TICE et culture litt

1
TICE et culture littéraire
2
Déroulé du stage

• Journée 1 vendredi 19 décembre
• Présentation générale et choix des pistes de
  travail
• Présentation des principales applications
  possibles
• Chercher et insérer des textes et des images
• Journée 2 mardi 27 janvier
• De l'image simple au diaporama animé
• Journée 3 vendredi 30 janvier
• Exploitations avec les élèves
• Finalisation des séquences entamées

3
Principe de fonctionnement

• En alternance
• Des moments théoriques
• Des ressources
• Des ateliers progressifs
• Un outil de liaison et d'archivage le blog du
  stage pour retrouver tous les documents et
  échnager par les billets et les commentaires

4
Le blog du stage

• http//blog.crdp-versailles.fr/admin/post.php?id3
  913
• mot de passe ticelitt identifiant ticelitt
• la plateforme du CRDP http//blog.crdp-versaille
  s.fr/
• un bel outil pour le travail avec la classe
• Un outil de liaison
• Un outil de création
• Un outil de publication

5
Comment y accéder ?
www.crdp.ac-versailles.fr
6
(No Transcript)
7
ticelitt
ticelitt
8
(No Transcript)
9
Journée 1

• 9h15-10h réflexion générale
• 10h-11h30 les TICE et la culture où? quand ?
  comment?
• Atelier 11h30-12h quelles séquences, quelles
  séances possibles pour vos classes?
• 12h-13h repas
• 13h-14h les ressources du net, panorama
• Atelier 14h-16h insérer texte et image

10
TICE et Culture littéraire quelques pistes de
réflexion ...
11
Quelle nécessité ?

• Une transmission des textes patrimoniaux et des
  grands repères culturels qui se fait plus
  difficilement
• Une culture humaniste à légitimer dans un
  contexte qui la porte de moins en moins
• Une culture humaniste de plus en plus étrangère à
  celle de nos élèves qui se construit ailleurs

12
Une réponse de l'Institution

• Les orientations du Socle Commun
• BO N29 du 20 juillet 2006
• L'enseignement de l'Histoire des Arts
• BO N32 du 28 août 2006

13
Le socle commun

• 5 - La culture humaniste
• La culture humaniste permet aux élèves dacquérir
  tout à la fois le sens de la continuité et de la
  rupture, de lidentité et de laltérité. En
  sachant doù viennent la France et lEurope et en
  sachant les situer dans le monde daujourdhui,
  les élèves se projetteront plus lucidement dans
  lavenir.
• La culture humaniste contribue à la formation du
  jugement, du goût et de la sensibilité.
• Elle enrichit la perception du réel, ouvre
  lesprit à la diversité des situations humaines,
  invite à la réflexion sur ses propres opinions et
  sentiments et suscite des émotions esthétiques.
• Elle se fonde sur lanalyse et linterprétation
  des textes et des œuvres dépoques ou de genres
  différents. Elle repose sur la fréquentation des
  œuvres littéraires (récits, romans, poèmes,
  pièces de théâtre), qui contribue à la
  connaissance des idées et à la découverte de soi.
  Elle se nourrit des apports de léducation
  artistique et culturelle.

14
Le socle commun et les TICE

• 4 - La maîtrise des techniques usuelles de
  linformation et de la communication
• La culture numérique implique lusage sûr et
  critique des techniques de la société de
  linformation. Il sagit de linformatique, du
  multimédia et de linternet, qui désormais
  irriguent tous les domaines économiques et
  sociaux.
• Ces techniques font souvent lobjet dun appren
  tissage empirique hors de lécole. Il appar tient
  néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque
  élève un ensemble de compétences lui permettant
  de les utiliser de façon réfléchie et plus
  efficace.
• Les connaissances et les capacités exigibles pour
  le B2i collège (Brevet informatique et internet)
  correspondent au niveau requis pour le socle
  commun. Elles sont acquises dans le cadre
  dactivités relevant des différents champs
  disciplinaires.

15
l'Histoire des Arts
16
(No Transcript)
17
Definition du champ Lieu de rencontre avec
les œuvres et les createurs, lhistoire des
arts couvre la periode qui va de la
Prehistoire aux temps actuels en abordant des
aires geographiques et culturelles variees
(regionales, nationales, europeennes,
mondiales). Elle concerne au moins six grands
domaines artistiques. Il est aussi
loccasion de renforcer, autour dun projet
national conjoint, le partenariat entre les
milieux educatifs et les milieux artistiques et
culturels. A travers lui, linstitution scolaire
reconnait limportance de lart dans lhistoire
des pays, des cultures et des civilisations.
18
Les grands principes

• une approche interdisciplinaire et transversale
• autour de situations pédagogiques nouvelles
• pour développer chez les élèves autant des
  repères que le goût des oeuvres, leur sens
  critique, leur sensibilité artistique et leur
  créativité
• par la rencontre d'oeuvres d'art, uniques ou
  présentées dans un ensemble
• grâce à des partenariats dans le cadre
  éventuellement de projets aboutissant à des
  réalisations

19
L'Histoire des Arts autour de trois piliers

• Lenseignement de lhistoire des arts implique la
  conjonction de plusieurs champs de connaissances.
• Il sappuie sur trois piliers
• les periodes historiques ,
• les six grands domaines artistiques et
• la liste de reference pour lEcole
  primaire ou
• les listes de thematiques pour le College
  et le Lycee.

20
L'approche des oeuvres selon 4 entrées

• Les œuvres sont analysees a partir de quatre
  criteres au moins
• formes,
• techniques,
• significations,
• usages.

21
6 grands domaines

• les arts de lespace
• les arts du langage,
• les arts du quotidien,
• les arts du son,
• les arts du spectacle vivant,
• les arts du visuel.
• de tout pays et de toute epoque

22
Au collège

• Les periodes historiques
• - Classe de 6e De lAntiquite au IX s.
• - Classe de 5e Du IX s. a la fin du XVIIe s.
• - Classe de 4e Du XVIIIe s. et XIXe s.
• - Classe de 3e Le XX e s. et notre epoque.

23
Les grands domaines au collège

• - Les arts de l'espace architecture,
  urbanisme, arts des jardins.
• - Les arts du langage litterature ecrite
  et orale (roman, nouvelle, fable, legende,
  conte, mythe, poesie, theatre, etc.).
• - Les arts du quotidien arts appliques,
  design, objets d'art arts populaires.
• - Les arts du son musique vocale, musique
  instrumentale, technologies de creation et de
  diffusion musicales.
• - Les arts du spectacle vivant theatre,
  musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la
  rue.
• - Les arts du visuel Arts plastiques
  architecture, peinture, sculpture, dessin,
  photographie, bande dessinee, etc. Cinema,
  audiovisuel, video et autres images.

24
Au Lycée

• Le volume horaire annuel consacre à
  lenseignement de lhistoire des arts de la
  seconde a la terminale est de 24 heures.
• Les periodes historiques
• - Classe de seconde Du XVIe s. au XVIIIe s.
• - Classe de premiere Le XIX s.
• - Classe terminale Le XX- e s. et notre
  epoque.

25
Les grands domaines au lycée

• - Les arts de l'espace les mêmes paysage
  amenage etc
• - Les arts du langage les mêmes
  inscript, épi-/calli-/typographies,
• - Les arts du quotidien les mêmes
• - Les arts du son les mêmes musique
  instrumentale, musique de film et bruitage,
  technologies de creation et de diffusion
  musicales
• - Les arts du spectacle vivant les mêmes
  marionnettes, arts equestres, feux dartifices,
  jeux deaux, etc
• - Les arts du visuel les mêmes montages
  photographiques, dessins animes et autres
  images, arts numeriques pocket films, jeux
  video, etc

26
Mise en oeuvre

•  A chaque niveau, les professeurs sappuient sur
  les trois piliers de lenseignement de lhistoire
  des arts (periodes historiques, domaines
  artistiques, liste de reference ou listes de
  thematiques). Separement ou en equipe, ils
  abordent une ou plusieurs œuvres en utilisant les
  savoirs et les savoir-faire propres a leurs
  disciplines. Ils situent ces œuvres dans leur
  contexte (historique, culturel, scientifique,
  etc.). Ils les interrogent sous plusieurs angles,
  operent tous les prolongements pertinents et
  ouvrent au dialogue interdisciplinaire. 

27
Suivi, évaluation, validation

•  A chacun des trois niveaux (Ecole, College,
  Lycee), leleve garde memoire de son parcours
  dans un cahier personnel dhistoire des
  arts.  
•  Comme tous les autres enseignements, celui de
  lhistoire des arts fait lobjet dune
  evaluation specifique et concertee. 
•  Lenseignement de lhistoire des arts fait
  lobjet dune epreuve obligatoire au diplome
  national du brevet. 

28
Le rôle des TICE ?
29
En résumé ...

• Dans notre enseignement, il nous faut intégrer
• - une approche approfondie des textes
• - la mise en place de repères historiques et
  culturels dans lesquels les textes prennent sens
• - une approche de l'histoire des arts
• - la maîtrise de la langue
• - l'acquisition de méthodes et de notions

30
Mission impossible ?
31
Les problèmes

• Pas assez de temps
• Risque de dispersion
• Organisation en objets d'étude qui ne suivent pas
  forcément un ordre chronologique
• ...

32
En fait

• Nous pratiquons déjà plus ou moins l'Histoire des
  Arts en faisant l'analyse de l'image
• Nous replaçons déjà dans leur contexte historique
  et intellectuel les textes que nous abordons,en
  bref, nous faisons déjà de l'histoire littéraire.
  
• gt Nos approches seront simplement à accentuer
  dans un temps que l'on peut resserrer et dans des
  approches nouvelles mais déjà envisagées avec les
  IDD et les TPE.

33
Les TICE un outil privilégiépour le professeur

• Un accès simplifié, démultiplié, direct aux
  ressources culturelles les plus diverses,
  incluant les sons et les images
• Un mode de présentation efficace et rapide
• Un outil de liaison avec ses collègues et sa
  classe

34
Les TICE un outil privilégiépour les élèves

• Leur premier outil de recherche, le premier média
  devant la télévision
• Une familiarité de l'outil pour les élèves où
  peuvent se rencontrer les deux cultures celle
  patrimoniale que nous devons transmettre et celle
  des nouveaux médias de nos élèves
• Un outil qui les rend plus facilement acteurs de
  l'appropriation de cette culture

35
Les TICE une nécessité

• Nécessité d'apprendre à chercher
• Obligation de l'Ecole d'apprendre à exercer son
  sens critique par rapport au net et aux nouveaux
  médias en général
• Nécessité de réduire la fracture numérique et
  l'approche de l'image, du son pour
  l'enseignement de l'histoire des arts qui offre
  un cadre privilégié pour exercer cette maîtrise