Les th

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Les théories de l'actionet de l'activité

• Laurent Veillard
• Master didactique et Interactions
• Université Lyon II

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Plan du cours

• 1) Pourquoi s'appuyer sur une théorie de l'action
  ou de l'activité ?
• 2) Les théories de l'action et philosophie
• 3) L'action en sciences sociales
• 4) Approches de l'activité en psychologie
• 5) Exemple d'usage de théories de l'action et de
  l'activité dans des recherches sur la formation
  professionnelle

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Partie 1 Pourquoi s'appuyer sur une théorie
de l'action ou de l'activité ?
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La nature des questionnements en didactique
professionnelle

• Objet de la didactique professionnelle étude de
  la formation et de l'apprentissage au sein de
  dispositifs de formation professionnelle
• En formation professionnelle
• les élèves sont souvent mis en situation de "
  faire " et pas seulement d'écouter, de manipuler
  des concepts ou d'en discuter
• ex manipuler une machine lors d'un TP simuler
  un entretien faire un cours dans une classe
  lors d'un stage dans une école, etc.
• Les formateurs n'expliquent pas tout par des
  mots, mais donnent à voir des manières de faire
  (démonstration, geste, manières dinteragir,
  etc.)
• Question comment étudier la transmission et
  l'apprentissage de connaissances dans ces
  situations, sachant que ces processus comportent
  une bonne part d'implicite ?

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Justifications psychologiques

• Psychologie cognitive 2 types de connaissances
• Déclaratives connaissances sur des faits, des
  phénomènes (ex concepts explicatifs sur un
  phénomène physique, chimique, biologique, un fait
  social)
• Procédurales connaissances sur des manières de
  faire (ex procédure d'utilisation d'un appareil
  technique).
• Apport de la psychologie du travail et de
  lergonomie
•  La compétence est le système de connaissances
  qui permettra d'engendrer lactivité répondant
  aux exigences des tâches d'une certaine classe
  .. Elles sont finalisées et se caractérisent
  par la mise en oeuvre de connaissances en vue de
  la réalisation d un but  (Leplat, 1991).
•  La notion de compétence peut se définir comme
  le système d'explication de la performance
  observée, qui décrit l'organisation des
  connaissances construites par le travail et pour
  le travail  (Samurçay et Pastré, 1995).
•  ll ne peut être question, d'un point de vue
  méthodologique, de chercher à identifier hors de
  !'activité, les composantes des compétences par
  interrogation directe de l'opérateur (et encore
  moins de sa hiérarchie) .. les compétences sont
  inférées à partir des résultats de lanalyse de
  l'activité (De Montmollin, 1995).

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Justifications psychologiques

• Les compétences sont des systèmes de
  connaissances
• Composés à la fois de connaissances déclaratives
  et procédurales
• Développées par une activité dans des domaines
  professionnels particuliers et adaptés à des
  contextes sociaux et techniques spécifiques
• Inférables à partir
• des formes symboliques (mots-schémas-dessin
  oral/scriptural) produites dans le cours de
  lactivité
• de lobservation des actes (des manières de
  faire, de sexprimer, dinteragir, etc.)
• Conséquence une analyse de l'activité des
  apprenants et/ou des formateurs est nécessaire
  pour étudier la transmission et l'apprentissage
• Questions
• Comment caractériser théoriquement l'action ou
  l'activité ?
• Comment analyser les connaissances à partir de
  l'action ?

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Partie 2 Le problème de laction en philosophie
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Premières réflexions sur l'action dans la
philosophie grecque

• Questce qu'une action juste ?
• Aristote
• Lâme est le principe animant du corps ( Car
  l'âme est l'essence et l'acte d'un corps  )
• Elle nest pas toujours en acte dans le corps
  (comme dans le sommeil par exemple),
• Opposition entre différentes parties de lâme.

Parties rationnelles de lâme
Parties irrationnelles de lâme
Versant savant / théorique
Versant pratique / calculateur confronté au
champ du contingent (les choses qui peuvent être
autres quelle ne le sont) et donc astreint à la
délibération
Partie désirante qui peut être raisonnable ou
déraisonnable (convoitise) ou encore mal
comprendre la raison (emportement)
Partie végétative Dévolue à la subsistance
- Aucun lien avec le principe raisonnable
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Premières réflexions sur l'action dans la
philosophie grecque

• Opposition Praxis / Poesis
• Praxis action nayant pas de fin autre que
  laccomplissement de lhomme (art, politique,
  musique,connaissance). Associée à la Phronésis
  prudence ou capacité à délibérer ce qui est bon
  pour chacun et mène à la vie heureuse.
• Poesis Action dont la finalité est de faire
  advenir des objets extérieurs à soi. Délibération
  possible mais orientée vers des choix techniques
• Quel héritage ?
• "Processus clos sur un certain type
  d'accomplissement, suite à des délibérations
  mobilisant la part calculatrice de lâme, choix
  opérés en fonction de ce qui peut conduire à une
  existence heureuse à travers les incertitudes de
  la vie, mise à distance des actes de production
  industrieux et ses passages à l'acte
  multi-déterminés Aristote a circonscrit un
  champ cohérent aux futures théories de Iaction
  déplaçant quelques concepts, avec des
  préoccupations éthiques un peu décalées, elles
  sinterrogeront sur les processus de choix
  rationnels, avantageux, opérés sur la base de
  croyances et sanctionnées par des actes
  déterminant clairement un nouvel  état  du
  monde.  (Y. Schwartz philosophe français)

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Questionnements et débats actuels

•  Comment rendre compte des actions humaines dans
  le champ de lanalyse scientifique, compte-tenu
  des propriétés changeantes du domaine et de la
  situation dans laquelle elles sont accomplies, de
  leur nature propre, en particulier de leur
  caractère intentionnel ?  (Ladrière, Pharo,
  Quéré, 1993)
• Quelques points de débat

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Modèle causal classique

• Modèle désir / croyance (Davidson 1980)

Organes moteurs
Déclenchement de laction X
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Critiques du modèle classique

• Désir croyance ne sont pas des conditions
  nécessaires de nombreuses actions (automatismes
  et routines)
• Désir croyance ne sont pas des conditions
  suffisantes pour quun acte constitue une action
  (rôle des émotions)
• déviance antécédente (exemple de lalpiniste)
• déviance conséquente (exemple du bandit)
• Le modèle ne permet pas de distinguer entre
  lintention de faire et le désir de faire
• Le modèle ne rend pas compte de la manière dont
  laction est accomplie
• Il donne une explication incomplète de laction
  problème des mouvements inappropriés
• Il ne donne pas de critères pour différencier
  mouvement passif et une action volontaire

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Révisions du modèle classique

• Exemple lintentionnalité selon Searle

Contexte
Intention en action Consciente ou non avec
expérience ou pas
Intention préalable de faire X
Action
Raisonnement pratique
Ajustement
Avant laction
Pendant laction
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Partie 3 Laction dans les sciences sociales
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Laction (individuelle) causée par le social ? Ou
le social conséquence des actions ?

• Bourdieu (1930 2002)  La reproduction 
  (1972) les Héritiers (
• Nécessité de mettre en évidence les régularités
  sociales cachées dans les situations ordinaires
  structures sociales objectives
• Ces structures sociales sont incorporées par
  socialisation dans lenfance
• Constitution dun habitus qui structure à son
  tour les perceptions, oriente les désirs et
  finalement détermine laction individuelle et
  plus largement lordre social et les rapports
  sociaux
• Boudon (1934 - )  La logique du social 
  (1979)
• Les structures et phénomènes sociaux sont la
  conséquence de lagrégation des actions
  individuelles le bon niveau danalyse est
  lindividu
• Chaque acteur est doté de 3 type de rationalités
  à portée limitée
• La rationalité psychologique fait intervenir les
  émotions et les passions
• La rationalité économique fait intervenir
  lintérêt, lutilité (utilitarisme)
• La rationalité axiologique fait intervenir les
  valeurs sociales, donc morales

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Quelle place à lintention et à la réflexivité
dans laction ?

• Bourdieu Esquisse dune théorie de la pratique
  (1972) Le sens pratique (1980)
• Critique des approches intellectualistes de
  laction ? place trop importante de lintention,
  de la planification et de la réflexivité (analyse
  de sa propre action)
• Rapport pratique à la pratique
• compréhension immédiate, sans concept
• non intentionnelle et engagée dans lurgence et
  les contraintes du monde du monde
• Schutz Sociologie phénoménologique
• La notion centrale daction est prise  au sens
  de la conduite humaine, en tant que prévue à
  lavance par son acteur, cest-à-dire la conduite
  basée sur un projet pré - conçu  
• à la notion de projet, orientée vers le futur,
  sont associées celles de conscience et de motifs.

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Quelle place à lintention et à la réflexivité
dans laction ?

• M. Crozier et E. Friedberg - Analyse stratégique
  des Organisations Lacteur et le système
• Etude de la dynamique concrète des organisations
  selon une approche systémique (système constitué
  de sous-systèmes en équilibre)
• Distinction organisation formelle organisation
  concrète réelle (Système daction concret)
• Moteur de la dynamique garder, augmenter son
  pouvoir dans lorganisation
• Développement de stratégies concrètes et basées
  sur une rationalité limitée des individus ou
  groupes de personnes
• Sources du pouvoir autorité hiérarchique
  maîtrise dune partie de lorganisation etc.

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Laction en Sciences sociales

• Approches récentes plus inductives et
  pragmatiques pour sortir du holisme et de ces
  dualismes
• Sociologie des régimes daction (Thévenot
  Boltanski)
• Principe les acteurs agissent différemment
  selon les situations dans lesquelles ils se
  trouvent notion de régime daction

• Etude des modes de coordination (Thévenot)
• Familier accommodement local à une situation
  par appui sur des repères constitués et largement
  inconscients
• Téléologique définition de buts ou projets,
  réflexion sur les moyens et les ressources
• Conventionnel appui sur des conventions
  sociales

Agape
Justesse
Justice - justification
Violence
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Partie 4 Lactivité en psychologie
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Behaviorisme limitation au comportement

• Réduction au comportement
• inaccessibilité ou inutilité de lanalyse des
  processus psychiques pour comprendre laction
• Laction peut et doit être analysée en terme
  dassociations entre des actions / réactions de
  lenvironnement du sujet (stimulus réponse)
• Ex Approche de Skinner
• Conditionnement opérant (? conditionnement
  répondant)  les hommes agissent sur le monde,
  le transforment et sont transformés en retour par
  les conséquences de leurs actions 
• Le milieu ne déclenche par les comportements, il
  les sélectionne en les entretenant ou les
  éliminant selon les contingences

Renforcement
Renforcement
Action
Action
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Cognitivisme réduction à lactivité mentale

• Origine
• Travaux en logique et en mathématiques de Frege,
  Russel, Wittgenstein, etc.
• Tout concept, proposition, raisonnement peut se
  ramener à du calcul sur un nombre limité de
  notions primitives
• Principes
• Penser ? traiter de linformation ? calculer et
  manipuler des symboles
• Cerveau micro-ordinateur ? systèmes cognitifs
  composés de modules spécialisés assurant le
  codage, le stockage et le traitement de
  linformation sous forme de représentations
  symboliques
• Conséquence
• lactivité découle dun processus psychique
  préalable qui lanticipe en la préparant (notions
  de but, planification, processus de résolution de
  pb, etc.)
• Réduction au système cognitif

Emetteur de réponse (effecteur)
Générateur de réponse
Mémoire à long terme (illimitée)
Environnement
Mémoire de travail (limitée)
Récepteurs sensoriels (capteur)
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Psychologie cognitive ergonomique

• Distinction tâche prescrite / tâche effective /
  activité
• Exemple de modèle SRK (Rassmussen)
• 3 niveaux de régulation cognitive, présents en
  proportions variables dans lactivité mentale
• Niveau 1 régulation par des automatismes ?
  liens réflexes constitués par répétition
• Niveau 2 régulation par des règles heuristiques
  constituées à partir de lobservation
  dinvariants de la situation et du constat de
  certaines manières de faire efficaces
• Niveau 3 régulation par des connaissances
  explicites ? définition de buts et appui sur des
  connaissances logiques

Risques liés à la soudure sur certains matériaux
(N3)
Stratégies de chemin de soudure (N2)
Correction du mouvement de soudure (N1)
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Cognition distribuée - située

• Critique du cognitivisme
• limitation du rôle des états mentaux
• beaucoup dactions ne sont pas préparées par un
  processus mental
• Rôle des artefacts dans la cognition
• mémoires externes,
• repères pour ajuster un geste (affordances)
• Déplacement de la réduction vers la situation

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Cognition distribuée

• Approche dEdwin Hutchins
• Etude de la cognition et de laction du système
   cockpit  ou  navire 

• Problématique comment ce système traite
  linformation ?
• Méthodologie étude des supports et transferts
  dinformation successifs entre ces supports

Radio
Ordinateur
Acteur 2
Acteur 1
Feuille de papier
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Cognition située

• Travaux de Suchman, Greeno, Conein, etc.
• Lactivité est un processus dadaptation à la
  situation locale par ajustement réciproque
• un plan est une ressource plus quune
  planification de laction
• Les représentations externes (artefacts
  cognitifs) jouent un rôle primordiale dans la
  cognition et laction
• Les connaissances construites pour répondre aux
  exigences de la situation ne sont pas facilement
  transférables à dautres situations

Utiliser les opportunités offertes par
lenvironnement
Sadapter aux contraintes techniques
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La théorie de lactivité origine

• A lorigine, les travaux de Vygostky
• Critique des approches behvioristes
• Unité danalyse lactivité
•  Activity theorists argue that consciousness is
  not a set of discrete disembodied cognitive acts
  (decision making, classification, remembering),
  and certainly it is not the brain rather,
  consciousness is located in everyday practice
  you are what you do  (Nardi, 1996)
• Lactivité du sujet comporte des composantes
  psychiques, corporelles et artefactuelles elle
  est médiatisée par ces outils (cognitifs et
  matériels)

artefact (matériel ou cognitif)
Activité médiate
Sujet
Objet
Activité immédiate

• Les structures intrapsychiques (cognitions,
  émotions, motivations) se développent à partir
  des structures interpsychiques (langage, gestes)
  avec lesquelles lhomme est en interaction

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Développement de la théorie par Leontiev

• Structure hiérarchique de lactivité

Activité
Objet - Motif - mobile
Communauté
Action
But
Individu ou groupe
Opération
Conditions - moyens
Routines (homme - machine)

• Rapports internes et tensions dialectiques entre
  ces 3 niveaux
• Dynamique de lactivité
• Transformation dun niveau en un autre (opération
  ? action ? activité)
• Basculement possible dune opération ou dune
  action dans une autre action ou activité
• 3 niveaux de régulation
• Efficacité rapport entre buts visés et
  résultats obtenus
• Efficience rapport entre buts et moyens
• Sens rapport entre buts et mobile

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Poursuite de la théorisation par Engeström

• Schéma triangulaire de lactivité développant le
  triangle initial règles, communauté, division
  du travail, produit de lactivité
• Les contradictions internes à un système et entre
  plusieurs systèmes comme moteur du changement

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Partie 5 exemple dutilisation de théories de
laction ou de lactivité dans des recherches
en éducation
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Utilisation de la théorie de lactivité

• But de la recherche étude du transfert et
  larticulation de connaissances
• Ces processus peuvent être favorisés par
• Des objets ou des acteurs dans une activité
  existante qui vont jouer le rôle de médiateurs
• La mise en place dune activité dont la finalité
  est le transfert / articulation de connaissances

Situation interdisciplinaire. Finalité
transfert et articulation
Module enseignement 11
Acteur / Objet médiateur
Stage en entreprise
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Appui sur des théories de laction

• Recherche sur lactivité et les apprentissages
  lors de stages en entreprise
• Action séquence dévénements subjectifs causée
  par un but et orientée vers ce but (Searle).
• Pluralité de modalités de coordination de
  lactivité avec l environnement (Thévenot)

Activité flux dévénements subjectifs
Routinière
Téléologique
Conventionnelle
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Appui sur des théorie de laction

• Elaboration dune catégorisation de types
  dactions à partir
• De référentiels métiers
• Détude sur le métier dingénieur de production
• Des observations des élèves en stage

Coordination
Sollicitation
Sollicitation
Unité(s) de Production
Supérieurs Fournisseurs Clients Autres services
Changement
Analyse
Information
Information
Auto- organisation