Le signalement

1
Le signalement

• Les  difficultés scolaires  relèvent d un
  discours, d un sujet et d un contexte...

2
Un discours
3

• Nous approcherons davantage les  difficultés
  scolaires  en tant que paroles, non toujours
  formulées d ailleurs, qu en tant que symptômes
  ou que stigmates. Actualisées par un discours
  commun, et si communes qu elles soient par
  elles-mêmes, les difficultés scolaires n en
  restent pas moins singulières et propres aux
  personnes qui les connaissent chacun peut
  parler des difficultés scolaires, de ses propres
  difficultés scolaires en faisant référence au
  contexte précis cadré par un système social
  (celui de l école), à l espace (les lieux de
  l école) et au temps (le temps de la scolarité)
  qu il a connus.
• Jean-Luc Chabanne
•  les difficultés scolaires d apprentissage 
• Nathan université. 2003

4

•  le discours scolaire est polyphonique il se
  parle à plusieurs voix simultanément si les
  acteurs sont intermittents, le discours, lui, est
  permanent, de l ordre du dit comme de l ordre
  du non-dit, mais nous ne l approchons que pour
  ce que ce discours touche de conscient le
  discours inconscient de tous les acteurs de
  l école n en est pas moins réel, dense, grave,
  complexe, et certainement en relation directe
  avec les difficultés des élèves. Ces difficultés
  deviennent bien, dans notre perspective, des
  difficultés de communication.
• Jean-Luc Chabanne
•  les difficultés scolaires d apprentissage 
• Nathan université. 2003

5
Les textes
6
Le signalement des élèves en difficulté

• Le signalement est révélateur d une difficulté
  d adaptation de l élève, mais aussi de
  l enseignant par rapport à cet élève.
  L inadaptation est un processus fondamentalement
  relationnel qui est inadapté à quoi ?
• Insistant aussi sur les réussites de l élève,
  l anticipation de l évolution par le maître et
  les aides mises en place dans la classe, la
  notion de  demande d aide  pourra être
  préférée à celle de  signalement  (cf .
  Circulaire du 30 avril 2002 sur les  dispositifs
  de l AIS dans le premier degré )

7

•  Certaines circonscriptions ont élaboré des
  documents de "demande d'aide spécialisée" ou de
  "demande d'intervention". L'intérêt de ce travail
  qui gagnerait à se généraliser réside
  principalement dans la procédure d'élaboration
  collective qui conduit à expliciter des critères
  communs, à éclaircir les registres dans lesquels
  les difficultés se manifestent, mais aussi les
  éléments positifs sur lesquels il est possible de
  s'appuyer. C'est pourquoi cette formalisation des
  procédures ne se réduit pas à la rédaction d'une
  "fiche" et ne se substitue pas aux échanges
  indispensables entre les parties prenantes à
  l'élaboration du projet d'aide. 
• Circulaire d'avril 2002

8
Un rapport
9
 Un signalement marginal aux réseaux extérieurs.

•  Fort curieusement, peu d enfants semblent
  avoir fait l objet d un signalement au RASED
  on en dénombre seulement une quarantaine, soit 5
  des élèves en difficulté, dans les établissements
  visités, encore cette aide semble-t-elle presque
  exclusivement concentrée sur les deux premiers
  cycles. La mise en uvre d une aide spécifique
  ultérieure au sein de l école comme le programme
  personnalisé d aide et de progrès (PPAP), d un
  accompagnement rééducatif externe et du suivi par
  un service extérieur sont, quant à eux,
  totalement marginaux.
• Il faut d ailleurs noter que certains enfants
  ont été remarqués, à l école primaire, non comme
  des élèves en difficulté d apprentissage, mais
  comme des élèves plutôt fragiles, immatures ou
  peu motivés, parfois absents pour cause de
  maladie, et connaissant des perturbations dans
  leur vie familiale ou sociale, et qui, donc,
  semblent avoir été rarement pris en charge de
  manière individuelle pour une action prenant en
  compte leurs besoins spécifiques.

10

• Ce sont donc des enfants pour lesquels la
  situation singulière (immaturité ou perturbation
  extérieure) constituait une particularité
  acceptée. Dans cette problématique, on peut noter
  que l école primaire n a pas joué complètement
  son rôle d accompagnement des élèves les plus
  fragiles et qui ont besoin d une attention
  soutenue. 
• Recommandation n 1
• Deux sujets doivent constituer des thèmes
  privilégiés de réflexion au niveau national, pour
  l enseignement primaire
• - la progression de la démarche pédagogique et
  l enchaînement des cycles, et leur corollaire,
  le redoublement
• - l usage et la pertinence des réseaux d aide
  et de soutien aux élèves en difficulté.
• Recommandation n 2
• Les IEN doivent être alertés et appelés à la
  vigilance quant aux dysfonctionnements constatés
  en matière de redoublement, d une part, et dans
  le domaine du recours au RASED, d autre part.

 Les élèves en difficulté à l entrée au
collège.  B. Gossot. P. Dubreuil.Juillet 2003.
11

•   Le signalement dans notre circonscription sert
  surtout à justifier notre intervention. Il donne
  très peu d'information. Personnellement, je me
  base surtout sur l'entretien avec l'enseignant et
  sur une évaluation faite avec l'enfant. Il est
  envoyé à l'inspection. L'inspection a imposé un
  formulaire. 
• Marie

12
Une étude
13
En maternelle et en élémentaire

• En maternelle sont mis en avant le manque
  d autonomie, l instabilité, la faiblesse de la
  confiance en soi et la peur de l échec.
• A l école élémentaire sont relevés notamment le
  manque de concentration, les problèmes
  d attention, la peur de l échec, la lenteur et
  l immaturité.
• On attend de l écolier qu il présente des
  comportements compatibles avec le travail
  scolaire et la vie de classe, tant en maternelle
  qu en élémentaire.

14
Signalements en maternelle difficultés
comportementales.

• Autonomie (10)
• Instabilité (8)
• Manque de confiance en soi, peur de l échec (7)
• Cherche le contact avec l adulte (6)
• Attention (5)
• Comportement en général (5)
• Agressivité (5)
• Motivation (4)
• Immaturité (3)
• Concentration (3)
• Lenteur (2)
• Peureux (2)
• Besoin d encouragements (2)

• Manque de persévérance (2)
• Asocial (1)
• Se bloque (1)
• Émotif (1)
• Opposant (1)
• Trop  couvé  (1)
• Ne respecte pas les règles de vie (1)
• Timide (1)
• Inhibé (1)
• Têtu (1)
• Adaptation très longue (1)
• Anxiété (1)

15

• Les écoles maternelles savent ce que les écoles
  élémentaires attendent d elles qu elles leur
  fourbissent des élèves capables d intégrer une
  vie de classe où les aptitudes particulièrement
  souhaitées concernent la concentration,
  l attention et la stabilité comportementale
• D où, en priorité, des signalements concernant
  les comportements qui augurent mal d une bonne
  intégration dans un CP.
• La socialisation constitue un objectif majeur de
  l école maternelle, et tout ce qui va à son
  encontre offre matière à signalement le manque
  d autonomie et l instabilité notamment.

16
Signalements en maternelle les difficultés
d ordre pédagogique.

• Langage (16)
• Graphisme (13)
• Compréhension orale (9)
• Mathématiques (7)
• Lecture (7)
• Psychomotricité (7)
• Numération (5)
• Espace, latéralité (5)

• Temps (4)
• Motricité fine (2)
• Mémoire (1)
• Compréhension lecture (1)
• Raisonnement logique (1)
• Discrimination auditive (1)
• Jargon (1)
• Langue française (1)

Les enseignants de maternelle sont
particulièrement sensibles à cette compétence
concernant l oral, qui conditionne l ensemble
des apprentissages en maternelle (et au delà).
17
Signalements à l école élémentaire difficultés
comportementales.

• Concentration (16)
• Attention (15)
• Manque de confiance en soi, peur de l échec (12)
  
• Lenteur (12)
• Immaturité (11)
• Réservé (9)
• Manque d autonomie (7)
• Motivation (6)
• Peur de s exprimer (4)
• Fatigabilité (3)
• Comportement fluctuant (3)
• Comportement en général (3)
• Instabilité (3)
• Intégration dans le groupe (2)
• Manque de persévérance (2)

• Amorphe (2)
• Ludique (2)
• Émotif (2)
• Timide (2)
• Passif
• Perturbateur
• Se bloque
• excès de rapidité
• brutalité
• têtu
• agressivité
• Cherche contact avec l adulte
• Attire l attention
• Anxiété

18

• Au CP, on attend de l élève qu il soit avant
  tout capable d attention et de concentration,
  conditions supposées nécessaires pour faciliter
  les apprentissages, en particulier celui de la
  lecture. Mais cet élève peut donner l illusion
  d être concentré et attentif.
• Un type d élève se dessine au travers des
  difficultés comportementales signalées en
  élémentaire il doit être attentif, capable de
  se concentrer, sûr de lui et suffisamment rapide.
  

19
Signalements à l école élémentaire difficultés
d ordre pédagogique.

• Lecture en général (28)
• Compréhension orale (24)
• Graphisme/calligraphie (16)
• Mathématiques en général (14)
• Compréhension en lecture (12)
• Mémoire (11)
• Confusion de sons (11)
• Passage à l écrit (10)
• Code phonème/graphème (9)
• Numération (8)
• Orthographe (8)
• Lecture oralisée hésitante (8)
• Lexique (7)
• Espace/latéralisation (6)
• Dyslexie (4)

• Expression écrite (4) Raisonnement logique (4)
• Système décimal (4)
• Sons complexes (3)
• Calcul (2)
• Conjugaison (2)
• Combinatoire (2)
• Situations problèmes (2)
• Grammaire (1)
• Discrimination auditive (1)
• Copie sans faute (1)
• Situation dans le temps (1)

20

• Les signalements largement majoritaires
  concernent les apprentissages essentiels au CP
  la lecture, l écriture, l oral, le passage de
  l oral à l écrit, les mathématiques.
• Premier motif de signalement la lecture en
  général.
• Ou bien les difficultés sont tellement massives
  qu il est impossible de les hiérarchiser, ou
  bien les enseignants sont démunis en outils
  permettant de les distinguer les unes des autres.
  
• Second motif de signalement la compréhension
  orale.

21
Le signalement un acte de communication.

• Ils ne sont pas partout
• même au sein d une même école
• il y a des RASED incomplets
• on ne sait pas toujours ce qu ils font
• la demande
• il est  insaisissable  
• les aides sont discontinues
• il est difficile de les rencontrer pour des
  synthèses
• l intervention du RASED en maternelle
• c est  l arlésienne 
• peu de personnes qui viennent dans l école