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Probl

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Probl mes de comportement, encadrements familial et scolaire et r ussite des l ves au coll gial : une tude longitudinale de la maternelle l' ge adulte. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Probl


1
Problèmes de comportement, encadrements familial
et scolaire et réussite des élèves au collégial
une étude longitudinale de la maternelle à lâge
adulte.
  • Simon Larose et Stéphane Duchesne, Université
    LavalFrank Vitaro et Richard Tremblay,
    Université de MontréalGroupe de Recherche sur
    l'Inadaptation Psychosociale chez l'enfant (GRIP)

2
Recension des écrits
  • Peu détudes longitudinales sur les déterminants
    distaux de la réussite éducative au collégial
    (Larose Roy, 1996)
  • Peu détudes sur les trajectoires de rendement
    scolaire (cas des résilients et des  nouveaux à
    risque )

3
Objectifs
  • Décrire les trajectoires de rendement scolaire
    des garçons et des filles depuis le primaire
    jusquà la fin du secondaire
  • Examiner les déterminants personnels, familiaux
    et scolaires de ces trajectoires
  • Examiner les liens entre ces trajectoires, la
    réussite éducative au collégial et le
    fonctionnement psychosocial

4
Cadres théoriques
  • Climat émotif (attachement Bowlby, 1988)
  • régulation des émotions
  • exploration sociale
  • compétence et réussite
  • Encadrement parental (contrôle comportemental et
    supervision Barber, 1998 Steinberg, 2000
    Baumrind, 1996)
  • reconnaissance de limportance des règlements et
    de la structure
  • adhésion aux règlements et à la structure
  • rapport harmonieux à lautorité
  • Problèmes internalisés et externalisés et
    rendement scolaire (Vitaro et al., 1994)

5
Méthodologie
  • Participants
  • -Proviennent de létude Prévalence
  • -Suivi longitudinal depuis 1985 et 1986
  • 1037 adolescents (581 filles et 456 garçons age
    moyen 17,98 en première année du collégial)
  • -Au T1 (maternelle)
  • 86 vivent avec les deux parents biologiques.
  • 39 des mères possèdent au moins un diplôme
    détudes secondaires.
  • Revenu familial médian 50 000 et plus.

6
Méthodologie
  • T1 (Maternelle et Primaire 1985 et 1986)
  • Climat émotionnel Encadrement (Mère)
  • Agressivité et anxiété (Enseignant)
  • Rendement scolaire au primaire (Enseignant)
  • T2 (Secondaire 1993-1995)
  • Climat émotionnel Encadrement (Ado.)
  • Agressivité et anxiété (Mère et MEQ)
  • Rendement scolaire au secondaire (MEQ)
  • T3 (Collège 1999-2000)
  • Réussite éducative (Jeune adulte et MEQ)
  • Fonctionnement psychosocial (Jeune adulte)

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Instruments
  • Climat émotionnel et encadrement
  • Au primaire
  • Emotional Climate for Children (Falender
    Mehrabian, 1980).
  • Climat émotionnel (18 items)
  • e.g.,  j aime beaucoup parler avec mon
    enfant 
  • Alpha 0.78
  • Encadrement (16 items)
  • e.g., cest important pour un enfant davoir
    une heure de coucher fixe
  • Alpha 0.63
  • Au secondaire
  • Parents Behaviors Questionnaire (PBQ
    Siegelman, 1965).
  • Climat émotionnel (3 items a.61)
  • e.g.,  Mes parents trouvent du temps pour
    mécouter quand je veux leur parler 
  • Encadrement (4 items a.70)

8
  • Agressivité et anxiété
  • QECS Tremblay et al., 1992
  • Agressivité (13 items a.92) frappe et donne
    des coups de pieds aux autres 
  • Anxiété (6 items a.75) craint les situations
    nouvelles plusieurs choses linquiètent.
  • EHDAA élèves à haut risque de difficultés
    dadaptation et dapprentissage (MEQ)
  • Rendement scolaire
  • Primaire Lecture, écriture et mathématiques
    (r .72-.82).
  • Secondaire Examens du ministère

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  • Réussite éducative au collège
  • SACQ (Baker Siryk, 1989).
  • Ajustement scolaire (4 items a.77)
  • Appartenance à linstitution (4 items a.69)
  • Vocational Decision Scale (Jones, 1989).
  • Jai une idée du domaine dans lequel je veux
    travailler
  • Jai décidé de loccupation dans laquelle je
    veux me diriger
  • (r .77)
  • SAI, tutorat, changement de programme,
    aspirations
  • scolaires
  • Taux de réussite de la première session (MEQ)
  • Fonctionnement psychosocial
  • DSM-IV
  • Dépression (14 items a .85)
  • Trouble des conduites (15 items a .53)

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Premier objectif
  • Décrire les trajectoires de rendement scolaire
    des garçons et des filles depuis le primaire
    jusquà la fin du secondaire

11
Trajectoires de rendement scolaire
n 341
n 179
n 170
n 347
12
Proportion de garçons et de filles en fonction
des trajectoires
13
Deuxième objectif
  • Examiner les déterminants personnels, familiaux
    et scolaires de ces trajectoires

14
Modèle de prédiction pour le groupe des faibles
(Odd ratio)
6
15
Modèle de prédiction pour le groupe des nouveaux
à risque (Odd ratio)
16
Modèle de prédiction pour le groupe des
résilients (Odd ratio)
17
Modèle de prédiction pour le groupe des forts
(Odd ratio)
18
Troisième objectif
  • Examiner les liens entre ces trajectoires, la
    réussite éducative au collégial et le
    fonctionnement psychosocial

19
Certitude vocationnelle, ajustement scolaire et
attachement institutionnel en fonction des
trajectoires
20
Aspirations scolaires en fonction des trajectoires
Doc.
Maît
Bacc
Coll
21
Cheminement scolaire au collégial en fonction des
trajectoires ()
Filles
22
Taux de réussite en fonction des trajectoires
23
Fonctionnement psychosocial en fonction des
trajectoires
24
SYNTHÈSE DES PROFILS ASSOCIÉS À CHACUNE DES
TRAJECTOIRES
25
Forts
Résilients
Nouveaux à risque Faibles
  • fille
  • mère scolarisée et famille biparentale
  • faible agressivité au primaire
  • présence danxiété au secondaire
  • absence de DAA
  • bien ajustés au collégial et TR élevés
  • fort sentiment dappartenance
  • fortes aspirations scolaires
  • moins enclins à fréquenter les SAI
  • et les services de tutorat
  • plus disposés à changer de programme
  • (filles)
  • faibles symptômes dhyperactivité

- mère scolarisée - absence danxiété au
secondaire - climat et encadrement au
secondaire - bien ajustés au collégial et TR
élevés (filles) - fort sentiment
dappartenance - fortes aspirations scolaires -
plus enclins à fréquenter les services de
tutorat - moins enclins à participer aux SAI -
peu enclins à changer de programme - faibles
symptômes dhyperactivité
- garçon - mère peu scolarisée et famille
monop. - peu dencadrement au primaire -
présence danxiété et dagressivité au
primaire - absence de climat émotif positif au
secon. - présence de DAA - faiblement ajustés
au collégial et faibles TR - faible
sentiment dappartenance au collège - faibles
aspirations scolaires - plus enclins à
fréquenter les services de tutorat et les
SAI - présentent des symptômes dhyperact.
- mère peu scolarisée - encadrement au
primaire - présence dagressivité au secondaire
- déclin de lencadrement au secondaire -
absence de DAA - faiblement ajustés au collégial
et TR moyens - faible sentiment
dappartenance - faibles aspirations scolaires
- peu enclins à fréquenter les services de
tutorat et les SAI - plus enclins à changer de
programme - présentent des symptômes dhyperact.
26
Implications pour la pratique
  • Prendre conscience que lhistorique de réussite,
    des problèmes de comportement et dencadrement
    familial varie chez les élèves à risque qui
    entrent au collégial
  • Tenir compte de cet historique dans le dépistage
    des élèves à risque
  • Penser à des interventions modulées en fonction
    de lhistorique de réussite des élèves
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