Le langage au cur des apprentissages

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Le langage au cur des apprentissages
Une démarche de prévention
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M. Qu est-ce qu on voit sur cette page ?
Léa Sé pent
Elia un serpent !
Mahdou un grand !
Léa un grand et un petit
M. Oui on voit un grand et un petit serpent
Dylan Et ben mon papa i m a acheté des
nouvelles bottes !
M. (soupir) Dylan, est-ce qu on parle de
bottes en ce moment ?
Dylan Silence
Léa (à Dylan) ouais on parle pas de bottes hein
!
M. Dylan, de quoi on parle ? Heindis ?
Dylan des serpents
M. tu vois !
M. Bonalors y a un grand et un petit serpent
...
Dylan (en aparté à son voisin) Ben mon papa
i  m a acheté des nouvelles bottes pa qu à la
forêt ben y a des serpents qui piquent !
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•  Je dis à mes élèves votre langue est très
  bien, mais apprenez aussi à parler celle des
  intellectuels comme moi. 

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• La langue ayant, à la fois, un caractère
  disciplinaire et transversal, il est difficile
  d'isoler un élément d'apprentissage.
• Il appartient donc à l adulte de mettre l'accent
  sur ce qu'il veut faire acquérir et de porter son
  attention sur les acquisitions correspondantes
  des élèves, sans dénaturer la spontanéité du
  discours de l'enfant et sans en altérer la
  globalité.

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• À lécole maternelle, cest dans lactivité orale
  quon apprend les usages oraux, quon se
  familiarise avec le langage écrit et quon se
  construit une première culture littéraire.Lappre
  ntissage fait aussi une place à la prise de
  conscience des réalités sonores de la langue, en
  préparation à lapprentissage de la lecture.En
  raison des aspects systématiques cidessus, le
  langage ne peut pas être seulement une activité
  transversale, mais doit se faire réserver des
  moments spécifiques dans des dispositifs
  pédagogiques divers (grand groupe ou petits
  groupes).

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Sommaire

• 1. Les conditions de l acquisition
• 2. Les approches privilégiées
• 3 .Les fonctions du langage
• 4. Les capacités à développer
• 5. Les objectifs du cycle 1
• 6. Un répertoire indicatif de situations.
• 7. Des modalités pour intervenir

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1. Les conditions de l acquisition

• Le courant behavioriste
• Le courant maturationniste
• Le courant modulariste
• Le courant connexionniste
• La neuropsychologie cognitive

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Le courant béhavioriste

• Le langage est un comportement
• c est une réponse à des stimuli
•  l habitude verbale , comme les autres
  habitudes, correspond à l association entre un
  stimulus et une réponse par l effet d un
  éventuel renforcement

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Le courant maturationniste

• L existence d un ordre fixe d apparition des
  comportements renvoie à une programmation
  interne, comme c est le cas pour la croissance
  physique

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La conception modulariste

• Le langage serait un système périphérique
  spécialisé dans le traitement des données
  verbales, imperméable à tout autre type
  d information et à tout contrôle central, d où
  la rapidité de son fonctionnement.

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Le modèle connexionniste

• Le fonctionnement cognitif est conçu comme un
  processeur traitant les interconnections non pas
  en traitement séquentiel mais en traitement
  parallèle.
• Ce modèle s inspire du fonctionnement du
  cerveau.

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La neuropsychologie cognitive

• A permis de vérifier l hypothèse de la
  modularité de certaines composantes du traitement
  (phonologique, sémantique, syntaxique etc.)

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2. Les approches privilégiées

• L approche en termes de traitement de
  l information, qui s est progressivement
  imposée au cours des 20 dernières années, et qui
  a marqué la rupture de la psychologie avec le
  paradigme béhavioriste, constitue le terrain
  commun de toutes les recherches.

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Une perspective interactionniste et dynamique

• L enfant et son environnement s influencent
  réciproquement au cours du développement.
• L interaction est une action conjointe mettant
  en présence au moins deux acteurs.

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Une approche pragmatique

• Cette approche est centrée sur la fonction de
  communication du langage.
• La notion d acte de langage.
• Tout énoncé est un acte qui crée des relations
  nouvelles entre l énonciateur, son partenaire,
  et le contenu de l énoncé.
• L approche pragmatique permet de distinguer ce
  qui est dit et ce que cela veut dire.

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3. Les fonctions du langage

• Elles donnent des indications sur la qualité
  recherchée des conditions de communication.

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Une fonction référentielle

• Types de discours
• Narratif
• Descriptif
• Explicatif
• Compétences langagières
• Raconter, relater
• Décrire, inventorier, observer, analyser,
  comparer, constater
• Expliciter, donner des exemples, commenter,
  illustrer

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Une fonction expressive

• Types de discours
• Dialogal,
• conversationnel
• Récit de vie
• Compétences langagières
• Questionner, répondre, donner son avis
• Raconter, se souvenir, projeter

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Une fonction conative

• Types de discours
• Dialogal,
• Prescriptif
• Argumentatif
• Prédictif
• Injonctif
• Compétences langagières
• Questionner, répondre, donner son avis
• Conseiller, recommander
• Convaincre, défendre, plaider, affirmer,
  prétendre
• Demander, prier, ordonner
• Faire des hypothèses

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Une fonction phatique

• Types de discours
• Embrayeur, additionné avec une des autres
  fonctions langagières
• (tienssil-te-plaîtdis)
• Compétences langagières
• Établir le contact
• Maintenir le contact

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Une fonction poétique

• Types de discours
• Narratif
• Poétique/rhétorique
• Compétences langagières
• Jouer avec les mots
• Créer
• Imaginer

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Une fonction métalinguistique

• Types de discours
• Parler sur la langue, dans un discours spécifique
  ou en incrustation dans un autre discours
• Compétences langagières
• Comprendre et expliquer la langue

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Compétences linguistiques

• MORPHOLOGIE
• (Structure des mots)
• SYNTAXE
• (Structure des phrases)
• LEXIQUE
• (Vocabulaire, champs sémantiques)
• PHONOLOHIE
• (Étude des sons pertinents)
• REGISTRES DE LANGUE

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4. Les capacités à développer

• Développement lexical accroissement du
  vocabulaire
• développement syntaxique les énoncés deviennent
  plus longs et plus complexes
• développement métalinguistique développement
  d une attitude réflexive sur le langage et son
  usage

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L oral

• L oral constitue l aspect essentiel du
  développement langagier pendant la période du
  développement et de la scolarisation. Il
  correspond à l ensemble du cycle 1 et à la
  première année du cycle 2.
• Il est trop souvent conçu comme la phase
  préparatoire à l écrit, et travaillé dans ce
  sens. Il n est pas que cela il a ses règles et
  son fonctionnement propre, il ne joue pas les
  mêmes fonctions que l écrit dans les relations
  sociales il est donc à construire et à
  travailler en tant que tel.

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5. Les objectifs du cycle 1

• Apprendre à communiquer entrer dans un
  dialogue décrire une situation simple ou une
  image évoquer des situations absentes ou
  imaginaires faire du langage un objet de
  curiosité et de jeu.

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Libération de l expression

• 1. Manifester des choix
• 2. Exprimer des émotions, des sensations, des
  sentiments
• 3. Raconter des souvenirs personnels ou des
  expériences vécues antérieurement
• 4. Verbaliser une action en cours
• 5. Reconstituer une activité qui s est déroulée
  dans un autre cadre
• 6 . Imaginer, inventer

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Communication et socialisation

• 1. Comprendre à qui le maître s adresse
• 2. Écouter
• 3. Comprendre l essentiel du contenu d un
  message
• 4. Poser des questions
• 5. Répondre à des questions
• 6 . S organiser au sein d un groupe

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Structuration de la langue

• 1. Domaine phonologique
• 2. Domaine lexical
• 3. Organisation des énoncés
• 4. Travail de l intonation
• 5. Organisation logique et cohérence du récit

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6. Un répertoire indicatif de situations
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Les sonorités de la langue

• Apprentissages de comptines, de chansons, de
  poèmes permettant de jouer sur l intonation, sur
  le rythme, sur la hauteur de la voix
• jeux rythmiques avec le langage sur des
  comptines, des chansons, des poèmes découverte
  des accentuations, de la syllabe
• jeu de rimes avec le langage apprendre,
  découvrir et compléter des suites assonancées,
  des textes rimés

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• identification des sons du langage en fin, en
  début ou dans le corps d un énoncé
• prise de conscience des différents sons
• jeux de langage s appuyant sur la répétition de
  structures syntaxiques (chansons ou comptines à
  refrain, historiettes à poursuivre ...

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Les mots

• Évocation du lexique disponible à propos d un
  thème donné (une histoire à raconter, un compte
  rendu de sortie ou d activité)
• classification de mots disponibles en fonction de
  critères variés mots désignant des objets
  inanimés ou animés, familles de mots
• recherche des différents contextes possibles
  d un mot
• interprétation de mots inconnus à partir de leur
  contexte

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Écoute et langage oral

• Écoute d une grande variété de textes
  appartenant à la tradition orale (chansons,
  comptines, contes, devinettes, histoires) dits
  par l adulte, enregistrés sur des supports
  magnétiques accompagnés ou non d images (radio,
  cinéma, télévision), découverts dans leur
  véritable contexte lors de sorties ou de
  rencontres avec des conteurs, au théâtre de
  marionnettes
• discussions sur différents types d écrits
  rencontrés, production de textes analogues en
  situation collective, avec l aide de l adulte
  (par exemple sur une trame donnée)

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7. Des modalités pour intervenir
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• Groupe de langage cest un groupe de besoins où
  le maître est présent.
• Groupe conversationnel cest une réduction de
  la classe. Le maître est présent. On y travaille
  la communication.
• Atelier de langage les élèves y réinvestissent
  des éléments de la langue travaillés
  antérieurement. Le maître ny est pas. Exemple
  deux enfants sont face à face avec un jeu
  dimages lun doit demander à lautre une image
  avec toutes les précisions utiles.

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Bibliographie

• Boisseau Philippe Introduction à la pédagogie
  du langage maternelle, soutien et rééducation
  cycle 2. 2 tomes. Rouen CRDP de
  Haute-Normandie, 1996.
• Évaluation et aide aux apprentissages en grande
  section de maternelle et en cours préparatoire,
  Ministère de lÉducation nationale 2002.
• Agnès Florin  Parler ensemble en maternelle 
  Editions Ellipses
• Jeux de langage et dialogues à lécole maternelle
  CRDP Midi-Pyrénées 1994
• Les chemins des savoirs en maternelle Michèle
  Libratti, Christine Passerieux, Chronique sociale
  2000