Rita Kupetz

1
Rita Kupetz Birgit ZiegenmeyerLeibniz
Universität HannoverKontakt Rita.Kupetz_at_engsem.u
ni-hannover.de VIII. Mediendidaktisches
Kolloquium 04. 06.10.2006, Heidelberg
Projektarbeit in der Lehrerbildung CD-Rom
Teaching Biology in English
2
Gliederung

1. Unser Projekt im Kontext der Jahrestagung der
   Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft
   (Zürich 19.-22.09.2006) und der ELAN-Initiative
2. CLIL in der Lehrerbildung Nutzung von
   Videografie
3. Aufgabenkultur und Projektarbeit
4. Kurskonzeption, Prozess und Produkte
5. Kursevaluation
6. Zusammenfassung Medienkompetenzen

3
Medien in der Lehreraus- und -weiterbildung im
Kontext von Medien in der Hochschule

• Hauptvorträge
• Wettbewerb MEDIDA-PRIX zur Förderung der
  nachhaltigen und beispielgebenden Verankerung
  digitaler Medien in Hochschullehre und
  Hochschulentwicklung
• Zwei Kategorien
• Digitale Medien in der Hochschullehre
• Hochschulentwicklung mit Digitalen Medien

4
Preisträger Hochschulentwicklung mit Digitalen
Medien

• Universität St. Gallen
• Strategiebasierte Entwicklung und Implementierung
  des mediengestützten Selbststudiums an der
  Universität St. Gallen
• http//www.selbststudium.unisg.ch

5
Preisträger Digitale Medien in der Hochschullehre

• eCF get involved in Corporate Finance
• http//www.getinvolved.unizh.ch
• Das Konzept des interaktiven Lehrgangs
• Im Selbstlernelement werden Lehrbuch und
  internet-basierte Einheiten bearbeitet.
  Vorlesungselemente bzw. Vorlesungsaufzeichnungen
  (u.a. als Podcast) werden kombiniert mit
  praxisnahen Fallstudien, die in Gruppen
  bearbeitet und von Online-Coaches zeitnah und
  intensiv betreut werden.

6
Preisträger Digitale Medien in der Hochschullehre

• eCF get involved in Corporate Finance
• http//www.getinvolved.unizh.ch
• Darstellung der Methode Gruppenarbeit innerhalb
  des interaktiven Lehrganges
• Zur Anwendung der erlernten Theorie an konkreten
  Fällen aus der Praxis sind drei Teamübungen und
  eine Einzelübung zu erledigen. Dabei wird mit
  realen börsennotierten Unternehmen aus der
  Schweiz und Deutschland gearbeitet.
• Jedes Team à 4 Personen sucht sich zunächst eine
  Unternehmung aus und erledigt danach verschiedene
  Aufgaben wie Bilanzanalysen, Unternehmensbewertung
  oder Optionsbewertung.
• Für die Arbeit in der Gruppe wird auf dem
  Internet eine kleine Projektmanagementumgebung
  zur Verfügung gestellt, damit auch dezentrale
  Gruppen effizient kollaborieren können.
• Jedes Team wird während der Gruppenphase über ein
  asynchrones Forum von einem Coach betreut.
• Quelle http//www.getinvolved.unizh.ch/hintergrun
  d_konzept_methodik_gruppen.html

7
ELAN-Teilprojekte zur Beobachtung, Diagnostik und
Interpretation von Lern- und Bildungsprozessen

• Schnittstelle der Teilprojekte im ELAN
  Netzpiloten Hannover/Braunschweig

Entwicklung eines gemeinsamen, zielgruppenbezogene
n und kompetenzorientierten Organisationsmodells
am Beispiel der Erweiterung und Vertiefung
diagnostischer Kompetenzen Trainieren
Reflektieren Wissen erwerben
Projekt 1 Diagnostische Kompetenz
Projekt 2 Multimediale Fallarbeit
Projekt 3 Interkulturelles Lernen
http//unics.rrzn.uni-hannover.de/englischdidaktik
/elan/
8
Neue Medien in der Lehreraus- und -weiterbildung
Nutzeranalyse und Nutzertypen
Individualisten, hohe E-Learning- Präferenz
Gruppenlerner, offen für E-Learning
E-Learning Skeptiker
9
CLIL in der Lehrerbildung Didaktischer
Dreischritt

• als theoretisch fundierter, reflektierender und
  praktisch perspektivierter Prozess in der
  fachdidaktischen Ausbildung
• am Beispiel des Problemfeldes CLIL

10
Videografierter Unterricht in der
Lehrerausbildung Formen der Nutzung

• Unterrichtsvideos stellen Kristallisationspunkte
  gemeinsamer fachlicher Diskussion des Handelns
  und Geschehens in Klassenzimmern (Reusser 2005
  10) dar.
• als Arbeitsmaterialien für Studierende dienen
  sie
• zur Auseinandersetzung mit dem zukünftigen Beruf,
  
• zur Praxiserkundung und Praxisreflexion,
• zur Generierung didaktischen Theoriewissens
• ermöglicht wird u.a.
• wiederholte Betrachtung und Analyse
  verschiedenster Aspekte der Unterrichtsgestaltung
  mit unterschiedlichen Fragestellungen und aus
  verschiedenen fachlich-fachdidaktischen
  Perspektiven

11
Videografierter Unterricht in der
Lehrerausbildung Funktionen und Ziele

• Problemorientierte und fallbasierte Analyse von
  Unterrichtsvideos mit dem Ziel des
  theoretisierenden, explorierend-forschenden
  Nachdenkens über Grundprobleme des Unterrichtens
  (Reusser 2005 12)

12
Seminarkontext

• Bili Content Teaching in English (WS
  2004/2005)
• Teilnehmende
• 34 Lehramtsstudierende
• Kursziele
• Auseinandersetzung mit zentralen Themen des CLIL
• Entwicklung und Erstellung einer CD-ROM zu CLIL,
  basierend auf der Analyse von 2 englischsprachig
  erteilten Biologiestunden
• Entwicklung von Material für CLIL
• Entwicklung von Medienkompetenz
  (aufgabenspezifisch in der Projektarbeit
  gefordert und gefördert)
• Kursinhalte
• Bilingualismus und die kanadischen
  Immersionsprogramme
• CLIL im deutschsprachigen Kontext
• Kursorganisation
• 90 Minuten wöchentliche Präsenzveranstaltung
• Lernplattform zum Informations- und
  Materialaustausch

13
Aufgabenstellungen

• Zentral und kurs-organisierend
• Read texts, present a summary of the reading
  assignment, and discuss issues of the texts with
  the group, post the summary of a text you found
  relevant at CommSy.
• Project Teaching Biology in English Analyze
  classroom recordings (e.g. biology in English)
  and work out a reader, transcripts, discourse
  analysis, lesson plans, classroom observations
  via video and design material for teacher
  training and training on the job and design a
  CD-ROM using the principles of the CD-ROM
  Hannoveraner Unterrichtsbilder.

14
Aufgabenkultur

• Aufgaben bieten Freiräume für verschiedene
  Lösungswege
• Lösungsvarianten bzw. Fehler können
  zurückgespielt werden und Interventionen sind
  selbständigkeitserhaltend
• Die Lern- und Interaktionskultur ermöglicht eine
  neue Rollenzuweisung der Aktanten
• vgl. Blum und Messner (2006), Reusser (2006),
  Duit (2006) (Vorträge zur Tagung der Kasseler
  Forschergruppe Selbstständiges Lernen im
  Fachunterricht 28./29.04.2006)

15
Projektarbeit Anforderungen an ein Projekt
Anforderungen an ein Projekt (vgl. Nöthen 2005 56) Projektarbeit Teaching Biology in English
Ziel Lösung einer problemhaltigen Aufgabenstellung mit Bezug zum Erfahrungshorizont der Lerner Was ist und kann CLIL? die Erarbeitung eines fachdidaktischen Konzeptes erfolgt nicht nur rezeptiv, sondern durch die Aufgabe zur Entwicklung von Lehr- und Lernmaterial zu CLIL durch eine besondere Verarbeitungstiefe
Aufgabenstellung Sie wird zum Anliegen der Lerner und u.U. selbständig modifiziert bzw. gestellt Entwickeln Sie in Anlehnung an HUB eine multimediale Lehr- und Lernumgebung zur Problematisierung von Content Teaching in English
Theorie-Praxis Bezug Unterrichtsaufzeichnungen als situativer Anker für fallbasiertes Lernen zu CLIL
Gruppenarbeit Arbeitsteilung und selbstständige Planung und Durchführung in den Gruppen Es bildeten sich Teams zur Bearbeitung der Unterrichtsaufzeichnungen für die Klasse 7 bzw. die Klasse 8, einschließlich Koordinator für ein Lehrerinterview für die Transkripterstellung für die Erstellung eines Readers
Arbeitsergebnis Gebrauchswert Die CD-ROM Teaching Biology in English wird für die Lehreraus- und -fortbildung genutzt
16
Projektarbeit mediengestützte Lernumgebung

• Forschendes Lernen in Projekten wird unterstützt
  in einer lernortübergreifenden, mediengestützten
  Lernumgebung
• Basierend auf drei ausbildungsdidaktischen
  Prinzipien
• reflektierendes Erfahrungslernen,
• forschendes Lernen sowie
• kooperatives Lernen
• (vgl. Legutke 2003)

17
3 Dimensionen der Kurskonzeption
Entwicklung von Lernmaterialen für die
Lehrerausbildung in Form einer CD-ROM

• Fallbasierte Reflexion von Unterrichtspraxis

Aufarbeitung des Fachdiskurses zu Bilingualismus
und zu Content and Language Integrated Learning
and Teaching (CLILT)
18
Studentische Rollen und Interaktionen im Projekt
19
Studentische Rollen und Interaktionen im Projekt
20
Beispiele aus der CD-ROM Teaching Biology in
English

• Navigation
• Preparation The Lesson Results
• Analysis
• Theoretical Context
• Application to Other Subjects

zu ELAN
21
Transcript
Teaching episode (video)
zu ELAN
22
Beispiel Projektergebnisse in der Kategorie
Analysis
23
zu ELAN
24
Kursevaluation Ergebnisse

• 1. Dimension Aufarbeitung des Fachdiskurses zu
  Bilingualismus und zu Content and Language
  Integrated Learning and Teaching (CLILT)
• Gegensätzliche Meinungen zur Integration des
  Lesepensums
• Die Auseinandersetzung mit Theorie wird von uns
  als notwendig und universitätsspezifisch
  eingeschätzt und nicht von allen Studierenden so
  wahrgenommen.
• 2. Dimension Fallbasierte Reflexion von
  Unterrichtspraxis
• Die Projektteilnehmenden waren sehr zufrieden,
  diejenigen Teilnehmenden im Kurs, die sich mit
  anderen Fächern befasst hatten, fühlten sich
  gelegentlich vernachlässigt.
• Wir vertreten einen exemplarischen Ansatz. Der
  Zuschnitt auf Biologie sollte den Zugang zur
  Problematik eröffnen und die Studierenden in die
  Lage versetzen, den Transfer auf ihr jeweiliges
  Zweitfach selbstständig anzudenken, gleichwohl
  wissend, dass es noch nicht die entsprechenden
  Didaktik(en) des bilingualen Lehrens und Lernens
  gibt.

25
Kursevaluation Ergebnisse

• 3. Dimension Entwicklung von Lernmaterialen für
  die Lehrerausbildung
• Eine von uns antizipierte Verunsicherung in
  Teilphasen der Projektentwicklung ist eingetreten
  und resultatsorientiert überwunden worden. Sie
  hätte allerdings als Lernerfahrung noch stärker
  reflektiert werden sollen.
• Die Teilprojektkoordinatoren haben Verantwortung
  übernommen wesentlich für die gute
  Arbeitsatmosphäre gesorgt.
• Der Realitätsbezug des Projektes hat eindeutig
  Motivation erzeugt.

26
Zusammenschau der projektspezifischen
Medienkompetenzen
Medienspezifische Umsetzung projekttragender (Teil-)Aufgaben bzw. Bereiche Funktion Dimensionen und Aspekte von Medienkompetenz (vgl. Baacke 1998)
virtuelle Arbeitsplattform CommSy ermöglicht gemeinsamen Zugriff auf alle Textdokumente, unterstützt die Koordination der Zeitplanungen Mediennutzung IuK-Kompetenz
Bearbeitung von Videoaufzeichnungen zweier Unterrichtsstunden bilden den Ausgangspunkt und Anker für situiertes und fallbasiertes Lernen der Studierenden Mediengestaltung und technische Kompetenzen Videobearbeitung (vom Stundenmitschnitt zu nach inhaltlichen Kriterien ausgewählten Sequenzen)
Transkript Verschriftlichung von mündlichem Diskurs als Vorbereitung für weitere (Diskurs-)Analysen Mediennutzung Verschriftlichung der sprachlichen und z.T. non-verbalen Interaktionen eines videografierten Unterrichtsdiskurses
Audioaufzeichnung des Interviews mit der unterrichtenden Lehrkraft Materialgrundlage für Analyse der Lehrerperspektive Mediengestaltung und technische Kompetenzen Erstellung von digitalisierten Audioclips
Fachliteratur (Bücher, Fachzeitschriften, digitalisierte Artikel, internetbasierte Informationen) Materialgrundlage für Auseinandersetzung mit Fachdiskurs Medienkritik Umgang mit Medienmix, Literaturrecherche online/offline
Reader (hier Rolle des Editors) Textverarbeitung Materialgrundlage (kommentiert) Medienkritik Mediengestaltung (Entwicklung eines Stylesheets Textgestaltung Lektorat)
CD-ROM Teaching Biology Multimediale Lehr- und Lernumgebung Mediengestaltung Darstellungsmöglichkeiten komplexer, vernetzter Zusammenhänge und Perspektiven in hypertextuellen Strukturen
27
Literatur

• Baacke, Dieter. (1998). Medienkompetenz
  Herkunft, Reichweite und strategische Bedeutung
  eines Begriffs. In Herbert Kubicek et al (
  Hrsg.), Lernort Multimedia. Jahrbuch
  Telekommunikation und Gesellschaft . Heidelberg
  R. v. Deckers. 22-27.
• Blum, Werner und Messner, Rudolf. (2006).
  Selbstständiges Lernen im Fachunterricht
  erziehungswissenschaftliche und
  mathematikdidaktische Entwicklungslinien. Vortrag
  auf der Tagung Selbstständiges Lernen im
  Fachunterricht der Kasseler Forschergruppe,
  Kassel, 28./29.04.2006
• Duit, Reinders. (2006). Eigenständiges
  Experimentieren im naturwissenschaftlichen
  Unterricht Theorie, empirische
  Forschungsergebnisse und Unterrichtspraxis,
  Tagung der Kasseler Forschergruppe
  Selbstständiges Lernen im Fachunterricht,
  Kassel, 28./29.04.2006
• Fischer, Dietlind Schratz, Michael. (2005).
  Videos in der LehrerInnenbildung. journal für
  lehrerinnen- und lehrerbildung 2, 4-7.
• Rita Kupetz Birgit Ziegenmeyer. (2005).
  Fallgeschichten zum bilingualen Lehren und Lernen
  in der Lehrerausbildung. In Gabriele Blell
  Rita Kupetz (Hrsg.), Bilingualer
  Sachfachunterricht und Lehrerausbildung für den
  bilingualen Unterricht. Frankfurt a. M. Lang.
  65-100.
• Kupetz, Rita Ziegenmeyer, Birgit. (2005).
  Hannoveraner Unterrichtsbilder als Lehr- und
  Lernmittel zur Konzeptualisierung von
  ausgewählten Problemfeldern des
  Sachfachunterrichts auf Englisch. In Ulf
  Mühlhausen (Hrsg.), Unterrichten lernen mit
  Gespür. Baltmannsweiler Schneider-Verl.
  Hohengehren. 67-86.

28
Literatur

• Legutke, Michael K. (2003). Forschendes und
  kooperatives Lernen in multimedialen
  Lernumgebungen. Ein Beitrag zur fremdsprachlichen
  Lehrerbildung. In Legutke, Michael Rösler,
  Dietmar (Eds.). Fremdsprachenlernen mit digitalen
  Medien Beiträge des Giessener Forschungskolloquiu
  ms. Tübingen Narr, 209-245.
• Nöthen, Karl-Georg. (2005). Lernfelder
  unterrichten und bewerten. Schwerpunkt
  Projektarbeit. Troisdorf Bildungsverlag EINS.
• Petschenka, Anke, Ojstersek, Nadine Kerres,
  Michael. (2004). Lernaufgaben beim E-Learning.
  In Hohenstein, A. K. Wilbers (Hrsg.), Handbuch
  E-Learning. Köln Deutscher Wirtschaftsdienst,
  Kapitel 4.19.
• Reusser, Kurt. (2006) Produktiver Fachunterricht
  zwischen selbständigem Lernen und instruktionaler
  Unterstützung die kognitive Perspektive. Tagung
  der Kasseler Forschergruppe Selbstständiges
  Lernen im Fachunterricht, Kassel,
  28./29.04.2006
• Reusser, Kurt. (2005). Situiertes Lernen mit
  Unterrichtsvideos. journal für lehrerinnen- und
  lehrerbildung 2, 8-18.
• Schocker-v. Ditfurth, Marita Legutke, Michael
  K. (2002). Visions of What is Possible in Teacher
  Education or Lost in Complexity? ELT Journal
  56(2), 162-171.
• Stadler, Helga. (2001). Lehr- und Lernprozesse
  unter der Lupe Videos als Grundlage für die
  Verbesserung von Physikunterricht. In IFF
  (Hrsg.), Endbericht zum Projekt IMST²
  Innovations in Mathematics, Science and
  Technology Teaching. Pilotjahr 2000/01. Im
  Auftrag des BMBWK. IFF Klagenfurt, 110-121.

29
-- Beispiele --
30
ELAN Teilprojekt Multimediale
FallarbeitLeitidee

• Lernen mit multimedialen Fallgeschichten in der
  Didaktik des Englischen als E-Learning gestützter
  Brückenschlag zwischen verschiedenen Phasen der
  Lehrerausbildung
• Förderung ...
• von Wissenserwerb und Reflexion
• einer mehrperspektivischen Wahrnehmung von
  Lehr-Lernkontexten und des unterrichtlichen
  Handelns
• eines lernerorientierten Theorie-Praxis-Bezuges

Beispiel
31
ELAN Teilprojekt Multimediale
FallarbeitUmsetzung

• Multimediale Fallsammlung
• Videoszenen als situative Anker
• Lernaufgaben

Beispiel
32
ELAN Teilprojekt Multimediale
FallarbeitOrganisation

• Integration von Ansätze zum situierten und zum
  fallbasierten Lernen
• assoziative Darbietung der Einzelelemente einer
  Fallgeschichte als
• Video-, Audio-, Bild- oder Textdokumente
• in hypertextueller Struktur zur interaktiven
  Erarbeitung
• Blended Learning-Format zum integrierten und/oder
  ergänzenden Einsatz in der fachdidaktischen Lehre

Beispiel