MTHODOLOGIE DU MMOIRE 2 vague 2'2

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MÉTHODOLOGIE DU MÉMOIRE2vague 2.2
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• A ce jour vous disposez
• de contenus empruntés à vos lectures
• Institutionnelles_______________________________
  ____ _ _ _ _ _
• Scientifiques / théoriques ______________________
  __ _ _ _ _ _ _
• pédagogiques ___________________________________
  _ _ _ _ _
• de vos différents projets de stage Stage Filé,
  SG1

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Retour de stage
Vous avez rédigé un projet pédagogique mis en
pratique pendant votre SG1

• Vous allez utiliser
• Vos préparations
• Les activités de vos élèves travaux écrits,
  photos, enregistrements...
• - les avis et commentaires analytiques et
  constructifs portés sur votre travail pour
• écrire ... ?
• Analyser ce que vous avez
  fait

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ECRIRE LE RECIT DE VOTRE STAGE, Cest
décrire tout ce qui concerne, de près ou de loin,
votre mémoire Attention ! ce récit ne peut pas
paraître dans le mémoire Il vous permet
seulement - de mémoriser votre expérience -
dentrer dans lécriture
5
Vous devez analyser Cest-à-dire traiter les
données
dépasser le récit ou la description trier,
classer, pour mettre en perspective les
données et le référent théorique quil soit
pédagogique, scientifique ou institutionnel.
Interpréter les résultats Vos lectures
théoriques Les critiques et conseils des MF,
Conseillers, formateurs... vous servent alors de
référent auquel confronter votre mise en uvre
6

• Pour vous aider à traiter vos données
• Rencontrez votre directeur
• à partir des documents rassemblés et du récit de
  stage
• il vous aidera à
• mettre en perspective données et référent
  théorique
• Interpréter les résultats
• et surtout
• à ELABORER ou AFFINER LA PROBLEMATIQUE de votre
  mémoire

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La problématique est indispensable QUEST-CE
QU UNE PROBLEMATIQUE ? Elle ne se confond ni
avec un thème disciplinaire la division
lévaluation Sports dopposition le
patrimoine lastronomie ... ni avec un
titre Mettre en musique un conte enseigner
lhistoire avec la littérature de Jeunesse ...
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La problématique est une question ouverte  à
laquelle on ne répond ni par oui ni par
non problématisante cest-à-dire qui vous pose
un problème dordre professionnel .
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la problématique emprunte la forme de Une
question qui commence par En quoi ... En
quoi la production écrite aide-t-elle lélève de
CP à apprendre à lire ? En quoi la
médiation (du maître, du jeu, des livres...)
permet-elle à lélève de ... Comment ...
Comment aider l'élève à ? ces
formulations intègrent le rôle du maître. Dans
quelle mesure ... Une affirmation La production
écrite, une activité pour apprendre à
lire. Faire pour apprendre à parler en
maternelle. Arts visuels et projet ATTENTION
! Une suite de questions ne constitue pas une
problématique.
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Pour construire votre problématique  demandez-v
ous ce que vous avez voulu démontrer retrouvez
les hypothèses formulées avant le stage les
hypothèses apparaissent comme des réponses
anticipées que lexpérience sur le terrain vous
a permis de vérifier Vous pouvez vous aider
dune formule telle  pour (dé) montrer que _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ jai fait lhypothèse que _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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Problématiques Quelques exemples rencontrés
dans les mémoires
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Aspects formels incontournables du
mémoire Règles de présentation police Times
caractère 12, double interligne Marges gauche
3,5 cm droite  2,5 cm haut et bas 2 à 2,5
cm 25 à 30 pages, mini maxi impératifs Paginatio
n impérative à partir de la 1ere de
couverture Annexes hors texte mais paginées
Une première de couverture un sommaire qui
présente de façon lisible
le développement ...
structuré
une introduction Une conclusion
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• Aspects formels incontournables du mémoire
• la première de couverture
• Elle comporte
• votre nom et votre groupe,
• le nom de votre directeur de mémoire
• le titre
• lannée universitaire
• indication de lIUFM
• le sommaire clair,
• placé avant lintroduction 
• paginé dont la pagination densemble
• Le développement
• structuré
• dynamique
• en 2 ou 3 parties  évitez les plans à tiroir

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Lintroduction Elle indique votre motivation et
le cheminement de votre réflexion la
problématique - qui nest pas le titre et
les hypothèses qui en découlent lannonce des
grandes lignes du plan La conclusion Elle
répond à la problématique et aux questions de
lintroduction 
Tout lecteur doit pouvoir comprendre lensemble
de votre mémoire en ne lisant que lintroduction
et la conclusion
Donnez un titre à votre mémoire...
quelques exemples à observer
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De la problématique au titre

• Comment donner du sens aux énoncés de problèmes ?
• Ecrire pour apprendre à lire au Cours
  Préparatoire
• Dans quelle mesure un roman historique peut-il
  aider à se représenter le passé ?
• Mettre en uvre une pédagogie de projet ancrée
  dans le milieu local pour nourrir un enseignement
  vivant et efficace de lhistoire-géographie dans
  les 2 cycles de lécole primaire.

• Comprendre les énoncés en mathématiques
• Enseigner la lecture au C2
• Littérature de jeunesse et histoire.
• le projet patrimonial pour enseigner lhistoire
  géographie

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Étude de cas... titre Arts visuels et projet
Problématique Quelle démarche faut-il mettre
en avant dans la fréquentation des musées ?
Quelle nouvelle relation au savoir les enfants
développent-ils ? Quelle place lécole tient-elle
dans la société et louverture au monde
extérieur ? Quelles conséquences sur le
développement ? Quel lien avec le partenariat ?
Quelles visites faire ?
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Exemple 1 - Situations - problèmes en
géométrie SOMMAIRE INTRODUCTION p.1 PARTIE
THEORIQUE LES SITUATIONS-PROBLEMES p.2 1)
Evolution dans les textes officiels p.2 2)
Définitions p.3 3) Caractéristiques et
avantages des situations-problèmes p.5 4)
Application à la géométrie p.6 LA DEMARCHE
PEDAGOGIQUE p.8 1) La question du
sens p.8 2) Une conception de
l'apprentissage le constructivisme p.9 3) Le
rapport à l'erreur p.10 4) Les différentes
phases de la démarche pédagogique p.10 5) Le
rôle du maître et la tâche de l'élève p.13 PART
IE PRATIQUE PRESENTATION DE LA CLASSE p15 L'EXPE
RIENCE PEDAGOGIQUE p15 1) Les activités
géométriques autour des quadrilatères p.15 2)
Déroulement des activités p.15
Situation-problème n1 p16 Situation-problème
n 2 p19 Situation-problème n3
p23 Situation-problème n4 p26 3)
Conclusion p28 CONCLUSION GENERALE p29 BIBL
IOGRAPHIE p30 ANNEXES
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Exemple 2 - étude dun cas... Intéressant DU
TITRE AU SOMMAIRELutter contre la violence  le
rôle du maître et la communication en classe

• I - LES RELATIONS ELEVES- MAÎTRE
• 1 LE HASARD DE LA CLASSE 5
• 1.1 définir la classe 5
• 1.2 le stage 5
• 2 QUEL MAITRE ?
• 2.1 La nécessité de la référence 7
• 2.1.1 Le stage. 7
• 2.1.2 La pensée de Neill 7
• 2.2 Repères pédagogiques 8
• 2.2.1 le maître "soleil"
  
• 2.2.2 Un certain regard sur l'enfance 8
• 2.2.3 Une définition de la discipline 9
• 2.2. 4 Vers une autre discipline 9
• 2.2.5 Le maître est un guide
• 2.2.6 Partir de l'enfant 9
• 2.2.7 Une discipline de la confiance 10
• 2.2.8 De la relation duelle à la relation
  ternaire 10

• II - LA COMMUN.ICATION DANS LA CLASSE
• 1 LA PAROLE DANS LA CLASSE 16
• 1.1 Pour construire son histoire 16
• 1.2 Pour vivre ensemble grâce a sa différence
  16
• 1.3 Entendre n'est pas écouter l'accueil la
  parole 17
• 1.3.1 Le "quoi de neuf ?" et le conseil 17
• 1.3.2 Les situations de communication 18
• 1.4 Le stage 19
• 1.4.1 Le statut du locataire de parole 19
• 1.4.2 Les principales activités de prise de
  parole 21
• 1.4.3 Les gardiens de la parole 21
• 2 DIVERSIFIER LES MODES D'EXPRESSION
• 2.1 La boite a lettre du maître 21
• 2.2 Les temps de communication 22
• 2.3 Le travail en groupes 24
• 2.3.1 La mise en commun 24
• 2.3.2 Travailler ensemble pour ne plus se
  battre? 25
• 2.4 Le conseil de vie 25
• 2.5 L'évolution des indicateurs 27

19
La bibliographie est impérative Elle ne se
satisfait pas des textes officiels Elle ne
rapporte que des ouvrages ou partie douvrages-
lus. Les ouvrages sont classés par ordre
alphabétique des NOMS DAUTEURS Nom P.
, date, titre en italiques, lieu, éditeur.
Meirieux Ph., 1995, La pédagogie entre le dire
et le faire, Paris, ESF. En cas de publications
multiples pendant une même année, les sources
bibliographiques sont numérotées comme suit  Nom
P., date a, titre en italiques, lieu, éditeur.
Nom P., date b, titre en italiques, lieu,
éditeur. Nom P., date c, titre en italiques,
lieu, éditeur. Pour un article, Nom P.,
date,  titre de larticle  in Nom de la revue
N123, Nom dir., éditeur.
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• Faire des citations
• Les citations ne doivent pas être trop nombreuses
  
• elles proposent généralement un éclairage
  théorique
• mais
• ne doivent pas être une compilation.
• une citation longue peut occuper un espace
  visible cest-à-dire marqué par
• Une marge en retrait à droite et à gauche
• Un caractère différent,
• Lemploi ditaliques
• Lintroduction de la citation doit être la plus
  simple possible

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• Dans le texte,
• lindication de date suffit au lecteur
• Elle permet au lecteur de retrouver louvrage
  dans la bibliographie en fin de mémoire 
• ... comme lécrit Meirieux (1995, p128) 
   ...citation... 
• Les indications
• de date et de page
• suffisent
• Et, en cas de publications multiples, 
• ... comme lécrit XXX (1998, a) 
   ...citation... 
• ce principe évite dalourdir le texte
• par la répétition de toute lindication
  bibliographique  
• par des notes de bas de page qui précisent les
  indications bibliographiques 
• les notes de bas de page peuvent apporter des
  informations complémentaires, autres que les
  références bibliographiques.

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• Citations et références bibliographiques
• dans le corps du mémoire
• Lindication de date
• Permet au lecteur de retrouver louvrage dans la
  bibliographie en fin de mémoire 
• ... comme lécrit Meirieux (1995) 
   ...citation... 
• Le recours à cette référence la plus simple
  possible
• Vise à ne pas alourdir le texte
• ? on ne répète pas à chaque fois toute
  lindication bibliographique  
• Pour les publications multiples, la lettre de
  classement suffit
• ... comme lécrit XXX (1998, a) 
   ...citation... 
• les notes de bas de page
• ne reprennent plus ces indications, même par des
  formules comme id., cf, ibid.
• mais
• peuvent apporter des informations
  complémentaires,
• autres que les références bibliographiques,

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Rappel pour la soutenance le mémoire est
Un moment de l'évaluation professionnelle Un
outil d'apprentissage professionnel qui permet
de revenir sur sa pratique sinitier à ?
une attitude de recherche documentaire ? une
analyse rationnelle de la pratique professionnelle