Une nouvelle d

1
Une nouvelle démarche pédagogique éfficace pour
développer des compétences orales  le travail
par séquences didactiques 

• Précongrès AQPF 2007
• Olivier Dezutter
• Lizanne Lafontaine

2
En guise de préalable

• En fonction de vos connaissances et expériences,
  reconstituez les principes et composantes de base
  dune séquence didactique à la Suisse
• Deux principes essentiels
• ......
• ......
• Trois composantes
• .........
• .........
• ..........

3
Le défi de lintégration

• Viser une intégration des apprentissages formels
  à propos de la langue et des formes textuelles
  orales ou écrites au sein de situations
  d'apprentissage qui motivent les élèves et leur
  permettent de construire ces apprentissages dans
  un contexte de communication le plus authentique
  possible.

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Une solution

• Une démarche pédagogique à visée intégrative le
  travail par séquences didactiques

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Une définition de la séquence

• La séquence didactique peut être définie comme un
  
• ensemble organisé d'activités d'enseignement et
  d'apprentissage,
• centré sur une tâche précise de production orale
  ou écrite
• amenant les élèves à s'approprier un "objet"
  déterminé1.
• 1 Voir Dolz, J., Noverraz, M., et Schneuwly,
  B. (dir.). (2001). Sexprimer en français.
  Séquences didactiques pour loral et lécrit.
  Bruxelles-Genève, Corome, De Boeck. 

6
Une production dans le cadre dun projet

• Toute séquence didactique amène les élèves à
  réaliser une production orale ou écrite qui
  sinscrit dans un projet de communication réel ou
  simulé impliquant le groupe-classe et souvent
  aussi dautres partenaires du milieu scolaire ou
  extrascolaire

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Des projets et des  objets  au cœur du cours de
français

• Les  objets  sont
• des réalisations concrètes et matérielles
  dintentions de communication
• des formes de messages oraux et écrits connues de
  tous, qui sont organisées selon des structures et
  des normes de présentation spécifiques, ce qui
  nous permet de les reconnaître aisément
• Exemples la lettre dopinion, lentrevue

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Les objets formes convenues mais aux contours
variables

• Chaque  objet  oral ou écrit peut prendre, dans
  la vie scolaire ou extrascolaire des
   contours , des  traits  différents, et
  présenter des caractéristiques matérielles qui
  varient en partie en fonction des paramètres de
  la situation de communication au sein de laquelle
  on lutilise.
• Exemple une entrevue à Radio Canada ou à Radio
  Énergie, une entrevue à Marie-France Bazzo ou à
   Tout le monde en parle 

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Les 5 éléments dune séquence

• Une mise en situation
• Une production initiale
• Un ensemble dateliers de travail touchant aux
  caractéristiques communicatives et linguistiques
  de lobjet ciblé
• Une production finale
• Une démarche dévaluation intégrée à
  lapprentissage (évaluation diagnostique,
  formative) et finale (évaluation sommative)

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La mise en situation

• Déterminer le projet dans lequel va sinscrire la
  production de lobjet
• Préciser la forme attendue de la production
  finale et les différents éléments du contexte de
  réalisation
• Recueillir et enrichir les représentations des
  élèves à propos de lobjet travaillé ainsi que
  leur degré de familiarité avec celui-ci

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La production initiale

• Il sagit de réaliser une première production
  orale ou écrite spontanée qui sinscrit dans la
  perspective du projet retenu et présente de
  fortes similarités avec la production finale
  attendue
• Ce premier essai sert à vérifier le niveau de
  connaissance quont les élèves de lobjet
  travaillé et le niveau de maîtrise de ses
  principales caractéristiques (communicatives,
  textuelles et linguistiques)

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La production initiale

• La production initiale fait lobjet dune
  évaluation de nature diagnostique qui porte sur
• La dimension communicative (respect des
  paramètres de la situation de communication)
• La dimension textuelle (forme générale,
  structure, progression de linformation...)
• La dimension linguistique (vocabulaire,
  grammaire, orthographe...)

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Les ateliers de travail

• Ils permettent de travailler de façon
  systématique et approfondie les problèmes liés à
  lappropriation de lobjet et à la maîtrise de
  ses différentes caractéristiques (communicatives,
  textuelles et linguistiques)

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Les ateliers de travail

• Sont loccasion
• dasseoir lapprentissage de certaines notions
  clés et de stratégies utiles
• De présenter ou de concevoir avec les élèves des
  outils daide à la réalisation de la production
  finale (par ex. une grille dévaluation
  formative ou un document de synthèse reprenant
  les caractéristiques essentielles de lobjet)
• Sapproprier des références et un vocabulaire
  spécialisé pour parler des objets travaillés et
  pour commenter, comparer, critiquer leurs
  réalisations et celles de leurs collègues
• De mettre en œuvre les principes dune pédagogie
  différenciée

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3 conseils à propos des ateliers

• Travailler le plus possible en contexte, c-à-d à
  partir de lobservation et de lanalyse de
  productions orales et écrites existantes
• Varier les types dactivités et dexercices
• Prévoir un atelier qui amène une ouverture
  culturelle

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La production finale

• Lieu idéal dintégration et de réinvestissement
  des différents aspects travaillés au cours des
  ateliers
• Elle est élaborée en ayant à lesprit
• Le contexte du projet
• Les caractéristiques de la situation de
  communication retenue (ampleur de la réalisation
  attendue, type de destinataire...)
• Les apprentissages ciblés dans les ateliers de
  travail

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La production finale

• Elle fait lobjet dune évaluation sommative
• Pour réaliser cette évaluation, il est préférable
  davoir recours à la grille construite avec les
  élèves au cours des différents ateliers de
  travail afin que les critères principaux
  renvoient à des éléments quils connaissent et
  qui ont fait lobjet dun apprentissage explicite
  dans le cadre de la séquence

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Séque
nce didactique Projet de classe
Atelier
Atelier
Atelier
Atelier
Production initiale
Production finale
Mise en situation
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Quelques témoignages denseignantes

• Elle (la séquence didactique) met laccent sur
  le savoir-faire, donc sur lintérêt et les
  besoins des apprenants.
• Amène lélève à progresser, à apprendre avec un
  but!
• La séquence permet une vision à long terme, mais
  est pratique à court terme.

20
(suite)

• La production initiale permet de cerner les
  faiblesses et les forces de lélève et donne des
  idées pour les ateliers. La progression se fait
  au rythme de lélève. Laccent est sur le
  processus, pas seulement sur le produit final.

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(suite)

• Nous partons des besoins des élèves. On négocie
  des projets signifiants et réels. On observe à
  partir dune évaluation diagnostique, les
  éléments sur lesquels nous devons travailler.
  Les connaissances sont découvertes par les élèves
  eux-mêmes et ce, selon leurs propres besoins.

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Questions à se poser avant de concevoir une
séquence

• Quel est mon degré de connaissance de lobjet ?
• Quelle est ma pratique de cet objet?
• Quelles sont ses caractéristiques linguistiques,
  communicatives, culturelles ?
• Quels sont les usages sociaux ou scolaires de cet
  objet?
• Pour répondre à ces questions
• Minterroger sur mes propres pratiques
• Examiner la littérature scientifique et
  pédagogique
• Collecter des exemples et les analyser

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Questions à se poser...

• Quel est létat de compétence de mes élèves par
  rapport à cet objet ?
• Pour répondre à cette question
• Me soucier de ce qui a été travaillé auparavant
  (cohérence verticale)
• Interroger les pratiques des élèves
• Mettre les élèves en action
• Effectuer une évaluation de nature diagnostique