SENSIBILISATION

1
SENSIBILISATION À LENTREPRENEURIAT

• Laction rend lélève compétent à se connaître
• parce quil expérimente le résultat
• Denis Pelletier

2
OBJECTIF DE LA RENCONTRE

• Approfondir sa compréhension du programme
  Sensibilisation à lentrepreneuriat à laide
  dune situation dapprentissage et dévaluation

3
Retour sur la dernière formation
Retour sur la dernière formation
La place de Sensibilisation à lentrepreneuriat
Situation dapprentissage et dévaluation
Lévaluation en cours dapprentissage
Analyse dune SAÉ
Retour sur la formation
4
RETOUR SUR LA DERNIÈRE FORMATION
5
QUELQUES ÉLÉMENTS IMPORTANTS DU PROGRAMME

• Esprit dentreprendre
• Profil entrepreneurial
• Formes dengagement
• Expérience entrepreneuriale
• Projet entrepreneurial
• Dynamique des compétences

6
ESPRIT DENTREPRENDRE

• Lesprit dentreprendre, cest une mentalité qui
  conduit à prendre des initiatives, à relever des
  défis et à devenir acteur de son propre avenir.
  (réf. page 5)
• Lesprit dentreprendre se distingue de lesprit
  dentreprise par le fait que les actions posées
  ne visent pas nécessairement la création dune
  entreprise ou la recherche de profits. Elles
  visent plutôt à améliorer la qualité de vie ou
  la richesse collective. (réf. page 5)

7
PROFIL ENTREPRENEURIAL

• Le profil entrepreneurial se caractérise par les
  qualités entrepreneuriales acquises ou
  consolidées auxquelles sajoute la capacité à
  recourir à des stratégies appropriées à la
  situation et à utiliser les ressources
  nécessaires lors dexpériences entrepreneuriales.
  (réf. page 5)

8
FORMES DENGAGEMENT

• Façons dont les élèves pourraient sengager dans
  le monde de lentrepreneuriat, que ce soit en
  tant que travailleurs autonomes, entrepreneurs ou
  intrapreneurs. (réf. page 4)

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EXEMPLES DEXPÉRIENCES ENTREPRENEURIALES

• Projets entrepreneuriaux
• Visites dorganisations diverses
• Rencontres avec des personnes issues du milieu de
  lentrepreneuriat
• Rallye
• Études de cas
• Etc.

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LE PROJET ENTREPRENEURIAL

• Les élèves en sont les maîtres dœuvre.
• Il répond à un besoin réel de la communauté.
• Il génère une action novatrice par la création
  dun bien, dun service ou dun événement.
• Il suscite la passion et lengagement des élèves
  puisquil rejoint leurs champs dintérêt.
• Il crée de la valeur dans la communauté à
  laquelle il est destiné.

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(No Transcript)
12
COMPÉTENCE 1SE SITUER AU REGARD DE
LENTREPRENEURIAT
13
(No Transcript)
14
COMPÉTENCE 2METTRE EN ŒUVRE UN PROJET
ENTREPRENEURIAL
15
(No Transcript)
16
DYNAMIQUE DES COMPÉTENCES
17
LA PLACE DE SENSIBILISATION À LENTREPRENEURIAT
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DISTINCTION ENTRE SENSIBILISATION À
LENTREPRENEURIAT ET LES AUTRES ACTIVITÉS
ENTREPRENEURIALES

• Lesprit dentreprendre.
• Le mode de fonctionnement gestion de projet ou
  de gestion dune petite entreprise.
• Le point de départ un besoin réel de la
  communauté .
• Les élèves sont les maîtres dœuvre.
• Le projet offre une réponse novatrice au besoin
  retenu .
• Il y a création de valeur pour la communauté.

19
LA SITUATION DAPPRENTISSAGE ET DÉVALUATION
20
UNE SITUATION DAPPRENTISSAGE ET DÉVALUATION
CEST

• Un ensemble constitué dune ou de plusieurs
  tâches complexes que lélève doit réaliser en
  vue datteindre le but fixé et dactivités
  dapprentissage liées aux connaissances.
• Une occasion pour lélève de développer et
  dexercer une ou plusieurs compétences
  disciplinaires et transversales avec le soutien
  du personnel enseignant et des pairs.
• (Cadre de référence, pages 9 et 10)

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ÉLÉMENTS À CONSIDÉRER DANS LA CONSTRUCTION DUNE
SAÉ

• DGF et un axe de développement
• Une compétence transversale
• Les compétences disciplinaires
• Une intention pédagogique
• Des éléments du contenu de formation
• Les trois phases de lapprentissage
• Les critères dévaluation et les attentes de fin
  dannée
• Lapproche orientante

22
LES TROIS PHASES DE LAPPRENTISSAGE

• La phase de préparation
• les élèves activent des connaissances antérieures
• La phase de réalisation
• les élèves accomplissent les tâches proposées
• La phase dintégration
• les élèves prennent conscience de ce quils ont
  appris

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LAPPROCHE ORIENTANTE

• Cette approche cible la mise en place de services
  (individuels et collectifs), doutils et
  dactivités pédagogiques visant à accompagner
  lélève dans le développement de son identité et
  dans son cheminement vocationnel.

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ANALYSE DUNE SAÉ
25
PRÉPARATION DES ÉTAPES 1,2,3,4 et 5
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EN ÉQUIPE, IL FAUT RECONNAÎTRE

• Les activités qui se rapportent
• au domaine général de formation Santé et
  bien-être
• à la compétence transversale Coopérer
• à chacune des compétences disciplinaires
  (composantes et éléments de composantes).
• Les activités visant lacquisition déléments de
  contenu de formation.
• Les difficultés possibles pour les élèves et
  trouver des pistes de solutions pour y remédier.

27
LORS DES MISES EN COMMUN

• Suggestions dactivités de remplacement
• Clarification des points encore obscurs.

28
ÉTAPE 1
29
EN ÉQUIPE, IL FAUT RECONNAÎTRE

• Les activités qui se rapportent
• au domaine général de formation Santé et
  bien-être
• à la compétence transversale Coopérer
• à chacune des compétences disciplinaires
  (composantes et éléments de composantes).
• Les activités visant lacquisition déléments de
  contenu de formation.
• Les difficultés possibles pour les élèves et
  trouver des pistes de solutions pour y remédier.

30
LORS DES MISES EN COMMUN

• Suggestions dactivités de remplacement
• Clarification des points encore obscurs.

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PERSÉVÉRANCE

• Définition
• Faire preuve de fermeté et dobstination dans
  laccomplissement dun projet

• Sinvestit à fond dans ce quil ou elle fait
• Travaille darrache-pied afin de mener à bien
  les tâches qui lui ont été confiées
• Recherche des solutions aux difficultés
  rencontrées

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ÉTAPE 2
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EN ÉQUIPE, IL FAUT RECONNAÎTRE

• Les actions qui se rapportent
• au domaine général de formation Santé et
  bien-être
• à la compétence transversale Coopérer
• à chacune des compétences disciplinaires
  (composantes et éléments de composantes).
• Les activités visant lacquisition déléments de
  contenu de formation.
• Les difficultés possibles pour les élèves et
  trouver des pistes de solutions pour y remédier.

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LORS DES MISES EN COMMUN

• Suggestions dactivités de remplacement
• Clarification des points encore obscurs.

35
ÉTAPE 3
36
LORS DES MISES EN COMMUN

• Suggestions dactivités de remplacement
• Clarification des points encore obscurs.

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ÉTAPE 4
ÉTAPE 5

• INTÉGRATION

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EN ÉQUIPE, IL FAUT RECONNAÎTRE

• Les actions qui se rapportent
• au domaine général de formation Santé et
  bien-être
• à la compétence transversale Coopérer
• à chacune des compétences disciplinaires
  (composantes et éléments de composantes).
• Les activités visant lacquisition déléments de
  contenu de formation.
• Les difficultés possibles pour les élèves et
  trouver des pistes de solutions pour y remédier.

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LORS DES MISES EN COMMUN

• Suggestions dactivités de remplacement
• Clarification des points encore obscurs.

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LÉVALUATION EN COURS DAPPRENTISSAGE
41
(No Transcript)
42
(No Transcript)
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SE SITUER AU REGARD DE LENTREPRENEURIAT
Nom des élèves Précision de son profil entrepreneurial Précision de son profil entrepreneurial Précision de son profil entrepreneurial Précision de son profil entrepreneurial Justification de sa forme dengagement Justification de sa forme dengagement Justification de sa forme dengagement
Nom des élèves Établit des relations entre ses qualités entrepreneuriales et ses actions quil a menées Explique la contribution des autres à son profil entrepreneurial Se fixe des défis Niveau Établit des relations entre son profil entrepreneurial et la forme dengagement dans laquelle il se reconnaît Établit des relations entre ses expériences entrepreneuriales et les exigences de lentrepreneuriat Niveau Côte

Précision de son profil entrepreneurial Précision de son profil entrepreneurial Précision de son profil entrepreneurial Précision de son profil entrepreneurial
A B C D
Lélève démontre clairement ses qualités entrepreneuriales à laide des actions quil a menées. Lélève explique adéquatement comment les autres ont contribué à son profil entrepreneurial. Lélève se fixe des défis toujours réalistes. Lélève démontre clairement certaines de ses qualités entrepreneuriales à laide des actions quil a menées. Lélève explique plus ou moins adéquatement comment les autres ont contribué à son profil entrepreneurial. Lélève se fixe des défis qui sont généralement réalistes. Lélève éprouve de la difficulté à démontrer ses qualités entrepreneuriales à laide des actions quil a menées. Lélève explique difficilement comment les autres ont contribué à son profil entrepreneurial. Lélève se fixe des défis peu réalistes. Lélève narrive pas à démontrer ses qualités entrepreneuriales à laide des actions quil a menées. Lélève narrive pas à expliquer comment les autres ont contribué à son profil entrepreneurial. Lélève ne se fixe pas de défis.
Justification de sa forme dengagement Justification de sa forme dengagement Justification de sa forme dengagement Justification de sa forme dengagement
A B C D
Lélève établit des relations entre tous les éléments de son profil entrepreneurial et la forme dengagement dans laquelle il se reconnaît. Lélève explique clairement comment ses expériences entrepreneuriales lui ont permis de découvrir des exigences de lentrepreneuriat. Lélève établit des relations entre deux éléments de son profil entrepreneurial et la forme dengagement dans laquelle il se reconnaît. Lélève explique, avec une certaine difficulté, comment ses expériences entrepreneuriales lui ont permis de découvrir les exigences de lentrepreneuriat. Lélève établit des relations entre un des éléments de son profil entrepreneurial et la forme dengagement dans laquelle il se reconnaît. Lélève explique avec beaucoup de difficulté comment ses expériences entrepreneuriales lui ont permis de découvrir les exigences de lentrepreneuriat. Lélève nétablit aucune relation entre des éléments de son profil entrepreneurial et la forme dengagement dans laquelle il se reconnaît. Lélève narrive pas à expliquer comment ses expériences entrepreneuriales lui ont permis de découvrir les exigences de lentrepreneuriat.
44
METTRE EN OEUVRE UN PROJET ENTREPRENEURIAL
Qualité de sa contribution au projet entrepreneurial Qualité de sa contribution au projet entrepreneurial Qualité de sa contribution au projet entrepreneurial Qualité de sa contribution au projet entrepreneurial
A B C D

Adéquation entre les actions de mise en œuvre dun projet entrepreneurial Adéquation entre les actions de mise en œuvre dun projet entrepreneurial Adéquation entre les actions de mise en œuvre dun projet entrepreneurial Adéquation entre les actions de mise en œuvre dun projet entrepreneurial
A B C D

45
METTRE EN OEUVRE UN PROJET ENTREPRENEURIAL
Qualité de sa contribution au projet entrepreneurial Qualité de sa contribution au projet entrepreneurial Qualité de sa contribution au projet entrepreneurial Qualité de sa contribution au projet entrepreneurial
A B C D
Lélève collabore régulièrement aux décisions de léquipe, tout au long du projet. Lélève agit toujours selon les responsabilités qui lui ont été confiées. Lélève ajuste toujours adéquatement ses actions aux occasions et aux difficultés qui se présentent. Lélève collabore la plupart du temps aux décisions de léquipe, tout au long du projet. Lélève agit généralement selon les responsabilités qui lui ont été confiées. Lélève ajuste généralement ses actions de manière adéquate aux occasions et aux difficultés qui se présentent. Lélève collabore rarement aux décisions de léquipe, tout au long du projet. Lélève éprouve de la difficulté à agir selon les responsabilités qui lui ont été confiées. Lélève éprouve de la difficulté à ajuster adéquatement ses actions aux occasions et aux difficultés qui se présentent. Lélève ne collabore jamais aux décisions de léquipe. Lélève nagit pas selon les responsabilités qui lui ont été confiées. Lélève najuste pas ses actions aux occasions et aux difficultés qui se présentent.
Adéquation entre les actions de mise en œuvre dun projet entrepreneurial Adéquation entre les actions de mise en œuvre dun projet entrepreneurial Adéquation entre les actions de mise en œuvre dun projet entrepreneurial Adéquation entre les actions de mise en œuvre dun projet entrepreneurial
A B C D
Lélève sassure que son projet respecte toutes les particularités dun projet entrepreneurial. Lélève recourt adéquatement à la bonne stratégie au moment opportun. Lélève recourt adéquatement aux indicateurs entrepreneuriaux. aux moments de régulation. Lélève exploite les ressources appropriées dans le cadre de son projet entrepreneurial. Lélève se satisfait dun projet respectant trois particularités dun projet entrepreneurial Lélève recourt plus ou moins adéquatement à la bonne stratégie au moment opportun. Lélève recourt plus ou moins adéquatement aux indicateurs entrepreneuriaux. aux moments de régulation. Lélève exploite habituellement les ressources appropriées dans le cadre de son projet entrepreneurial. Lélève se satisfait dun projet respectant deux particularités dun projet entrepreneurial Lélève recourt rarement à la bonne stratégie au moment opportun. Lélève recourt avec difficulté aux indicateurs entrepreneuriaux. aux moments de régulation. Lélève exploite rarement les ressources appropriées dans le cadre de son projet entrepreneurial. Lélève choisit un projet répondant à une seule particularité dun projet entrepreneurial Lélève ne recourt à aucune stratégie au moment opportun. Lélève ne recourt pas aux indicateurs entrepreneuriaux. Lélève nexploite jamais les ressources appropriées dans le cadre de son projet entrepreneurial.
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RETOUR SUR LA SESSION
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• Quelles sont les choses quil me reste à
  consolider?
• Comment vais-je my prendre?
• Qui sont les personnesressources de mon milieu
  qui pourraient me faciliter la vie?
• Quelles sont les ressources matérielles et autres
  à ma disposition?

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CE QUE JE RETIENS DES RENCONTRES DE FORMATION...
49

• MERCI À CHACUN ET CHACUNE DENTRE VOUS