UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS PROGRAMA DE P

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONASPROGRAMA DE
PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO- MESTRADO EM
EDUCAÇÃOProf. Dr. Thomé E. Tavares Filho

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SÍNDROME DO AUTISMO
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AUTISMO

• Conceito
• Autismo é uma síndrome definida por alterações
  presentes desde idades muito precoces,
  tipicamente antes dos três anos de idade, e que
  se caracteriza sempre por desvios qualitativos na
  comunicação, na interação social e no uso da
  imaginação.(Mello, 2004, p.14)

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CAUSAS

• As causas são desconhecidas. Acredita-se que a
  origem do autismo esteja em anormalidades em
  alguma parte do cérebro ainda não definida de
  forma conclusiva e, provavelmente, de origem
  genética. Admite-se a causa por problemas
  relacionados a fatos ocorridos durante a gestação
  ou no momento do parto.

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MANIFESTAÇÕES MAIS COMUNS

• Pode manifestar-se desde os primeiros dias de
  vida
• Comprometimento nas áreas de interação social
• Comprometimento na área de comunicação
• Comprometimento na área comportamental
• Geralmente não procuram contato ocular

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MANIFESTAÇÕES MAIS COMUNS

• Apresenta estereotipias (movimentos repetitivos)
  com as mãos ou com o corpo, (morder-se, morder as
  roupas, puxar os cabelos)
• Problemas de sono
• 30 dos casos, apresenta epilepsia

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• Autismo É um distúrbio de comportamento que
  consiste em uma tríade de dificuldade
• 1- Dificuldade de comunicação Dificuldade de
  utilizar com sentido todos os aspectos da
  comunicação verbal e não verbal. Ex. Gestos,
  expressões faciais, linguagem corporal, ritmo e
  modulação na linguagem verbal.

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• 2- Dificuldade de socialização A dificuldade em
  relacionar-se com os outros, a incapacidade de
  compartilhar sentimentos, gestos e emoções e a
  dificuldade na discriminação entre diferentes
  pessoas.
• 3- Dificuldade no uso da imaginação Se
  caracteriza por rigidez e inflexibilidade e se
  estende as várias áreas do pensamento, linguagem
  e comportamento da criança. Dificuldades em
  processos criativos.

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DIAGNÓSTICO DO AUTISMO
DIAGNÓSTICO DO AUTISMO
É feito basicamente através da avaliação do
quadro clínico. Não existem testes laboratoriais
específicos para a detecção do autismo.

• É feito basicamente através da avaliação do
  quadro clínico. Não existem testes laboratoriais
  específicos para a detecção do autismo.

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TIPOS MAIS USUAIS DE INTERVENÇÃO

• TEACCH Tratamento e educação para crianças
  autistas e com distúrbios correlatos da
  comunicação
• O Teacch foi desenvolvido nos anos 60 no
  Departamento de Psiquiatria da Faculdade de
  Medicina da Universidade da Carolina do Norte,
  Estados Unidos, e atualmente é muito utilizado em
  várias partes do mundo.

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• O Teacch foi idealizado e desenvolvido pelo Dr.
  Eric Schoppler, e atualmente tem como responsável
  o Dr. Gary Mesibov.
• O método Teacch utiliza uma avaliação chamada
  PEP-R (Perfil Psicoeducacional Revisado) para
  avaliar a criança, levando em conta os seus
  pontos fortes e suas maiores dificuldades,
  tornando possível um programa individualizado.

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• O TEACCH baseia na organização do ambiente físico
  através de rotinas - organizadas em quadros,
  painéis ou agendas - e sistemas de trabalho, de
  forma a adaptar o ambiente para tornar mais fácil
  para a criança compreendê-lo, assim como
  compreender o que se espera dela. Através da
  organização do ambiente e das tarefas da criança,
  o TEACCH visa desenvolver a independência da
  criança de modo que ela necessite do professor
  para o aprendizado, mas que possa também passar
  grande parte de seu tempo ocupando-se de forma
  independente.

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ABA Análise aplicada do comportamento

• O tratamento comportamental analítico do autismo
  visa ensinar à criança habilidades que ela não
  possui, através da introdução destas habilidades
  por etapas. Cada habilidade é ensinada, em geral,
  em esquema individual, inicialmente
  apresentando-a associada a uma indicação ou
  instrução.

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• Quando necessário, é oferecido algum apoio (como
  por exemplo, apoio físico), que deverá ser
  retirado tão logo seja possível, para não tornar
  a criança dependente dele. A resposta adequada da
  criança tem como conseqüência a ocorrência de
  algo agradável para ela, o que na prática é uma
  recompensa. Quando a recompensa é utilizada de
  forma consistente, a criança tende a repetir a
  mesma resposta.

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PECS Sistema de comunicação através da troca de
figuras

• O PECS foi desenvolvido para ajudar crianças e
  adultos autistas e com outros distúrbios de
  desenvolvimento a adquirir habilidades de
  comunicação.
• O sistema é utilizado primeiramente com
  indivíduos que não se comunicam ou que possuem
  comunicação mas a utilizam com baixa eficiência.

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• O PECS visa ajudar a criança a perceber que
  através da comunicação ela pode conseguir muito
  mais rapidamente as coisas que deseja,
  estimulando-a assim a comunicar-se, e muito
  provavelmente a diminuir drasticamente problemas
  de conduta.

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• O PECS tem sido bem aceito em vários lugares do
  mundo, pois não demanda materiais complexos ou
  caros, é relativamente fácil de aprender, pode
  ser aplicado em qualquer lugar e quando bem
  aplicado apresenta resultados inquestionáveis na
  comunicação através de cartões em crianças que
  não falam, e na organização da linguagem verbal
  em crianças que falam, mas que precisam organizar
  esta linguagem.

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AutismoOs Sintomas da Doença

• USA PESSOAS COMO FERRAMENTAS
• RESISTE A MUDANÇAS DE ROTINA
• NÃO SE MISTURA COM OUTRAS CRIANÇAS
• APEGO NÃO APROPRIADO A OBJETOS
• NÃO MANTÉM CONTATO VISUAL
• AGE COMO SE FOSSE SURDO
• RESISTE AO APRENDIZADO
• NÃO DEMONSTRA MEDO DE PERIGOS
• RISOS E MOVIMENTOS NÃO APROPRIADOS
• RESISTE AO CONTATO FÍSICO
• ACENTUADA HIPERATIVIDADE FÍSICA
• GIRA OBJETOS DE MANEIRA BIZARRA PECULIAR

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• ÀS VEZES É AGRESSIVO DESTRUTIVO
• MODO E COMPORTAMENTO INDIFERENTE E ARREDIO
• O autismo é uma doença encontrada em todo o mundo
  e em famílias de todas as raças e classes.
• Até hoje, não foi determinada a sua causa.
• Mas com orientação correta, muita coisa pode ser
  feita.

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O Professor e o Autismo

• O papel do professor de um aluno com autismo é
  semelhante ao intérprete trascultural alguém que
  entende ambas as culturas e é capaz de traduzir
  as expectativas e procedimentos de um ambiente
  não-autístico para o aluno com autismo. Desta
  forma, para ensinar um aluno com autismo, devemos
  entender muito bem a sua história, suas
  características particulares e os pontos fortes e
  os déficits associados a esta síndrome.

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As Crianças com Autismo tem atraso mental?

• Infelizmente cerca de 70 a 80 apresentam uma
  defasagem intelectual importante. Cerca de 70 tem
  inteligência abaixo de 50 em testagens de QI 20
  apresentam um QI entre 50 70 e apenas 20 tem
  um QI acima de 70. A maioria mostra uma variação
  muito grande com relação ao que obviamente podem
  fazer e oscilam muito de época para época. Não se
  sabe explicar exatamente o porquê da associação
  entre autismo e a deficiência mental, mais que o
  atraso mental está relacionado ao mesmo problema
  básico que gerou o autismo. Por outro lado por
  não conseguirem adequadamente com o meo ambiente,
  aumentam ainda mais a sua defasagem intelectual.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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• Transtornos se manifestam nos primeiros anos de
  vida e, frequentemente, estão associados com
  algum grau de retardo mental.

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• Prejuízos sofridos pela criança autista
• Prejuízo qualitativo na interação social,
  manifestado pelo menos dois dos seguintes
  aspectos
• a) Prejuízo acentuado no uso de múltiplos
  comportamentos não-verbais tais como contato
  visual direto, expressão fácil postura corporais
  e gestos para regular a interação social

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• b) Fracasso em desenvolver relacionamentos com
  seus pares apropriados ao nível do
  desenvolvimento
• c) Falta de tentativa espontânea de compartilhar
  prazer, interesses ou realizações com outras
  pessoas (ex não mostrar, trazer ou apontar
  objetos de interesse) falta de reciprocidade
  social ou emocional

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• 2) Prejuízos qualitativos da comunicação,
  manifestados por pelo menos um dos seguintes
  aspectos
• Atraso ou ausência total de desenvolvimento da
  linguagem falada
• Em indivíduos com fala adequada, acentuado
  prejuízo na capacidade de iniciar ou desenvolver
  uma conversação

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c) Uso esteriotipado e repetitivo da linguagem ou
linguagem idiossincrática, falta de jogos os
brincadeiras de imitação social variados e
espontâneos apropriados ao nível do
desenvolvimento
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• 3) Padrões restritos e repetitivos de
  comportamentos, interesses, e ativdades,
  manifestados por pelo menos um dos seguintes
  aspectos
• Preocupação insistente com um ou mais padrões
  estereotipados e restritos de interesse, anormais
  em intensidade ou foco
• Adesão aparentemente inflexível a rotinas ou
  rituais específicos e não-funcionais

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c) Maneiras motores esteriotipados e repetitivos
(ex agitar ou torcer mãos ou dedos, ou
movimentos complexos de todo o corpo) d)
Preocupação persistente com partes de objetos 4)
Atrasos ou funcionamento anormal em pelo menos
uma das seguintes áreas, com início antes dos 3
anos de idade 1) interação social 2) linguagem
para fins de comunicação social, ou 4) jogos
imaginativos ou símbolos.
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Portanto, sobre o AUTISMO INFANTIL, a CID. 10 diz
tratar-se de um transtorno invasivo de
desenvolvimento definido pela presença de
desenvolvimento anormal e/ou comprometido que se
manifesta antes da idade de 3 anos e pelo tipo
característico de funcionamento anormal em todas
as três áreas de interação social, comunicação e
comportamento restrito e repetitivo. Sublinha que
o trantorno ocorre em GAROTOS três ou quatro
vezes mais frequentemente que em GAROTAS.
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O B R I G A D o !