Title: Probl
1Problèmes de comportement, encadrements familial
et scolaire et réussite des élèves au collégial
une étude longitudinale de la maternelle à lâge
adulte.
- Simon Larose et Stéphane Duchesne, Université
LavalFrank Vitaro et Richard Tremblay,
Université de MontréalGroupe de Recherche sur
l'Inadaptation Psychosociale chez l'enfant (GRIP)
2Recension des écrits
- Peu détudes longitudinales sur les déterminants
distaux de la réussite éducative au collégial
(Larose Roy, 1996) - Peu détudes sur les trajectoires de rendement
scolaire (cas des résilients et des nouveaux à
risque )
3Objectifs
- Décrire les trajectoires de rendement scolaire
des garçons et des filles depuis le primaire
jusquà la fin du secondaire - Examiner les déterminants personnels, familiaux
et scolaires de ces trajectoires - Examiner les liens entre ces trajectoires, la
réussite éducative au collégial et le
fonctionnement psychosocial
4Cadres théoriques
- Climat émotif (attachement Bowlby, 1988)
- régulation des émotions
- exploration sociale
- compétence et réussite
- Encadrement parental (contrôle comportemental et
supervision Barber, 1998 Steinberg, 2000
Baumrind, 1996) - reconnaissance de limportance des règlements et
de la structure - adhésion aux règlements et à la structure
- rapport harmonieux à lautorité
- Problèmes internalisés et externalisés et
rendement scolaire (Vitaro et al., 1994)
5Méthodologie
- Participants
- -Proviennent de létude Prévalence
- -Suivi longitudinal depuis 1985 et 1986
- 1037 adolescents (581 filles et 456 garçons age
moyen 17,98 en première année du collégial) - -Au T1 (maternelle)
- 86 vivent avec les deux parents biologiques.
- 39 des mères possèdent au moins un diplôme
détudes secondaires. - Revenu familial médian 50 000 et plus.
6Méthodologie
- T1 (Maternelle et Primaire 1985 et 1986)
- Climat émotionnel Encadrement (Mère)
- Agressivité et anxiété (Enseignant)
- Rendement scolaire au primaire (Enseignant)
- T2 (Secondaire 1993-1995)
- Climat émotionnel Encadrement (Ado.)
- Agressivité et anxiété (Mère et MEQ)
- Rendement scolaire au secondaire (MEQ)
- T3 (Collège 1999-2000)
- Réussite éducative (Jeune adulte et MEQ)
- Fonctionnement psychosocial (Jeune adulte)
7Instruments
- Climat émotionnel et encadrement
- Au primaire
- Emotional Climate for Children (Falender
Mehrabian, 1980). - Climat émotionnel (18 items)
- e.g., j aime beaucoup parler avec mon
enfant - Alpha 0.78
- Encadrement (16 items)
- e.g., cest important pour un enfant davoir
une heure de coucher fixe - Alpha 0.63
- Au secondaire
- Parents Behaviors Questionnaire (PBQ
Siegelman, 1965). - Climat émotionnel (3 items a.61)
- e.g., Mes parents trouvent du temps pour
mécouter quand je veux leur parler - Encadrement (4 items a.70)
8- Agressivité et anxiété
- QECS Tremblay et al., 1992
- Agressivité (13 items a.92) frappe et donne
des coups de pieds aux autres - Anxiété (6 items a.75) craint les situations
nouvelles plusieurs choses linquiètent. - EHDAA élèves à haut risque de difficultés
dadaptation et dapprentissage (MEQ) - Rendement scolaire
- Primaire Lecture, écriture et mathématiques
(r .72-.82). - Secondaire Examens du ministère
-
9- Réussite éducative au collège
- SACQ (Baker Siryk, 1989).
- Ajustement scolaire (4 items a.77)
- Appartenance à linstitution (4 items a.69)
- Vocational Decision Scale (Jones, 1989).
- Jai une idée du domaine dans lequel je veux
travailler - Jai décidé de loccupation dans laquelle je
veux me diriger - (r .77)
- SAI, tutorat, changement de programme,
aspirations - scolaires
- Taux de réussite de la première session (MEQ)
- Fonctionnement psychosocial
- DSM-IV
- Dépression (14 items a .85)
- Trouble des conduites (15 items a .53)
10Premier objectif
- Décrire les trajectoires de rendement scolaire
des garçons et des filles depuis le primaire
jusquà la fin du secondaire
11Trajectoires de rendement scolaire
n 341
n 179
n 170
n 347
12Proportion de garçons et de filles en fonction
des trajectoires
13Deuxième objectif
- Examiner les déterminants personnels, familiaux
et scolaires de ces trajectoires
14Modèle de prédiction pour le groupe des faibles
(Odd ratio)
6
15Modèle de prédiction pour le groupe des nouveaux
à risque (Odd ratio)
16Modèle de prédiction pour le groupe des
résilients (Odd ratio)
17Modèle de prédiction pour le groupe des forts
(Odd ratio)
18Troisième objectif
- Examiner les liens entre ces trajectoires, la
réussite éducative au collégial et le
fonctionnement psychosocial
19Certitude vocationnelle, ajustement scolaire et
attachement institutionnel en fonction des
trajectoires
20Aspirations scolaires en fonction des trajectoires
Doc.
Maît
Bacc
Coll
21Cheminement scolaire au collégial en fonction des
trajectoires ()
Filles
22Taux de réussite en fonction des trajectoires
23Fonctionnement psychosocial en fonction des
trajectoires
24SYNTHÈSE DES PROFILS ASSOCIÉS À CHACUNE DES
TRAJECTOIRES
25Forts
Résilients
Nouveaux à risque Faibles
- fille
- mère scolarisée et famille biparentale
- faible agressivité au primaire
- présence danxiété au secondaire
- absence de DAA
- bien ajustés au collégial et TR élevés
- fort sentiment dappartenance
- fortes aspirations scolaires
- moins enclins à fréquenter les SAI
- et les services de tutorat
- plus disposés à changer de programme
- (filles)
- faibles symptômes dhyperactivité
- mère scolarisée - absence danxiété au
secondaire - climat et encadrement au
secondaire - bien ajustés au collégial et TR
élevés (filles) - fort sentiment
dappartenance - fortes aspirations scolaires -
plus enclins à fréquenter les services de
tutorat - moins enclins à participer aux SAI -
peu enclins à changer de programme - faibles
symptômes dhyperactivité
- garçon - mère peu scolarisée et famille
monop. - peu dencadrement au primaire -
présence danxiété et dagressivité au
primaire - absence de climat émotif positif au
secon. - présence de DAA - faiblement ajustés
au collégial et faibles TR - faible
sentiment dappartenance au collège - faibles
aspirations scolaires - plus enclins à
fréquenter les services de tutorat et les
SAI - présentent des symptômes dhyperact.
- mère peu scolarisée - encadrement au
primaire - présence dagressivité au secondaire
- déclin de lencadrement au secondaire -
absence de DAA - faiblement ajustés au collégial
et TR moyens - faible sentiment
dappartenance - faibles aspirations scolaires
- peu enclins à fréquenter les services de
tutorat et les SAI - plus enclins à changer de
programme - présentent des symptômes dhyperact.
26Implications pour la pratique
- Prendre conscience que lhistorique de réussite,
des problèmes de comportement et dencadrement
familial varie chez les élèves à risque qui
entrent au collégial - Tenir compte de cet historique dans le dépistage
des élèves à risque - Penser à des interventions modulées en fonction
de lhistorique de réussite des élèves