Mind Mapping

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Mind Mapping

• Astrid Tuckermann
• Barbara Stumper

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Gliederung

1. Einleitung
2. Mapping als Lehr- und Lernstrategie
3. Mapping zur Unterstützung von Kooperationsprozesse
   n beim gemein-samen Lernen
4. Erstellen einer Mindmap

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Literatur

• Jüngst, K.L. (1995). Studien zur didaktischen
  Nutzung von Concept Maps. Unterrichtswissenschaft,
  3, 229-250.
• Jüngst, K.L. Strittmatter, P. (1995).
  Wissensstrukturdarstellung Theoretische Ansätze
  und praktische Relevanz. Unterrichtswissenschaft,
  3, 194-207.
• Mandl, H. Fischer, F. (Hg.) (2000). Wissen
  sichtbar machen. Wissensmanagement mit
  Mapping-Techniken. Göttingen Hogrefe.

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Einleitung

• Simonides
• Aristoteles
• Peter Ravennus
• Erfindung der Buchdruckerkunst
• Ramon Llull
• Hanf

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heutige Wissensgesellschaft verlangt

• komplexe Wissensbestände aufbauen zu können
• schnelle und effektive Informationsverarbeitung
• vom Lehrenden
• Entwicklungs- und Lernprozesse strukturieren und
  kommunizieren zu können
• vom Lernenden
• Komplexes Wissen erwerben und anwenden zu können
• aktiv und selbstgesteuert den Umgang mit Wissen
  zu gestalten

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Mappingtechniken

• wichtige Inspirationsquellen
• psychometrisch-strukturelle Ansätze zur
  Darstellung von Wissensstrukturen
• Modelle der Wissensrepräsentation im Bereich der
  kognitiven Psychologie
• graphische Darstellung komplexer Sachverhalte zur
  Unterstützung von Lernprozessen im
  pädagogisch-psychologischen Bereich
• mehr und mehr computergestützte Versionen

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3 Traditionen nach Bernd, Hippchen, Jüngst
Strittmatter (1995)

• Evaluationstheoretische Tradition
• Didaktische Tradition
• Kognitionspsychologische Tradition

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Aktuelle Forschungs- und Anwendungsfelder

• Mappingtechniken
• als Lehr- und Lernstrategie
• zur Unterstützung von Kooperations-prozessen beim
  gemeinsamen Lernen
• zur Wissensdiagnose und -modellierung

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Theoretischer Hintergrund

• Der Lehr-Lern-Prozess des Durcharbeitens von
  Begriffen, Handlungen und Operationen nach Aebli
  (1983)
• Durcharbeiten als verschiedenwegiges Durchwandern
  eines Netzes, das der Begriffsflexibilisierung
  dient

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Mapping in Lehr- und Lernsituationen

• concept maps
• Begriffstrukturdarstellungen

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Vorstellung von CULBESD

• CULBESD computergestütztes Lehr-Lern-System
  mit Begriffsstrukturdarstellung
• Arbeitet mit Einzelaussagen, Knoten/ Elementen
  und birelationalen Verknüpfungen zwischen den
  Knoten/ Elementen (birelational meint hier, dass
  Beziehungen ausgehend von beiden Elementen der
  Verknüpfung gedacht werden können)

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Drei verschiedene Modi von CULBESD nach Bernd
(2000)

•         Der Konstruktionsmodus
•         Der Lernmodus
•         Der Prüfmodus

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Spezifische Fragestellungen und empirische
Befunde

• Ziel aller nachfolgenden Studien ist es, zu
  generellen Aussagen bzgl. der concept maps zu
  gelangen.

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Begriffrevision mittels concept maps

• Ziel nach Bernd u.a. (2000) ist es hier zu
  ermitteln, wie concept maps bei der
  Begriffrevision genutzt werden können.
• Lehrende stellt Lehrzielmap und map mit
  erwartetem Vorwissen der Lernenden auf
• Erhebung des tatsächlichen Vorwissens
  Integration dessen in die Lehrzielmap
• Präsentation der Lehrzielmap mit dem
  integrierten Vorwissen

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Lerneffektivität von concept maps im Vergleich zu
Texten

• Methode
• Nach Jüngst (1995) sollte Faktenwissen getestet
  werden
• In Sek I sollte in Feldstudie die Optimierung
  kurzfristigen Behaltens durch concept maps oder
  Texte ermittelt werden
• Durchführung von Referendaren

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 Entwicklung von Begriffsnetzdarstellungen und
semantisch identischen Lehrtexten zu curricularen
Begriffen des Unterrichtsfaches durch die
Referendare Festlegung eines weitgehend
identischen Vorgehens für das concept mapping und
die Textbearbeitung  Es bestand breite Streuung
der Lehrfächer. Jüngst (1995) sah darin Chance
für Generalisierbarkeit der Ergebnisse der
Studie  Zweigruppenvergleiche im luxemburgischen
Sekundarschulwesen von VII 7. Klasse bis I
13. Klasse
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(No Transcript)
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Bedingungen 1 Ermittlung des Vorwissens der
Schüler durch summarische Befragung 2
Begriffsvermittlung und Präsentation der concept
map/ des Textes 3 Jede Netzdarstellung sollte
mind. 20 Beschriftungen aufweisen. Analoges gilt
für die Textversion. 4 Durcharbeiten unter
Berücksichtigung der begrifflichen Vernetztheit
nach Aebli (1983) 5 Behaltenstest in Form einer
Lückenmap/ eines Lückentestes
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Ergebnisse nach Jüngst (1995)

• 6 signifikante Ergebnisse zugunsten der concept
  maps
• in 5 Fällen numerische Überlegenheit der
  Netzvariante
• in 2 Fällen numerische Überlegenheit der
  Textvariante

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Diskussion

• Die Ergebnisse sprechen eindeutig dafür, daß die
  Nutzung von Concept Maps beim Durcharbeiten von
  Begriffen das kurzfristige Behalten von
  Wissenselementen des Begriffs besser fördert als
  die Nutzung einer analogen, semantisch
  identischen Textversion(Jüngst, 1995, S.237).

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Lernzeit und Adaptivität bei der Begriffsrevision

• In dieser Studie wurden die Variablen Lernzeit
  und die Begriffsrevision unter Berücksichtigung
  der Adaptivität näher untersucht.
•  Begriffe adaptiv und inadaptiv

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Ergebnisse  Bzgl. der Lernzeit freie
Zeiteinteilung führt zu besseren kurzfristigen
Behaltensleistungen.Feste Zeitvorgabe ist für
langsame Lerner hinsichtl. der Lerneffektivität
und für schnelle Lerner hinsichtl. der
Lernökonomie hinderlich.  Bzgl. der
Begriffsrevision adaptives Vorgehen nur bei
genügend großem Vorwissen dem inadaptiven
Vorgehen überlegen.
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Selbstkonstruktion und Durcharbeiten von
Begriffsstrukturdarstellungen

•   Lerner sollten aus Text selbständig concept
  map entwerfen
•   Ist dies ebenso behaltenswirksam wie das
  Durcharbeiten einer lehrergenerierten map?
•   Untersuchung zeigte, dass das selbständige
  Erstellen einer concept map im Hinblick auf die
  Behaltensleistung und auf die Lernmotivation dem
  Durcharbeiten von concept maps überlegen ist

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Didaktische Folgerungen nach Bernd u.a. (2000)

•   Für Lehrende hinsichtl. der Begriffsvermittlung
  erst Zusammenfassungstext schreiben, dann
  concept map entwickeln
•   Erfassung des Vorwissens bzgl. des zu
  vermittelnden Begriffes bzw. des zu revidierenden
  Begriffes
•   Bei geringem oder fehlerhaftem Vorwissen ganz
  neuer Aufbau des Begriffes

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Als Verlaufsstruktur für Begriffsvermittlung
hat sich Aeblis Vierphasen-Zyklus
problemlösendes Aufbauen Durcharbeiten
Wiederholen Anwenden als praktisch
erwiesen. Begriffsnetzdarstellungen können in
jeder dieser Phasen eingesetzt werden (Bernd
u.a., 2000, S.33).
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Kooperatives Lernen mit Mappingtechniken (Bruhn,
J., Fischer, F., Gräsel, C. Mandl,
H. (2000)

• AnnahmeLernen in Gruppen führt zu einem hohen
  Lernerfolg und fördert den Erwerb von
  konzeptuellem, anwendbarem Wissen.
• Empirische Befunde stützen diese These nicht
  immer, sondern zeigen auch, dass das Lernen in
  Gruppen dem individuellen Lernen nicht unbedingt
  überlegen ist.

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Lernende benötigen

1. Lernstrategien für das eigenständige und
   individuelle Lernen
2. effektive Möglichkeiten, Kooperations- und
   Diskussionsprozesse in Lern- und Arbeitsgruppen
   zu gestalten
3. Kompetenz in bildhafter und graphischer
   Darstellung

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Förderung kooperativen Lernens

• formale Diskursaspekte
• Ansatz des reziproken Lehrens, Palinscar Brown
  (1984)
• Bereitstellen spezieller Visualisierungs-werkzeuge
  
• zum Beispiel in Form von Mapping Techniken

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Fragestellung der Studie

• In wieweit können durch den Einsatz einer
  Mappingtechink Prozesse der gemeinsamen
  Wissenskonstruktion im Diskurs unterstützt
  werden?
• In wieweit kann durch den Einsatz des
  CoSturktur-Tools die Qualität der gemeinsamen
  Aufgabenlösung gefördert werden?

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CoStruktur-Tool

• computergestütze Mapping-Technik
• Konzeptkarten
• Relationslinien
• positive oder negative Zusammenhänge zwischen den
  Kozeptkarten darstellen können
• mit der Maus und der Tastatur direkt manipulierbar

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(No Transcript)
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Aufbau und Ablauf der Studie

• 32 Teilnehmer eines Seminars zum Thema
  Gestaltung von Aufgaben im Unterricht an der
  Ludwig-Maximilian-Universität München
• Aufgabe Beurteilen der Qualität einer
  gestalteten Unterrichtseinheit mit Bezug auf
  pädagogische Theorien

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• Experimentalgruppe
• bekam die oben beschriebene Mapping Technik zur
  Visualisierung
• Kontrollgruppe
• konnte auf einen vektoriellen Grapheneditor
  zurückgreifen

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abhängige Variablen

• Grad der gemeinsamen Wissenskonstruktion
• Analyse von Inhaltsebene und funktionaler Ebene
  von 4000 Sprechakten
• Qualität der gemeinsamen Aufgabenlösung
• Anwendung von Vorwissenskonzepten
• Anwendung vorgegebener theoretischer Konzepte

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Ergebnisse
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(No Transcript)
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• 2er-Arbeitsgruppe äußerte und erfragte im Diskurs
  tendenziell mehr aufgaben-bezogenes Wissen (p lt
  .10)
• mehr konfligierendes Aufeinandertreffen von
  unterschiedlichen Auffassungen ( lernförderliche
  kognitive Konflikte) (p lt .05)

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(No Transcript)
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• In der Mapping-Bedingung nahmen die Vpn
  wesentlich häufiger Bezug auf relevante
  Theorienkonzepte (p lt .01)
• Tendenziell signifikanter Vorteil für die
  Mapping-Gruppe mehr verbale Bezüge zwischen
  Theorie und Fallinformation (p lt .10)

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• mehr Vorwissenskonzepte wurden in die Lösung mit
  einbezogen (p lt .05)
• in der mündlichen Beurteilung wurden fast
  gleichwertig Theoriekonzepte aus dem Text
  verwendet

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Inhaltliche Qualität

• Substanzielle Unterschiede (p lt .50)
• in der Mapping-Bedingung
• wurden mehr relevante Theorienkonzepte
  visualisiert
• fanden die Vpn wesentlich häufiger die
  konzeptionellen Schwachstellen in den Fällen

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Diskussion und Interpretation

• CoStukture-Tool kann die Prozesse der gemeinsamen
  Wissenskonstruktion im Diskurs positiv
  unterstützen
• Diskrepanz in den Ergebnissen
• Seminar und dessen Ergebnisse stellt für die
  Teilnehmer lediglich einen Teilschritt beim
  Aufbau neuer Wissensstrukturen dar
• längsschnittliche Untersuchungen

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Zusammenfassung
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Erstellung einer mind map

• Anwendungsbereiche einer mind map
• Gedanken aller Art, Ideen und Informationen
  sowie Problemstellungen ganz unterschiedlichen
  Umfangs können mit einem Mind Map methodisch
  festgehalten werden(Kirckhoff, 1985, S.2).
•   In der Gruppenarbeit wie auch alleine
  einsetzbar
•   mind maps gewähren Überblick, aber machen auch
  Details sichtbar

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Die innere Struktur einer mind map

• Grundregeln der Erstellung einer mind map nach
  Kirckhoff (1985).
• Möglichst Verwendung von Substantiven, um zu
  prägnanten Formulierungen zu gelangen
• Verwendung von Blockbuchstaben, damit die mind
  map aus allen Richtungen lesbar ist
• Die mind map sollte möglichst auf weißem Papier
  ohne Linien erstellt werden. Ausdehnungsbeschränku
  ngen der mind map gibt es nicht. Die einzige
  Bedingung ist, dass die mind map überschaubar
  bleibt.

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 Korrekturen sind meist unerlässlich bei der
Erstellung einer mind map.  Wenn ein Hauptast/
ein Komplex einer mind map zu groß wird, sollte
mit neu definiertem Thema von vorne angefangen
werden.  Die mind map kann beliebig durch
Symbole ergänzt und erweitert werden.