakan terkait dengan
  kehidupan nyata atau siswa mengerti manfaat isi
  pembelajaran, jika mereka merasakan
  berkepentingan untuk belajar demi kehidupannya di
  masa mendatang. Prinsip ini sejalan dengan
  pembelajaran bermakna (meaningful learning) yang
  diajukan oleh Ausuble.
• Penerapan pengetahuan adalah kemampuan siswa
  untuk memahami apa yang dipelajari dan diterapkan
  dalam tatanan kehidupan dan fungsi di masa
  sekarang atau di masa depan.

12
KUNCI DASAR PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

• Berpikir tingkat tinggi siswa diwajibkan untuk
  memanfaatkan berpikir kritis dan berpikir
  kreatifnya dalam pengumpulan data, pemahaman
  suatu isu dan pemecahan suatu masalah.
• Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar
  isi pembelajaran harus dikaitkan dengan standar
  lokal, provinsi, nasional, perkembangan ilmu
  pengetahuan dan teknologi serta dunia kerja.
• Responsif terhadap budaya guru harus memahami
  dan menghargai nilai, kepercayaan, dan kebiasaan
  siswa ternan pendidik dan masyarakat tempat ia
  mendidik. Ragam individu dan budaya suatu
  kelompok scrta hubungan antara budaya tersebut
  akan mempengaruhi pembelajaran dan sekaligus akan
  berpengaruh terhadap cara mengajar guru.
  Setidaknya, ada 4 hal yang perdiperhatikan di
  dalam pembelajaran kontekstual, yaitu individu
  siswa, kelompok siswa baik sebagai tim atau
  keseluruhan kelas, tatanan sekolah dan besamya
  tatanan komunitas kelas. lu

13
KUNCI DASAR PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

• Pembelajaran bermakna pemahaman, relevansi dan
  penilaian pribadi sangat terkait dengan
  kepentingan siswa di dalam mempelajari isi materi
  pel ajaran. Pembelajaran dirasakan terkait dengan
  kehidupan nyata atau siswa mengerti manfaat isi
  pembelajaran, jika mereka merasakan
  berkepentingan untuk belajar demi kehidupannya di
  masa mendatang. Prinsip ini sejalan dengan
  pembelajaran bermakna (meaningful learning) yang
  diajukan oleh Ausuble.
• Penerapan pengetahuan adalah kemampuan siswa
  untuk memahami apa yang dipelajari dan diterapkan
  dalam tatanan kehidupan dan fungsi di masa
  sekarang atau di masa depan.

14
KUNCI DASAR PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

• Penilaian autentik penggunaan berbagai strategi
  penilaian (misalnya penilaian proyek tugas
  terstruktur, kegiatan siswa, penggunaan
  portofolio, rubrik, daftar cek, pedoman
  observasi, dan sebagainya) akan merefleksikan
  hasil belajar sesungguhnya.

15
PERBEDAAN POLA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DAN
KONTEKSTUAL
Konvensional Kontekstual
Pemilihan informasi ditentukan oleh Guru Pemilihan informasi berdasarkan Kebutuhan individu siswa
Cenderung terfokus pada satu bidang (disi lin) tertentu Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang (disiplin)
Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai pada saatnya diperlukan Selalu mengaitkan informasi dengan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa
Penilaian hasil belajar hanya melalui kegiatan akademik berupa ujian/ ulangan Menerapkan penilaian autentik melalui penerapan praktis dalam pemecahan masalah.
16
PERBEDAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN TRADISIONAL
No. PENDEKATAN CTL PENDEKATAN TRADISIONAL
Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa adalah penerima informasi secara pasif
2. Siswa belajar dari ternan melalui kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi. Siswa belajar secara individual
3. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan. Pembelajaran sangat abstrak dan teoretis
4. Perilaku dibangun atas kesadaran diri. Perilaku dibangun atas dasar kebiasaan
17
No. PENDEKATAN CTL PENDEKATAN TRADISIONAL
Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan
Hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri. Hadiah untuk perilaku baik adalah pujian atau nilai (angka) rapor
Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia sadar hal itu keliru dan merugikan. Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia takut hukuman
Bahasa diajarkan dengan pendekatan komunikatif, yakni siswa diajak menggunakan bahasa dalam konteks nyata. Bahasa diajarkan dengan pendekatan struktural rumus diterangkan sampai paham, kemudian dilatihkan (drill)
Pemaharnan rumus dikembangkan atas dasar skemata yang sudah ada dalam diri siswa. Rumus itu ada di luar diri siswa, yang harus diterangkan,diterima, dihafalkan, dan dilatihkan
Pemaharnan rumus itu relatif berbeda antara siswa yang satu dan lainnya. Rumus adalah kebenaran absolut (sama untuk semua orang). Hanya ada dua kemungkinan, yaitu pemahaman rumus yang salah atau pemahaman rumus yang benar
Siswa menggunakan kemampuan berpikir kritis Siswa secara pasif menerima rumus atau kaidah
18
No. PENDEKATAN CTL PENDEKATAN TRADISIONAL
Pengetahuan yang dimiliki manusia dikembangkan oleh manusia itu sendiri. Pengetahuan adalah penangkapan terhadap serangkaian fakta, konsep, atau hukum yang berada di luar diri manusia.
Karena ilmu pengetahuan itu dikembangkan (dikonstruksi) oleh manusia sendiri. Kebenaran bersifat absolut dan pengetahuan bersifat final
Siswa diminta bertanggung jawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masingmasing. Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran
15. Penghargaan terhadap pengalaman siswa diutamakan Pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa.
Hasil belajar diukur dengan berbagai cara proses bekeja, hasil karya, penampilan, rekaman, tes, dan lain-lain. Hasil belajar hanya diukur dengan tes.
19
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM PBI

• Pengajaran autentik (Authentic Instruction),
  yaitu pendekatan pengajaran yang memperkenankan
  siswa untuk mempelajari konteks bermakna. Ia
  mengembangkan keterampilan berpikir dan pemecahan
  masalah yan g penting di dalam konteks kehidupan
  nyata.
•  
• Belajar berbasis inquiri (Jnquiry-Based Learning)
  yang membutuhkan strategi pengajaran yang
  mengikuti metodologi sains dan menyediakan
  kesempatan untuk pembelajaran bermakna.

20
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM PBI

• Belajar berbasis projek/tugas terstruktur
  (Project-Based Learning) yang membutuhkan suatu
  pendekatan pengajaran komprehensif di mana
  lingkungan belajar siswa (kelas) didesain agar
  siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap
  masalah autentik termasuk pendalaman materi dari
  suatu topik mata pelajaran, dan melaksanakan
  tugas bermakna lainnya. Pendekatan ini
  memperkenankan siswa untuk bekerja mandiri dalam
  mengkonstruk (membentuk) pembelajarannya, dan
  mengkulminasikannya dalam produk nyata (Buck
  Institute for Education dalam Hasanah, 2003).
•  
• Belajar berbasis kerja (Work-Based Learning) yang
  memerlukan suatu pendekatan pengajaran yang
  memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat
  kerja untuk mempelajari materi pelajaran berbasis
  sekolah dan bagaimana materi tersebut
  dipergunakan kembali di dalam tempat kerja. Jadi
  dalam hal ini tempat kerja atau sejenisnya dan
  berbagai aktivitas dipadukan dengan materi
  pelajaran untuk kepentingan siswa (Smith dalam
  Hasanah 2003).

21
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM PBI

• Belajar jasa-layanan (Service Learning) yang
  memerlukan penggunaan metodologi pengajaran yang
  mengkombinasikan jasa-iayanan masyarakat dengan
  suatu struktur berbasis sekolah untuk
  merefleksikan jasa-Iayanan tersebut, jadi
  menekankan hubungan antara pengalaman
  jasa-Iayanan dan pembelajaran akademis. Dengan
  kata lain pendekatan ini menyajikan suatu
  penerapan praktis dari pengetahuan bam yang
  diperlukan dan berbagai keterampilan untuk
  memenuhi kebutuhan di dalam masyarakat melalui
  proyek/tugas terstruktur dan kegiatan lainnya
  (McPherson, 200 I).
•  
• Belajar kooperatif (Cooperative Learning) yang
  memerlukan pendekatan pengajaran melalui
  penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama
  dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam
  mencapal tujuan belajar (Holubec, 2001).

22
PERAN GURU DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL

• Mengkaji konsep atau teori yang akan dipelajari
  oleh siswa.
• Memahami latar belakang dan pengalaman hidup
  siswa rnelalui proses pengka jian secara seksama.
  
• Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal
  siswa, selanjutnya memilih dan mengkaitkannya
  dengan konsep atau teori yang akan dibahas dalam
  proses pembelajaran kontekstual.
• Merancang pengajaran dengan mengkaitkan konsep
  atau teori yang dipelajari dengan
  mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki siswa
  dan lingkungan kehidupan mereka.

23
PERAN GURU DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL

• Melaksanakan pengajaran dengan selalu mendorong
  siswa untuk rnengaitkan apa yang sedang
  dipelajari dengan pengetahuan/pengalaman yang
  telah dimiliki sebelumnya dan mengaitkan apa yang
  dipelajarrnya dengan fenomena kehidupan
  sehari-hari. Selanjutnya, siswa didorong untuk
  membangun kesimpulan yang merupakan pemahaman
  siswa terhadap konsep atau teori yang sedang
  dipelajarinya.
• Melakukan penilaian terhadap pemahaman siswa.
  Hasil penilaian tersebut dijadikan sebagai bahan
  refleksi terhadap rancangan pembelajaran dan
  pelaksanaannya.

24
Diskusi

• Apakah penggunaan pendekatan kontekstual dan
  pendekatan integratif dalam pembelajaran bahasa
  Indonesia MI harus meninggalkan seluruh nilai
  pendekatan tradisional ? Jelaskan !