REPONSES PEDAGOGIQUES POUR SCOLARISER LES ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

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REPONSES PEDAGOGIQUES POUR SCOLARISER LES ELEVES
A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS
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SOMMAIRE

• LES SECTEURS DINTERVENTION DE LASH
• LES ENJEUX DE LA FONCTION ENSEIGNANTE
• INTEGRER UNE CULTURE DE LA DIFFERENCE ET DU
  HANDICAP
• CARACTERISTIQUES DE LA POSTURE DE LENSEIGNANT
• PRENDRE EN COMPTE LES POTENTIELS DES ELEVES ET
  ACCROITRE LEURS CAPACITES COGNITIVES
• LES TROUBLES COGNITIFS ET LEURS REPERCUSSIONS
• LACCUEIL DANS LA CLASSE lieu,temps,outils
• LES OUTILS DE LA PEDAGOGIE AU SERVICE DES
  PRATIQUES INDIVIDUALISEES ET DIFFERENCIEES

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LES SECTEURS DINTERVENTION DE LASH

• LA SCOLARISATION DANS LES DISPOSITIFS COLLECTIFS
• Enseignement élémentaire
• CLIS classe dintégration scolaire
• RASED réseau daides spécialisées aux élèves en
  difficulté
• Enseignement secondaire
• UPI unité pédagogique dintégration
• Les SEGPA section denseignement général et
  professionnel adapté
• Les maisons darrêt (Grasse et Nice)
• LES ETABLISSEMENTS SPECIALISES DU SECTEUR
  MEDICO-SOCIAL
• IEM institut déducation motrice
• IES institut déducation sensorielle
• IME institut médico-éducatif
• ITEP institut thérapeutique éducatif et
  pédagogique
• LES HÔPITAUX
• Le SAPAD Service daide pédagogique à domicile
• Ecole spécialisée- Maison de lenfance (secteur
  social)

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LES ENJEUX DE LA FONCTION ENSEIGNANTE

• Garder la référence aux objectifs scolaires de
  lEcole mais les adapter en fonction des
  acquisitions des élèves
• Elaborer une scolarisation avec des objectifs
  ambitieux et raisonnés
• Travailler en équipe pluridisciplinaire pour
  créer un réseau de compétences qui tendent vers
  lévolution optimum des élèves
• Envisager lévaluation non plus sous langle des
  manques et des lacunes
• Mettre en place des bilans avec des échéanciers

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INTEGRER UNE CULTURE DE LA DIFFERENCE ET DU
HANDICAP

• Quelques points fondamentaux de cette culture
• Le respect de la différence
• Lempathie
• La fondation de la posture enseignante sur des
  possibles avec un fort degré dexigence
• Linnovation et la créativité
• Le principe déducabilité
• Un menu pédagogique pensé, réfléchi, alliant le
   bon sens  à une ambition de réussite

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CARACTERISTIQUES DE LA POSTURE DE LENSEIGNANT

• Tout progrès, même infime sera valorisé
• Les productions, les attitudes seront positivées
  dès lors quelles témoignent des efforts réalisés
• On accompagnera les démarches de réflexion, on
  dédramatisera les affects et sentiments négatifs
• On analysera les erreurs commises, on proposera
  des remédiations adaptées
• On sintéressera à la manière dont lenfant
  apprend

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PRENDRE EN COMPTE LES POTENTIELS DES ELEVES ET
ACCROITRE LEURS CAPACITES COGNITIVES EN

• Créant un environnement sécurisant, un climat de
  confiance
• Déclenchant une curiosité, un intérêt, une
  appétence pour le  scolaire 
• Favorisant le goût de leffort, de la recherche,
  de la réussite
• Proposant des contenus attractifs qui permettent
  aux élèves de trouver leurs repères au sein de la
  classe
• Fournissant des outils individualisés qui
  développent lautonomie
• Contribuant à la prise de conscience de leurs
  propres capacités à apprendre
• En restaurant lestime de soi au travers des
  situations pédagogiques
• En développant la communication et le rapport à
  lautre

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LES TROUBLES COGNITIFS ET LEURS REPERCUSSIONS SUR
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LES SAVOIR-ETRE

• Altération de lestime personnelle
• Rapport émotionnel trop intense au savoir, au
  vécu personnel, aux autres
• Hyper réceptivité sensorielle, portant sur les
  sons, la vue, lodorat
• Dépendance affective

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LES SAVOIRS

• Le contexte de communication
• La méconnaissance de ses propres  procédures 
• La compréhension des procédures de lenseignant
• La structuration de lespace
• La structuration temporelle

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LES SAVOIR-FAIRE

• Lattention et la concentration
• La mémoire
• Les capacités logiques et le raisonnement
• Lorganisation et la structuration des savoirs
• Manque dorganisation de son  poste de travail 

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LE SAVOIR-BOUGER

• La latéralisation
• Lacquisition du schéma corporel
• La gestuelle, la coordination visuo-motrice et
  lajustement des mouvements
• Enchaîner les différentes actions
• La capacité de prise de risque
• La gestion des émotions
• Le rapport à soi et aux autres
• La nécessité du mouvement

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(No Transcript)
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AMENAGER LE LIEU

• PREVOIR
• Les places des élèves
• Les outils nécessaires
• Les supports disponibles
• La gestion de lespace collectif
• Les affichages
• Les aides visuelles et matérielles
• Un espace de travail scolaire
• Un espace semi-dirigé pour activités
  contractualisées
• Un espace de travail en autonomie/ludique

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ORGANISER LE TEMPS

• Conditionne laction pédagogique et les
  adaptations didactiques
• Conditionne la diversité des situations proposées
  aux élèves
• Permet à lélève de structurer le temps proche
  (lutte contre les manifestations de langoisse,
  aide à se repérer, à se projeter et sinvestir
  dans les activités)
• Présentation aux élèves dun  schéma
  journalier  (organisation du contrat pédagogique)

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LES OUTILS DE REFERENCE

• Programmes cycle 1, cycle 2, cycle 3
• Programmes du collège
• Référentiels de CAP
• Référentiels de CFG
• Programmes des lycées
• Documents dapplication et daccompagnement des
  programmes
• Outils institutionnels dévaluation

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LES OUTILS DE LA PEDAGOGIE AU SERVICE DES
PRATIQUES INDIVIDUALISEES ET DIFFERENCIEES

• Différencier les pratiques pour adapter la
  pédagogie
• La pédagogie de projet
• La démarche de contrat

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DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE PARAMETRES DE MISE
EN OEUVRE

• Evaluer (évaluation diagnostique, formative,
  sommative)
• Poursuivre le même objectif
• Différencier au sein dune même tâche
• Proposer des tâches différentes
• Varier les groupements délèves
• Entraide entre pairs

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SUR QUOI PEUT PORTER LA DIFFERENCIATION ?

• Sur les démarches dapprentissage
• Sur les outils et supports dapprentissage, sur
  les contenus
• Sur les situations dapprentissage mises en place
• Sur les formes de travail proposées
• Sur les consignes données
• Sur la manière de mobiliser les élèves
• Sur le degré de guidage et daide de lenseignant
• Sur la place du relationnel
• Sur la gestion et lalternance des temps
• Sur lorganisation de la classe, laménagement de
  lespace
• Sur la nature de lévaluation

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QUELQUES PRINCIPES ET MOYENS GENERAUX

• Agir avant lactivité contextualisation,
  rappels, repérage des points clés
• Agir durant lactivité nature des regroupements,
  degré détayage des consignes, de lenseignant,
  des activités
• Agir après lactivité réunion de la classe en
  grand groupe, trace mémorielle, stratégies
  utilisées, identification des besoins
• Construire lautonomie instaurer des routines,
  des cadres de travail récurrents, mise à
  disposition doutils, règles de vie

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QUELQUES EXEMPLES DE PRATIQUES DIFFERENCIEES

•  ECRIRE UN TEXTE SOUS LA DICTEE 
• Un groupe sans aide écrit le texte
• Un groupe possède certains mots écrits sur une
  feuille daide
• Un groupe possède des phrases complètes sur une
  feuille daide
• Un groupe recopie le texte

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LECTURE DUN TEXTE

• Lecture offerte par lenseignant les grandes
  lignes du récit, lorganisation du texte, le
  lexique, le  bagage linguistique 
• Un texte sans  aide 
• Un texte  outillé  reprises anaphoriques,substi
  tuts, connecteurs, ellipses explicités
• Un résumé du texte

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EXEMPLE DE TEXTE  OUTILLE 
Mes parents sont formidables

 Quand jai raconté à mes parents, ils ont été
formids ! Maman a eu lidée de déposer, en
cachette, un sac plastique avec de quoi manger
dans la poubelle proche de lhôtel particulier
milliards détoiles de Clodo. 
La poubelle est à coté
Clodo dort à  la belle étoile , c'est-à-dire
dehors.
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LA PEDAGOGIE DE PROJET

• Le projet détablissement
• Le projet de classe ou de groupe (analyse de la
  situation, objectifs généraux, des moyens,
  supports et activités, évaluation)
• Le projet individualisé (analyse des besoins,
  objectifs à atteindre, bilan)

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LA DEMARCHE DE CONTRAT

• LES ENJEUX
• Un engagement réciproque (enseignants, élèves,
  parents)
• Un engagement explicité
• Un document formalisé et signé
• Un document avec la définition des objectifs, les
  compétences attendues, les moyens pour les
  atteindre
• LES OUTILS
• Un contrat de comportement ou de vie collective
• Un contrat didactique (plan de travail
  individualisé)
• Un contrat de réussite (stage en entreprise)

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AVOIR LE SOUCI DE LA PERSONNE SANS RENONCER A
CELUI DE LA COLLECTIVITEPHILIPPE MEIRIEU