Les pratiques et perceptions de l'enseignement et de l'

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Les pratiques et perceptions de l'enseignement et
de l'évaluation de l'oral chez des enseignants et
des élèves du secondaire de lOutaouais

• Lizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec
  en Outaouais
• www.lizannelafontaine.com
• Geneviève Messier, doctorante, Université du
  Québec à Montréal

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Plan

• Contexte de la recherche 
• Interprétation des résultats préliminaires du
  sondage et des entrevues
• Pistes de formation  discussion de groupe
• Conclusion et invitation à la synthèse en grand
  groupe à la salle Gala 1

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Contexte de la recherche

• Très peu de recherches ont fait état des réelles
  pratiques d'enseignement et d'évaluation de
  l'oral d'enseignants du secondaire et de leurs
  perceptions de celles-ci (Lafontaine, 1995, 2001
  Messier, 2007)
• On ne sait pratiquement rien des perceptions des
  élèves du secondaire au sujet de l'enseignement
  de l'oral reçu, des pratiques d'évaluation vécues
  et des apprentissages qu'ils croient avoir fait.
• Connaître ces pratiques et perceptions pourrait
  grandement aider les formateurs denseignants
  (professeurs duniversité et conseillers
  pédagogiques) afin de mieux préparer les futurs
  maîtres et les enseignants en poste à enseigner
  et à évaluer loral

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Contexte de la recherche (suite et fin)

• Assises théoriques de cette recherche
• Oral objet et médium denseignement (Dolz et
  Schneuwly, 1998 Lafontaine, 2001, 2007
  Lafontaine et Préfontaine, 2007)
• Oral intégré (Le Cunff et Jourdain, 1999
  Lafontaine et Le Cunff, 2006)
• Oral réflexif (Chabanne et Bucheton, 2002
  Lafontaine et Blain, 2007).
• Divers programmes détudes du MÉLS (2004, 2006)

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Objectifs de recherche

• Identifier les pratiques denseignement et
  dévaluation de loral denseignants de français
  langue denseignement du secondaire de
  lOutaouais
• Identifier les pratiques denseignement et
  dévaluation de loral vécues par des élèves du
  secondaire depuis leur entrée à lécole
  secondaire
• Identifier les perceptions des participants au
  sujet de cet enseignement donné et reçu afin de
  les comparer

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Méthodologie

• Recherche de type mixte quantitatif et
  qualitatif
• Échantillon
• 1000 élèves de la 2e à la 5e secondaire de
  Gatineau
• 12 enseignants de français langue denseignement
  du secondaire Gatineau
• 1 collège privé et 4 écoles publiques
• 4 écoles situées en milieu urbain et 1 école en
  milieu semi-rural

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Méthodologie (suite)

• Instruments de collecte de données
• Questionnaire fermé élèves-enseignants mêmes
  questions pour comparer (échantillon complet)
• Entrevues semi-dirigées auprès de 5 enseignants
  et de 14 élèves
• Méthode danalyse des données
• Logiciel danalyse quantitative SPSS
  questionnaire
• Logiciel danalyse qualitative Atlas.ti et
  analyse émergente- entrevue

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Méthodologie (suite et fin)

• Questionnaire et entrevue élèves pratiques et
  perceptions
• Données sociologiques
• Activités doral
• Enseignement de loral
• Apprentissage en lien avec loral
• Pratiques évaluatives
• Matériel didactique utilisé
• Ressources disponibles dans lécole

• Questionnaire et entrevue enseignants pratiques
  et perceptions
• Données sociologiques
• Activités doral
• Enseignement de loral
• Apprentissage en lien avec loral
• Pratiques évaluatives
• Prise en compte du programme du MELS
• Matériel didactique utilisé
• Ressources disponibles dans lécole
• Idées reçues en communication orale

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Résultats préliminaires

• Collecte des données effectuée en septembre et
  octobre 2007
• Résultats présentés
• Portrait de 500 élèves et de 11 enseignants
• Sections analysées élèves-enseignants
• Données sociologiques
• Activités doral
• Enseignement de loral
• Apprentissage en lien avec loral
• Pratiques évaluatives

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Données sociologiques 500 élèves

• 52 garçons 46 filles
• 61 public 39 privé
• Niveaux denseignement (moyenne dâge 14, 5 ans)
• 12,4 2e secondaire
• 60,8 3e secondaire
• 15, 2 4e secondaire
• 11,4 5e secondaire
• Langues parlées à la maison
• 59, 4 toujours le français
• 28,8 souvent le français
• 82,6 ont le français comme langue maternelle 10,
  4 langlais 1,4 lespagnol
• Autres langues parlées à la maison créole,
  arabe, kirundi, kinarwanda, polonais, vietnamien,
  japonais, chinois, portugais, serbe

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Données sociologiques 11 enseignants

• 36,4 hommes 63,6 femmes - moyenne dâge
  37 ans entre 3 et 4 groupes délèves
• 72,7 public et milieu urbain 27,3 privé et
  milieu semi-rural 55,4 école de plus de 1000
  élèves
• Formation 81,8 bacc. 9,1 diplôme 2e cycle
  9,1 doctorat année dobtention 1999
• Expérience denseignement varie entre 2 et 18
  ans 37,4 entre 4 et 5 ans
• Expérience en enseignement du français varie
  entre 1 et 18 ans moyenne de 3 ans
• Niveaux denseignement
• 9,1 1re secondaire
• 9,1 2e secondaire
• 36,4 3e secondaire
• 18,2 4e secondaire

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Données sociologiques 11 enseignants (suite et
fin)

• 81 parlent toujours français à la maison
• 90,9 ont le français comme langue maternelle
  9,1 le vietnamien
• 100 nont pas eu de formation universitaire en
  oral
• 54,5 ont suivi une formation autre sur loral
  (congrès, perfectionnement, etc.)

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Activités doral pratiquées en classe

• ÉLÈVES fréquence des activités doral en classe
• Plus de 5 fois par année 55
• De 3 à 4 fois par année 35,2

• ENSEIGNANTS fréquence des activités doral en
  classe
• Plus de 5 fois par année 54,55
• De 3 à 4 fois par année 36,4

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Activités doral pratiquées en classe (suite)

• ÉLÈVES
• production orale
• 1- Exposés
• individuels (95)
• équipe (98)
• explicatif (62)
• critique (51)
• 2- Discussion (71,6)
• 3- Échange en grand groupe (64,4)
• Production orale
• Audioguide (96,8)
• Jeu de confrontation (92,6)
• Entretien critique (92,4)

• ENSEIGNANTS production orale
• 1- Exposés
• individuels (100)
• équipe (90,9)
• 2- Échange en grand groupe (90,9)
• Discussion (72,76)
• Production orale
• Audioguide (100)
• Jeu de confrontation (100)
• Entretien critique (100)
• Capsule radio (100)

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Activités doral pratiquées en classe (suite)

• ÉLÈVES compréhension orale
• 1- Écouter une présentation (83,6)
• 2- Visionner un film ou un documentaire (74,2)
• 3- Assister à une pièce de théâtre (55)
• Compréhension orale
• 1- Assister à une conférence (90,8)
• 2- Écouter une émission de télévision ou de radio
  (81,8)
• 3- Écouter un récital de poésie ou de chant (60)

• ENSEIGNANTS compréhension orale
• 1- Visionner un film ou un documentaire (100)
• 2- Écouter une présentation (81,8)
• 3- Assister à une pièce de théâtre Écouter un
  récital de poésie ou de chant (55)
• Compréhension orale
• 1- Écouter livre lu ou monologue (90,9)
• 2- Assister à une conférence (63,6)
• 3- Écouter une émission de télévision ou de radio
  (63,6)

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ÉLÈVES  fréquence et utilité activités production ÉLÈVES  fréquence et utilité activités production ÉLÈVES  fréquence et utilité activités production ENSEIGNANTS  fréquence et utilité activités production ENSEIGNANTS  fréquence et utilité activités production ENSEIGNANTS  fréquence et utilité activités production
Activité Fréquence Utilité élèves Fréquence Utilité enseignants Utilité selon élèves
Exposé individuel 53 SOU 39 SOU 26 RAR 45,5 RAR 45,5 TJRS 36,4 SOU
Exposé en équipe 62 SOU 41,8 SOU 72,7 SOU 63,6 TJRS 45,5 TJRS
Exposé explicatif 42,8 RAR 29,6 SOU 27,3 JAM/SOU 27,3 TJRS 36,4 TJRS
Exposé critique 44,2 RAR 24 SOU 27,3 SOU 18,2 RAR-TJRS 45,5 TJRS 45,5 SOU
Discussion 38,8 RAR 31,2 SOU 31,2 SOU 36,4 TJRS 36,4 TJRS 27,3 SOU 36,4 SOU
Échange grand groupe 36,4 RAR 25,8 SOU 29,8 SOU 63,6 SOU 45,5 TJRS 45,5 SOU
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ÉLÈVES  fréquence et utilité activités COMPRÉHENSION ÉLÈVES  fréquence et utilité activités COMPRÉHENSION ÉLÈVES  fréquence et utilité activités COMPRÉHENSION ENSEIGNANTS  fréquence et utilité activités COMPRÉHENSION ENSEIGNANTS  fréquence et utilité activités COMPRÉHENSION ENSEIGNANTS  fréquence et utilité activités COMPRÉHENSION
Activité Fréquence Utilité élèves Fréquence Utilité enseignants Utilité selon élèves
Écouter une présentation 40,2 SOU 28,4 SOU 22 RAR 16 TJRS 45,5 SOU 45,5 TJRS 45,5 SOU
Visionner un film ou un documentaire 50 RAR 26,6 SOU 19,4 RAR 19 TJRS 54,5 RAR 36,4 SOU/TJRS 45,5 SOU
Assister à une pièce de théâtre 45,8 RAR 13 JAM 17,2 RAR 19 SOU 18,8 TJRS 45,5 RAR 27,3 TJRS 36,4 RAR
Écouter un récital de poésie ou de chant 36,4 JAM 27,3 TJRS 36,4 RAR
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Activités doral pratiquées en classe les
entrevues (suite)

• Ce quen disent les ÉLÈVES
• Beaucoup plus dactivités de production que de
  compréhension orale
• Bonne fréquence des activités doral
• Avec la réforme, jai limpression quon en fait
  vraiment souvent.
• Reconnaissance de la légitimité des activités
  proposées par les enseignants, cependant
  difficulté à identifier les apprentissages faits
  en lien avec celles-ci
• Activités quils aimeraient faire sketch, pièce
  de théâtre, discussion, récitation de poèmes,
  entrevue, exposé (en équipe), jeu de rôles, débat
• Français langue maternelle pour la très grande
  majorité, mais écoute de la télévision et de la
  musique en français et en anglais

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Activités doral pratiquées en classe les
entrevues (suite et fin)

• Ce quen disent les ENSEIGNANTS
• Absence des activités de compréhension chez les
  enseignants
• Je le sais que je dois lévaluer, mais je ne le
  fais pas.
• Plusieurs apprentissages en lien avec la
  communication orale registres de langue,
  éléments prosodiques, confiance en soi, écoute,
  adoption dun français standard, cohérence.
• Ils apprennent à bien sexprimer parce que ça
  fait partie des critères dévaluation.
• Ce que je remarque, quand ils font un oral,
  comparativement à quand ils écrivent, je trouve
  quils sont plus clairs. Moi, ça me permet de
  leur faire remarquer leur clarté. () ils peuvent
  répéter ça dans leur texte à lécrit.
• Plusieurs voient la nécessité den faire plus
• Si je pouvais en avoir une au mois, ce serait
  bien.
• Pas par manque de temps () Cest 40-40-20,
  donc ça influence beaucoup.

20
Enseignement de loral

• Enseignement explicite de loral
• 38,6 souvent
• 34 rarement
• Utilité de lenseignement de loral
• 40 plutôt utile
• 34,4 tout à fait
• Proportion du temps de classe
• 10 à 20 36,8
• - de 10 36

• Enseignement explicite de loral
• 33,4 toujours
• 36,4 souvent
• Utilité de lenseignement de loral
• 72,7 tout à fait utile
• Proportion du temps de classe
• 10 à 20 36,4
• - de 10 45,5

21
Enseignement de loral (suite)

• ÉLÈVES façons denseigner loral
• 1- Consignes (83,6)
• 2- Rédaction de la présentation (47)
• 3- Observation de discours oraux (28,2)
• ÉLÈVES façons denseigner loral
• 1- Modelage (92)
• 2- Senregistrer (91,8)
• 3- Sexercer devant le miroir (85)
• 4- Consulter le manuel didactique (82)

• ENSEIGNANTS façons denseigner loral
• 1- Consignes (100)
• 2- Sexercer devant le miroir (63,6)
• 3- Modelage (63,6)
• 4- Ateliers formatifs (45,5)
• ENSEIGNANTS façons denseigner loral
• 1- Rédaction de la présentation (81,8)
• 2- Senregistrer (81,8)
• 3- observation de discours oraux (63,6)
• 4- Consulter le manuel didactique (82)
• 5- Ateliers formatifs (54,5)

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ÉLÈVES  fréquence et utilité DE LENSEIGNEMENT DES ASPECTS DE LORAL ÉLÈVES  fréquence et utilité DE LENSEIGNEMENT DES ASPECTS DE LORAL ÉLÈVES  fréquence et utilité DE LENSEIGNEMENT DES ASPECTS DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DE LENSEIGNEMENT DES ASPECTS DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DE LENSEIGNEMENT DES ASPECTS DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DE LENSEIGNEMENT DES ASPECTS DE LORAL
Aspects les plus enseignés () Fréquence Utilité élèves Fréquence Utilité enseignants Utilité selon élèves
Production finale sommative 30,8 SOU 25,2 TJRS 30,6 SOU 24 TJRS 90,9 TJRS 81,8 TJRS 54,5 TJRS 18,2 SOU
Présentation de la situation de communication 37,2 SOU 22 TJRS 30,6 SOU 29,4 TJRS 81,8 TJRS 18,2 SOU 81,8 TJRS 18,2 SOU 72,7 TJRS 27,3 SOU
Présentation de lintention de communication 27,8 SOU 30 TJRS 81,8 TJRS 18,2 SOU 81,8 TJRS 18,2 SOU
État des connaissances 18,2 TJRS 63,6 SOU
Bilan des apprentissages 81,8 TJRS 81,8 TJRS
Production initiale 45,5 TJRS 45,5 SOU
23
Aspects les moins enseignés (-) Fréquence Utilité élèves Fréquence Utilité enseignants Utilité selon élèves
Participation à des ateliers formatifs 29,4 JAM 28 RAR 54,5 JAM 18,2 RAR 27,3 JAM 27,3 JAM 27,3 TJRS 36,4 NSP
Production initiale 22,8 JAM 31,4 RAR 36,4 RAR 18,2 JAM
Activation des connaissances antérieures 22,4 JAM 30,2 RAR 13,8 JAM 20 RAR 18,2 RAR 27,3 RAR
État des connaissances 21,8 JAM 30,6 RAR 13,2 JAM 21,25 RAR 18,2 RAR 27,3 RAR
Bilan des apprentissages 13 JAM 21,2 RAR
24
Enseignement de loral les entrevues (suite)

• Ce quen disent les ÉLÈVES
• Peu de stratégies denseignements identifiées,
  mises à part les consignes
• On dirait quil y en a pas assez pour que ça
  rentre cest pas assez répété.
• Il ny a pas vraiment de stratégies, mais il y
  a plus une exposition des faits quil faut faire.
  Cest plus des consignes que des conseils.
• Difficulté à considérer loral comme un objet
  denseignement
• Je ne vois pas vraiment dautres manières de
  lenseigner que par des consignes.
• Je ne vois pas comment ils les enseignants
  pourraient lenseigner. Cest sûr que tu donnes
  des consignes. Enseigner la communication orale,
  je trouve pas que cest possible.
• Difficulté à y accorder plus de temps en classe
  de français

25
Enseignement de loral les entrevues (suite et
fin)

• Ce quen disent les ENSEIGNANTS
• Stratégies denseignement diversifiées
  enseignement stratégique (activation des
  connaissances antérieures), écoute dextraits
  sonores, consignes accompagnées de modelage, etc.
• Je leur montre la grille, premièrement, pour
  voir les éléments prosodiques. Je leur explique.
  Je ne vois pas autre chose. Je ne me vois pas les
  faire partir dans une espèce dactivité de
  découverte. Je vous donne la théorie pour la
  partie oral puis moi, je leur montre ce que je
  fais à l'avant, jécris les points au tableau.
  Par rapport aux points, je leur donne la grille
  dévaluation en passant vraiment les points un
  par un en leur expliquant chacun des points que
  je veux. ()
• Là, je leur dis, regardez, le français oral,
  comment moi je parle à lavant, je mattends à ça
  par rapport à vous. Jai pas de gomme dans la
  bouche, je mattends à ça. Je leur fais sortir
  ces éléments-là aussi quand moi je suis à
  lavant.
• Impact des stratégies sur lapprentissage de
  leurs élèves
• Jinsiste là-dessus. On passe du temps en
  classe () pour vérifier sils ont compris ce que
  jai enseigné, sils le mettent en pratique.
  Donc, jespère quen bout de ligne, il reste
  quelque chose de ça.
• Reconnaissance du caractère transversal de la
  communication orale
• Je dirais pas en faire un enseignement formel,
  puis que ce soit au programme, mais si les
  enseignants des autres matières souhaitent
  faire de loral, oui, il faut quils lenseignent
  un peu.

26
Apprentissages en lien avec loral

• ÉLÈVES apprentissages faits
• 1- Rôles à jouer (59,6)
• 2- Caractéristiques liées à lactivité (56)
• 3- Faits de langue (55)
• ÉLÈVES apprentissages faits -
• 1- Techniques découte (50)
• 2- Autres (stress, 41,2)
• 3- Faits de langue (39,4)

• ENSEIGNANTS apprentissages faits
• 1- Caractéristiques liées à lactivité (100)
• 2- Faits de langue (100)
• 3- Rôles à jouer (54,5)
• ENSEIGNANTS apprentissages faits -
• 1- Coopération (90,9)
• 2- Mise en situation (90,9)
• 3- Techniques découte (63,6)

27
Apprentissages en lien avec loral (suite)

• ÉLÈVES
• Transfert dans dautres situations
• 38,2 tout à fait
• 39,4 plutôt daccord
• Aimer prendre la parole en public (élèves)
• 51 oui 43 non
• Locuteur élève
• 45,8 bon
• Auditeur élève
• 41 très bon
• Locuteur enseignant
• 40 très bon
• Auditeur enseignant
• 39,2 très bon

• ENSEIGNANTS
• Transfert dans dautres situations
• 72,7 tout à fait daccord
• Aimer prendre la parole en public (élèves)
• 72,7 non
• Locuteur élève
• 63,6 bon
• Auditeur élève
• 72,7 bon
• Locuteur enseignant
• 63,6 très bon
• Auditeur enseignant
• 45,5 très bon

28
Apprentissages en lien avec loral (suite)

• ÉLÈVES
• Enseignant est un modèle en oral
• 45,4 plutôt en accord
• 31 tout à fait
• Amélioration en oral due à
• 50,8 enseignants
• 38 parents
• 30,4 amis

• ENSEIGNANTS
• Enseignant est un modèle en oral
• 54,5 plutôt en accord
• 45,5 tout à fait
• Amélioration en oral due à
• 90,9 enseignants
• 54,5 parents
• 27,3 amis

29
Apprentissages en lien avec loral les entrevues
(suite)

• Ce quen disent les ÉLÈVES
• Plusieurs apprentissages relevés par les élèves
  éléments prosodiques, prise en compte de
  lauditoire, structure des genres, langage non
  verbal, apprentissage par cœur, registres de
  langue, écoute des autres, recherche
  dinformations, le bien parler, confiance en soi,
  autonomie, etc.
• Transfert des apprentissages surtout à la maison,
  avec des amis, dans dautres classes, lors dune
  soirée de talent, etc.
• Majorité des élèves se considèrent comme de bons
  locuteurs qui réussissent bien en communication
  orale depuis leur entrée au secondaire
• Enseignant comme modèle vision partagée
• Oui, car cest eux qui nous apprennent. Ça
  amène beaucoup plus de résultats si eux utilisent
  aussi les techniques.
• Ça aide, mais pas nécessairement. Ils sont pas
  en évaluation, eux autres.
• Amélioration des apprentissages par la pratique,
  lobservation ou lécoute, les commentaires ou
  conseils.

30
Apprentissages en lien avec loral les entrevues
(suite)

• Ce quen disent les ENSEIGNANTS
• Importance des apprentissages réalisés chez les
  élèves
• Je dirais que les apprentissages sont tous
  importants. Et ça varie beaucoup dun élève à
  l'autre. Cest propre à chaque élève. Ça dépend
  des capacités qu'avait lélève à communiquer
  oralement au début et à la fin de l'année. Parce
  quun élève, jai une élève en tête, elle voulait
  jamais parler. À la fin de lannée, elle a fait
  un exposé oral devant toute la classe qui a été
  visionné sur grand écran () Et ça fait une
  grande différence. Pour elle, cétait énorme.
  Pour une autre élève, qui a toujours été
  volubile, qui est jamais gênée, qui parle très
  fort, qui a fait le même exposé oral à la fin de
  lannée, il y avait moins de progrès.
• Concernant le transfert des apprentissages
• Je nen ai pas limpression. () Je ne suis pas
  allée vérifier quand ils font des exposés dans
  dautres cours, je ne pourrais pas. Même à les
  entendre parler dans les corridors ou quand ils
  ne sont pas évalués, je nai pas limpression
  quils appliquent ce qui a été enseigné.
• Oui, je suis certaine quils les transfèrent.,
  parce quen sciences, ils ont souvent des exposés
  (...) à faire, ils viennent me voir pour me poser
  des questions souvent sur lexposé quils doivent
  faire.

31
Apprentissages en lien avec loral les entrevues
(suite et fin)

• Ce quen disent les ENSEIGNANTS
• Lenseignant de français comme modèle
• Jenseigne dans un milieu qui est quand même
  anglophone pour à peu près le tiers des élèves.
  Alors, oui, je me dois dêtre un modèle et je
  fais mon possible. Jexplique souvent aux élèves
  même quand, si je me trompe, quand je me rends
  compte dune erreur, je me reprends, j'explique
  pourquoi, je leur dis que quand ils sont en
  communication orale, ils peuvent faire la même
  chose.
• Je pense que le français fait notre langue ici
  au Québec. Je pense que c'est important qu'on
  parle comme il faut puis pas juste les profs de
  français. Je pense que ça devrait être tous les
  profs dans une école pour leur montrer cest quoi
  le bon langage, leur apprendre à sexprimer comme
  il faut autant à loral que sur papier, en fait.

32
Pratiques évaluatives

• ÉLÈVES
• Fréquence dévaluation sommative annuelle
• 49,4 plus de 5 fois
• 38,4 de 3 à 4 fois
• Type dévaluation sommative
• En production et en compréhension 70,2

• ENSEIGNANTS
• Fréquence dévaluation sommative annuelle
• 72,7 de 3 à 4 fois
• Type dévaluation sommative
• En production seulement 63,6

33
ÉLÈVES  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ÉLÈVES  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ÉLÈVES  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL
Outils les PLUS UTILISÉS Fréquence Utilité élèves Fréquence Utilité enseignants Utilité selon élèves
Grille dévaluation 60,4 TJRS 30,8 SOU 46 TJRS 32,4 SOU 100 TJRS 90,9 TJRS 9,1 RAR 90,9 TJRS
Autoévaluation 20,4 TJRS 44,6 SOU 25,6 TJRS 28,2 SOU
Grille dobservation 14,2 TJRS 28,6 SOU 18,4 TJRS 25 SOU 36,4 TJRS 45,5 TJRS
Rétroaction verbale 54,5 TJRS 36,4 SOU 45,5 TJRS
Évaluation par les pairs 27,3 TJRS
34
ÉLÈVES  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ÉLÈVES  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ÉLÈVES  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DES OUTILS DÉVALUATION DE LORAL
Outils les MOINS UTILISÉS - Fréquence Utilité élèves Fréquence Utilité enseignants Utilité selon élèves
Journal de bord 34,6 JAM 26 RAR 23,4 JAM 19,6 RAR 36,4 JAM
Évaluation par les pairs 22 JAM 24 RAR 27.3 RAR 27,3 RAR
Entrevue 43,4 JAM 16 RAR 23,2 JAM 13 RAR 45,5 JAM
Enregistrer traces orales 45,5 JAM
Autoévaluation 36,4 RAR
Portfolio oral 22,2 JAM 14,2 RAR 36,4 JAM 27,3 RAR
35
ÉLÈVES  fréquence et utilité DES ASPECTS LIÉS À LÉVALUATION DE LORAL ÉLÈVES  fréquence et utilité DES ASPECTS LIÉS À LÉVALUATION DE LORAL ÉLÈVES  fréquence et utilité DES ASPECTS LIÉS À LÉVALUATION DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DES ASPECTS LIÉS À LÉVALUATION DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DES ASPECTS LIÉS À LÉVALUATION DE LORAL ENSEIGNANTS  fréquence et utilité DES ASPECTS LIÉS À LÉVALUATION DE LORAL
Aspects Fréquence Utilité élèves Fréquence Utilité enseignants Utilité selon élèves
Expliquer les critères dévaluation 49 TJRS 50,6 TJRS 100TJRS 100 TJRS 90,9 TJRS
Aspects ayant été enseignés 38 SOU 32,4 TJRS 32,4 SOU 63,6 TJRS 63,6 TJRS 54,5 TJRS
Critères déterminés en collaboration enseignant/élèves 34,4 JAM 25,2 SOU 54,5 JAM
36
Pratiques évaluatives (suite)

• Provenance des outils dévaluation les plus
  utilisés par les enseignants
• 1- Créés par les enseignants ou en équipe (90,9)
• 2- Manuels didactiques (63,6)
• 3- Collègues (45,5)
• Provenance des outils dévaluation les moins
  utilisés par les enseignants
• 1- Revues professionnelles (81,8)
• 2- Ouvrages à caractère didactique (63,6)
• 2- Conseillers pédagogiques (63,6)
• 3- Collègues (45,5)

37
Pratiques évaluatives les entrevues (suite)

• Ce quen disent les ÉLÈVES
• Confirmation de la grille dévaluation comme
  outil dévaluation
• Utilité de celle-ci dans la mesure où elle
  comprend des commentaires
• Ça dépend sur quoi on est évalué, si cest axé
  sur le contenu ou la communication orale.
• Limite de la grille ne pas se voir ou
  sentendre pour saméliorer
• Mais on peut pas se réentendre, on peut pas se
  voir.

38
Pratiques évaluatives les entrevues (suite et
fin)

• Ce quen disent les ENSEIGNANTS
• Importance de la grille dévaluation, dans la
  mesure où celle-ci comprend des commentaires,
  tout comme pour les élèves
• Prise en compte des éléments enseignés pour
  établir les critères dévaluation
• Je massure de les avoir enseignés avant de
  faire un exposé oral, mais quand cest une
  évaluation qui est moins formelle, là jétablis
  mes critères, je propose des critères aux élèves
  puis je leur demande sil y a autre chose quon
  pourrait ajouter. Je leur présente la grille
  dévaluation, il y a toujours des discussions.
  Cest rare quils vont rajouter des choses ou
  quils men font enlever. Cest pas mal la grille
  que je propose qui est utilisée.
• Compréhension orale peu évaluée
• Reconnaissance de la légitimité du portfolio et
  des traces audio ou vidéo pour lévaluation même
  si pas utilisé
• Difficulté à évaluer loral
• Dans lévaluation, cest un de mes points
  faibles. () En écriture, je vais corriger, je
  suis capable de dire OK, ça cest un texte de
  secondaire 3, mais cest sûr quon lenseigne
  beaucoup plus aussi. Mais oral, je trouve que
  cest toujours plus subjectif dévaluer. Je
  trouve ça toujours plus difficile. Peut-être
  quil me manque des points, des choses qui ne
  sont pas assez approfondies.

39
Pistes de formation des enseignants

• Discussion de groupe
• À la lumière des résultats présentés, comment
  pouvez-vous mieux accompagner les enseignants en
  enseignement de loral?

40
Pistes de formation des enseignants (suite)

• Enseignement de loral
• Méconnaissance de lenseignement de loral
  enseignement intuitif, par consignes ou modelage
  de ce quil faut ou ne faut pas faire
• Incompréhension de ce quest le modelage
• Legendre 2005, p. 892 technique denseignement
  qui consiste à accomplir une tâche de façon à ce
  que des apprenants puissent en observer le
  déroulement le modelage sinscrit à la
  suite de lénonciation des objectifs et de
  lactivation des connaissances antérieures,
  cest-à-dire que le modelage se situe à la phase
  dintention.
• Exposé oral encore très répandu malgré les
  familles de situation proposer des séquences
  didactiques sur dautres genres
• Lenseignement stratégique ne semble pas
  transféré à loral lactualiser auprès des
  enseignants
• Faire observer des genres oraux afin de les
  didactiser
• Guider les enseignants dans lenseignement
  explicite de loral (par exemple, démarche
  didactique de Lafontaine, 2007 et de la séquence
  didactique)

41
Démarche didactique de Lafontaine (2007)

• 1- Intention de communication
• 2- Situation de communication
• 2.1 Intégration des pratiques de lecture,
  décriture et doral
• 2.2 Types de sujets présentés aux élèves 
  signifiants et non signifiants
• 2.3 Prise en compte des champs dintérêt des
  élèves
• 2.4 Prise en compte de lauditoire
• 3- Activités doral planifié et intégré
• 3.1 Production initiale
• 3.2 État des connaissances des élèves
• 3.3 Ateliers formatifs en oral
• 3.3.1 Modélisation totale par lenseignant et
  parfois par lélève
• 3.3.2 Apprentissage des rôles à jouer
• 3.3.3 Apprentissage lié aux types de pratiques
• 3.3.4 Apprentissage lié aux faits de langue
• 3.3.5 Apprentissage des techniques découte
• 3.4 Évaluation sommative précédée dévaluations
  formatives  outils dévaluation (autoévaluation,
  évaluation par les pairs, grille dobservation,
  etc.)
• 4- Impact sur lélève  prise en charge de sa
  communication orale

42
Pistes de formation des enseignants (suite)

• Enseignement de loral (suite et fin)
• Proposer des stratégies de prise de parole à
  enseigner
• Pas dactivités de compréhension orale où loral
  est objet denseignement à faire (par exemple,
  livres Lafontaine, 2007 Maurer, 2001 Dolz et
  Schneuwly, 1998)
• Lécoute est très peu travaillée proposer des
  ateliers concrets sur les techniques découte
• Proposer des projets de communication où la
  production et la compréhension de loral sont
  travaillées ensemble
• Travailler les perceptions des enseignants par
  rapport aux perceptions des élèves concernant
  lutilité des activités et de lévaluation de
  loral
• Fréquence des activités doral à maintenir (3 à 4
  fois par année)

43
Le projet découte (Lafontaine, 2007)

• Projet découte préécoute, écoute, après-écoute
• Lintention découte
• Paysage sonore (Lhote, 1995) mettre en place
  des éléments favorisant une écoute active chez
  lélève.
• accepter la situation de communication proposée
  afin de lui permettre de développer une attitude
  positive découte
• faire émerger les connaissances antérieures de
  lélève en matière dexpérience découte 
  Comment sest-il déjà préparé à écouter un
  document sonore semblable? Comment peut-il
  écouter de manière efficace en lien avec
  lintention découte?
• développer lhorizon dattente de lélève, soit
  ses aptitudes à anticiper le contenu du document
  sonore
• Deux types découte 
• écoute globale (première écoute rapide effectuée
  sans but précis)
• écoute analytique (écoute attentive et détaillée,
  souvent accompagnée dune grille découte/de
  pistes de prise de notes)

44
Pistes de formation des enseignants (suite)

• Évaluation de loral
• Les enseignants utilisent presquexclusivement la
  grille dévaluation les amener plus loin
• Ils névaluent pas loral de façon continue les
  amener à le faire (outils proposés en matinée)
• Cohérence entre lenseignement donné et
  lévaluation proposée à conserver
• Ils utilisent peu les outils élaborés par
  dautres en travailler avec eux

45
Pistes de formation des enseignants (suite et fin)

• Proposition de matériel didactique
• Méconnaissance ou conception erronée de lutilité
  des ouvrages didactiques et des revues
  professionnelles présenter régulièrement du
  matériel aux enseignants
• Faire des groupes de travail denseignants pour
  construire du matériel en oral

46
Conclusion

• Il faut former et accompagner les enseignants
  dans lenseignement explicite de loral
• Il faut leur faire connaître les outils qui
  existent (entre autres, intégrer les TIC)
• Présentation des résultats finaux aux congrès de
  lACFAS 2008 et de lAQPF 2008

47
Références

• Dolz, J. et Schneuwly, B. (1998). Pour un
  enseignement de loral. Paris ESF.
• Lafontaine, L. (2007). Enseigner loral au
  secondaire. Séquences didactiques intégrées et
  outils dévaluation. Montréal Chenelière
  Éducation.
• Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de
  léducation 3e édition. Montréal Guérin (entrées
  didactique de loral, production orale,
  compréhension orale, modèle didactique)
• Maurer, B. (2001). Une didactique de loral du
  primaire au lycée. Paris Bertrand Lacoste.
• Plessis-Bélair, G., Lafontaine, L. et Bergeron,
  R. (2007). La didactique du français oral au
  Québec. Montréal PUQ.