1
ÉVALUATION DES MESURES FAVORISANT LA PERSÉVÉRANCE
SCOLAIRE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES(Phase I)
2
OBJECTIFS DU PROGRAMME DE COMMERCIALISATION DE LA
MODE

• Le programme vise à former des techniciens et des
  techniciennes en commercialisation de la mode.
  Leur travail consiste à occuper différentes
  fonctions de gestion au sein des principaux
  secteurs de la commercialisation de la mode.
• Ces secteurs sont  la vente en gros, la vente au
  détail, les achats et le développement de
  produits mode, la présentation visuelle et la
  promotion.

3
OBJECTIFS DU PROGRAMME DE COMMERCIALISATION DE LA
MODE

• En plus dêtre polyvalents, le technicien et la
  technicienne démontreront également des attitudes
  personnelles et professionnelles appropriées aux
  gestionnaires de la commercialisation de la mode
  (autonomie, entregent, leadership, flexibilité,
  éthique, etc.)

4
INTRODUCTION

• Limportance de choisir une activité éducative
  plutôt quune autre constitue, pour les
  enseignants, un questionnement de premier plan.
• Plusieurs enseignants ont de la difficulté à
  choisir ou à créer des outils simples et complets
  dont la portée savérera significative pour les
  élèves et sur les résultats finaux à savoir la
  persévérance et la réussite scolaire.

5
PROBLÉMATIQUE

• Quelles étaient les meilleures activités à
  privilégier afin de favoriser la persévérance
  scolaire et la réussite des élèves?

6
PROBLÉMATIQUE

• Notre recherche permettrait de faciliter le choix
  des activités réalisées dans le cadre des cours
  offerts.
• Un professeur peut choisir une activité éducative
  tout à fait en lien avec des buts bien précis.
  Toutefois, la matérialisation des objectifs peut
  être incomplète ou ne jamais se faire à cause
  derreurs ou de manques au moment de réalisation
  de lactivité en question.
• Dans cette optique, il devient primordial daider
  les enseignants dans le choix de la bonne
  activité éducative et dans sa réalisation.

7
BUT

• Identifier les différentes activités éducatives
  utilisées par les professeurs qui favorisent la
  persévérance scolaire et la réussite des élèves
  et de les classer selon leur pertinence sur une
  échelle graphique afin den évaluer la portée.

8
LE CHOIX DUNE RECHERCHE DE TYPE ACTION

• Au plan de la recherche, le projet est
  loccasion pour les chercheures 
• danalyser des activités éducatives par
  lentremise des professeurs et délèves en
  apprentissage
• de comprendre les différents facteurs qui
  influencent la perception des élèves et des
  professeurs en lien avec les activités
  éducatives
• danalyser et dévaluer la perception des
  professeurs et des élèves en rapport avec les
  différentes activités éducatives.

9
LE CHOIX DUNE RECHERCHE DE TYPE ACTION

• Au plan de laction, la participation à ce
  projet permettra aux chercheures 
• dévaluer la perception des différentes activités
  en place
• de choisir les activités éducatives pertinentes
  en rapport aux objectifs des différents cours
• de proposer des activités éducatives
• daméliorer le taux de persévérance et de
  réussite des élèves concernés.

10
MÉTHODOLOGIE

• Phase conceptuelle
• Recension des écrits plans de réussite et
  annexes des collèges privés
• Glossaire des termes employés dans le réseau de
  lenseignement
• Problématique de la recherche
• Objectifs spécifiques.
• Phase méthodologique
• Recueil de données
• Population visée
• Construction des principaux instruments de
  mesure.

11
MÉTHODOLOGIE

• Phase empirique
• Analyse et synthèse des résultats
• Conception et interprétation déchelles
  graphiques portant sur lévolution de la
  perception de lactivité éducative sur une
  échelle/rang selon le niveau académique de
  lélève et lautre portant sur lévolution de la
  perception de lactivité éducative sur une valeur
  absolue selon le niveau académique de lélève.

12
PHASE CONCEPTUELLERECENSEMENT DES ÉCRITS

• Analyse et dépouillement des plans de réussite
  élaborés par les collèges participants dans le
  but de répertorier les activités offertes et de
  les évaluer en fonction de leur capacité à
  favoriser la rétention et la réussite des élèves.
• Deux types dactivités sont ressorties 
• les activités éducatives réalisées à lintérieur
  des cours
• les mesures telles que les centres daide en
  français ou en mathématiques, les cours
  intégrateurs, etc.

13
PHASE CONCEPTUELLERECENSEMENT DES ÉCRITS

• Chamberland, Lavoie et Marquis, 1995
  traitent de lanalyse de lacte dapprentissage
  à quatre temps 
• 1. lintroduction, qui décrit le moment où lon
  présente à lélève un objectif à atteindre
• 2. lacquisition, qui consiste en lacquisition
  dinformations à létat brut, lapprentissage à
  proprement parler (Brien et Dorval, 1986 Gagné,
  1985 Robidas, 1986)
• 3. lamélioration, où lélève organise
  linformation pour quelle reste en mémoire et
  quelle soit accessible et réutilisable au
  besoin finalement
• 4. la démonstration, dans laquelle lélève fait
  la démonstration  quil sait, quil peut et
  quil est capable de 

14
PHASE CONCEPTUELLERECENSEMENT DES ÉCRITS

• Guide de DISCAS, (1985) propose, en guise de
  suivi, la construction dune activité
  dapprentissage en quatre volets
• 1. la mise en situation
• 2. lexpérimentation
• 3. lobjectivation
• 4. le réinvestissement.

15
PHASE CONCEPTUELLEFusion des 4 volets
dapprentissage (Guide DISCA, 1995) et de
lanalyse de lacte dapprentissage,
(Chamberland, Lavoie et Marquis, 1995.
 
                   
1. INTRODUCTION
Expérimentation Signifie pour lapprenant 
 Japprends  
Mise en situation Signifie pour lapprenant 
 Je suis prêt 

2. ACQUISITION
4. DÉMONSTRATION
Objectivation Signifie pour lapprenant 
 Japprends  
Réinvestissement Signifie pour lapprenant   Je
maîtrise
3. AMÉLIORATION
16
PHASE MÉTHODOLOGIQUERECUEIL DES DONNÉES

• MÉTHODES UTILISÉES
• 1. TABLE RONDE (12 enseignants de programmes
  différents)
• Description des activités éducatives
  privilégiées dans les cours et la manière avec
  laquelle ces activités ont été développées et les
  buts poursuivis par celle-ci.
• Questions posées
• 1. Quelles sont les activités éducatives que vous
  privilégiez dans le cadre de vos cours?
• 2. Quelles sont les conditions idéales qui font
  en sorte que votre activité atteint pleinement
  son potentiel?
• Pourquoi privilégiez-vous cette activité plutôt
  quune autre?
• Quest-ce qui a un effet sur la persévérance
  scolaire des élèves dans votre cours ou dans le
  programme?
• Quest-ce qui a un effet sur la réussite des
  élèves ou dans le programme?

17
PHASE MÉTHODOLOGIQUERECUEIL DES DONNÉES

• 1. TABLE RONDE (élèves des 3 niveaux du programme
  de commercialisation de la mode)
• afin de dégager lactivité éducative la plus
  stimulante et la plus intéressante dans chaque
  cours.
• Questions posées
• 1. Quelles activités éducatives aimez-vous dans
  le cadre de vos cours?
• Quest-ce qui fait que vous aimez ces activités
  éducatives? Pourquoi?
• Quels facteurs vous permettent dévaluer les
  activités éducatives?

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PHASE MÉTHODOLOGIQUERECUEIL DES DONNÉES

• 2. INSTRUMENTS DE MESURE (PROFESSEURS ÉLÈVES)
• Suite aux tables rondes, il y a eu
  transformation des informations recueillies en 6
  facteurs qualitatifs 
• Motivation satisfaite par lactivité proposée
• Développement de lautonomie chez lélève
• Respect de lélève par le professeur
• Développement de la confiance en soi et de
  limage positive de soi par lélève
• Rétroaction de la part du professeur et de
  lélève sur un cheminement
• Développement du sentiment dappartenance au
  groupe, au programme ou au collège.

19
PHASE MÉTHODOLOGIQUERECUEIL DES DONNÉES

• 2. INSTRUMENT DE MESURE (ÉLÈVES)
• Il comporte 21 questions, dont 3 questions
  ouvertes, et il est répartie en trois
  catégories 
• La première catégorie porte sur les attitudes et
  les opinions en ce qui a trait au degré de
  satisfaction par rapport au programme de
  commercialisation.
• La deuxième catégorie de questions aborde le
  comportement de lélève, les préférences et les
  habitudes.
• La troisièmes catégorie porte sur les intentions
  et le style de vie.

20
PHASE MÉTHODOLOGIQUERECUEIL DES DONNÉES

• 2. INSTRUMENT DE MESURE (PROFESSSEURS)
• Il comporte au total 10 questions et il est
  divisé en deux catégories.
•  
• La première catégorie de questions traite des
  attitudes et des opinions.
• Dix-neuf activités éducatives en lien avec les
  cours ont servi de point de départ aux questions
  formulées qui portent sur la fréquence
  dutilisation, le temps et la préparation
  investis, lamélioration des activités, la
  motivation, le développement de lautonomie chez
  lélève, le respect du professeur face à lélève,
  le sentiment de confiance en soi et la
  rétroaction que le professeur communique à
  lélève.

21
PHASE MÉTHODOLOGIQUERECUEIL DES DONNÉES

• 2. INSTRUMENT DE MESURE (PROFESSSEURS)
• La deuxième catégorie de questions portait sur
  la pertinence davoir un outil fiche pour la
  réalisation dactivités éducatives.

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PHASE MÉTHODOLOGIQUEPOPULATION VISÉE
ÉLÈVES ANNÉE FEMMES HOMMES ABSTEN-TION PROPOR-TION TOTALE TOTAL / ÉLÈVES PROFS
1ière 91 5 4 37 55
2e 99,5 0,5 32 48
3e 99 1 31 45
100 148
Professeurs de divers programmes Professeurs de divers programmes Professeurs de divers programmes Professeurs de divers programmes Professeurs de divers programmes 17
23
PHASE EMPIRIQUEANALYSE ET SYNTHÈSE DES RÉSULTATS

• DEUX types de résultats ont été compilés
• une moyenne (valeur absolue) a été calculée pour
  chacune des réponses ce qui se situe au-dessus
  de 3 va de  pertinent  à  extrêmement
  pertinent .
• Les préréponses étaient orientées de la façon
  suivante
• aucunement pertinente
• peu pertinente
• pertinente
• très pertinente
• extrêmement pertinente
• un rang (valeur relative)

24
PHASE EMPIRIQUEANALYSE ET SYNTHÈSE DES RÉSULTATS
ACTIVITÉ ÉDUCATIVE CÔTE MO-YENNE/ ÉLÈVES CÔTE MOYEN-NE/PROFES-SEURS SIGNIFICATION DE LA CÔTE CHEZ LES ÉLÈVE
19 Stage en entreprise 4.7 4.2 Extrêmement pertinent
18 Visite en entreprise 4.2 3.9 Très pertinent
17 Conférences par des intervenants du milieu 4.2 4.2 Très pertinent
16 Simulation dentreprise 4.2 3.9 Très pertinent
15 Simulation en laboratoire 3.7 4.4 Très pertinent
14 Travail de recherche sur un sujet imposé 3.4 3.8 Pertinent
13 Cas et résolution de problèmes 3.4 2.9 Pertinent
12 Rencontre avec un conseiller dorientation 3.4 2.9 Pertinent
11 Développement de questions dexamens 3.4 2.9 Pertinent
25
PHASE EMPIRIQUEANALYSE ET SYNTHÈSE DES RÉSULTATS
(SUITE)
ACTIVITÉ ÉDUCATIVE CÔTE MO-YENNE/ ÉLÈVES CÔTE MOYEN-NE/PROFES-SEURS SIGNIFICATION DE LA CÔTE CHEZ LES ÉLÈVE
10 Correction de travaux et dexamens en groupe 3.2 3.7 Pertinent
9 Réalisation dactivités sociales pour se connaître 3.3 3.5 Pertinent
8 Connaissance de son profil détudiant 3.3 3.6 Pertinent
7 Enseignement par les pairs 3.1 3.7 Pertinent
6 Activités interniveaux 3.1 3.5 Pertinent
5 Autoévaluation 3.2 3.7 Pertinent
4 Apprentissage coopératif 3.0 3.2 Pertinent
3 Théorie de la page blanche 2.7 2.9 Pertinent
2 Présentation des élèves en début de session 2.6 3.3 Pertinent
1 Technique du billet dentrée 2.4 2.1 Peu Pertinent
26
PHASE EMPIRIQUEANALYSE ET SYNTHÈSE DES
RÉSULTATSJe crois que cette activité éducative
maide dans la réussite de mes cours.
RANG ÉLÈVES ACTIVITÉ ÉDUCATIVE OUI () NON ()
19 Conférences par des intervenants du milieu 97 3
19 Visite en entreprise 97 3
17 Stage en entreprise 97 3
16 Simulation dentreprise 96 4
15 Cas et résolution de problèmes 91 9
14 Simulation en laboratoire 89 11
13 Travail de recherche sur un sujet imposé 88 12
12 Développement de questions dexamens 82 18
11 Apprentissage coopératif 73 27
27
PHASE EMPIRIQUEANALYSE ET SYNTHÈSE DES
RÉSULTATSJe crois que cette activité éducative
maide dans la réussite de mes cours (suite)
RANG ÉLÈVES ACTIVITÉ ÉDUCATIVE OUI () NON ()
10 Correction de travaux et dexamens en groupe 74 26
9 Autoévaluation 65 35
8 Connaissance de son profil détudiant 70 30
7 Enseignement par les pairs 66 34
6 Réalisation dactivités sociales pour se connaître 60 40
5 Rencontre avec un conseiller dorientation 62 38
4 Théorie de la page blanche 59 41
3 Activités interniveaux 43 57
3 Présentation des élèves en début de session 40 60
1 Technique du billet dentrée 33 67
28
PHASE EMPIRIQUEANALYSE ET INTERPRÉTATION DE
LÉCHELLE GRAPHQIUE / RANG
29
PHASE EMPIRIQUE ANALYSE ET INTERPRÉTATION DE
LÉCHELLE GRAPHQIUE / VALEURS ABSOLUES
30
Évaluation des mesures favorisant la
persévérance scolaire et la réussite des élèves
vers le développement doutils de support aux
actions pédagogiques(Phase II)
31
INTRODUCTION ET PROBLÉMATIQUE

• La réalisation des activités éducatives peut
  se faire différemment dun enseignant à lautre
  et également dune matière à lautre.
• Ainsi lenseignant peut obtenir des résultats
  qui se rapprochent plus ou moins du but initial.  

32
CONTEXTE DE RÉALISATION 

• Dans linstrument de mesure de la phase I qui
  était adressé aux professeurs, une question
  portait sur le fait davoir un outil fiche. On
  y comptait la description de lactivité éducative
  et les étapes nécessaires à sa réalisation.

33
DÉROULEMENT DE LA RECHERCHE

• Recension des auteurs ayant déjà abordé les
  notions de fiches descriptives
• Remaniement de linstrument de mesure de la phase
  I
• Validation du nouvel instrument de mesure
• Interprétation des résultats
• Conception dun modèle préliminaire de fiche
  outil
• Validation du modèle de fiche outil
• Conception de la forme finale des fiches outil.

34
REMANIEMENT DE L INSTRUMENT DE MESURE DES
PROFESSEURS

• Questions posées aux professeurs sur 
•  la fréquence dutilisation de lactivité
•  le but poursuivi par lactivité
•  la procédure adoptée
• la motivation de lélève face à cette
  activité.

35
ANALYSE ET REMARQUES DES PROFESSEURS

• 1. FRÉQUENCE DUTILISATION
• Sur les 19 activités éducatives proposées aux
  professeurs, certaines nont guère suscité
  dintérêt, par contre dautres activités
  populaires proposées par les professeurs
  participants ont été ajoutées

• Activités retranchées
• Rencontre avec un conseiller dorientation
  (10)
• Activités interniveaux (13)

• Activités ajoutées
• Débat
• Travail en équipe
• Exposé oral

36
FRÉQUENCE DUTILISATION DE LACTIVITÉ (Taux
dutilisation () en ordre décroissant)
Fré-quence Activités éducatives Taux
1 Présentation des élèves en début de session 60
2 Travail de recherche sur un sujet imposé 57
3 Visite en entreprise 50
4 Simulation d entreprise 47
5 Autoévaluation 46
6 Correction de travaux et dexamens en groupe 40
7 Stage en entreprise 37
8 Cas et résolution de problèmes 37
9 Réalisation d activités pour se connaîtr 36
10 Enseignement par les pairs 33
37
FRÉQUENCE DUTILISATION DE LACTIVITÉ (Taux
dutilisation () en ordre décroissant suite)
Fré-quence Activités éducatives Taux
11 Simulation en laboratoire 30
12 Apprentissage coopératif 27
13 Connaissance de son profil étudiant 13
14 Théorie de la page blanche 13
15 Développement de questions dexamen 7
16 Technique du billet dentrée 7
17 Conférence ---
18 Débat (activé ajoutée) ---
19 Travail en équipe (activé ajoutée) ---
20 Exposé oral(activé ajoutée) ---
38
2. BUTS POURSUIVIS PAR LACTIVITÉ ÉDUCATIVE

• Les buts identifiés devaient être scindés en
  deux.
• Les buts devaient être identifiés et sadresser
  spécifiquement
• 1) aux professeurs
• 2) aux élèves.

39
3. LA PROCÉDURE

• La procédure devait être très détaillée,
  cest-à-dire que toutes les étapes de réalisation
  de lactivité devaient y être incluses dans
  lordre de réalisation
• 1) La préparation de lactivité
• 2) La réalisation de lactivité
• 3) Le retour sur lactivité

40
ÉBAUCHE DE FICHES OUTIL ET VALIDATION AUPRÈS DU
GROUPE TEST D ENSEIGNANTS

• Nous souhaitions que lébauche des fiches outil
  incorporent certains volets de la phase I pour
  une meilleure compréhension. En effet, nous
  avons discuté de quatre volets constituant la
  construction dune activité pédagogique daprès
  DISCAS 1985
• la mise en situation
• lexpérimentation
• lobjectivation
• le réinvestissement.

41
MOMENT DE LACTIVITÉ ÉDUCATIVE (PROCÉDURE)
Volet de lactivité (DISCAS) Action pour lapprenant Moment dans lactivité
Mise en situation Je suis prêt Avant différentes étapes nécessaires à la préparation de lactivité tant pour le professeur que pour lélève.
Expérimentation Japprends Pendant moment où est réalisée lactivité éducative.
Objectivation Japprends Pendant moment où est réalisée lactivité éducative.
Réinvestissement Je maîtrise Après retour sur lactivité qui a été réalisée pour permettre lintégration des apprentissages et la métacognition.
42
4. FACTEURS QUALITATIFS FAVORISANT
LAPPRENTISSAGE (RAPPEL)

• Motivation satisfaite par lactivité
• Développement de lautonomie
• Respect de lélève par le professeur
• Développement de la confiance en soi et de
  limage positive par lélève
• Rétroaction sur un cheminement
• Développement du sentiment dappartenance

43
CONCEPTION DE LA FICHE OUTIL

• La fiche outil est un instrument pour maximiser
  le potentiel des activités éducatives
• 1- en suggérant un choix
• 2- en suggérant toutes les étapes de
  réalisation dune activité.

44
FORME FINALE DES FICHES OUTIL

• TITRE ET DESCRIPTION
• Chaque activité contient un titre, puis une
  brève description qui permet à lenseignant
  utilisateur de voir en un coup dœil de quelle
  activité il sagit.
• EXEMPLE DACTIVITÉ
• Sensuit un exemple dactivité qui permet à
  lutilisateur de bien la situer dans son
  contexte.
•  

45
(No Transcript)
46
(No Transcript)
47
CONCLUSION

• Cette recherche repose sur la collaboration des
  enseignants.
• Les fiches outils se veulent un instrument
  susceptible damélioration par lutilisateur.
• Elles sont un point de départ pour le choix et la
  planification dactivités éducatives.
• Elles se veulent un outil simple et pratique pour
  optimiser lapprentissage des élèves.
• Elles se veulent un modèle pour lutilisateur qui
  veut créer ou préparer dautres activités que
  celles qui sont proposées.

48
(No Transcript)