Le d

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Le développement et lintégration des
compétences professionnelles dans la formation
initiale des maîtres à lUniversité du Québec en
Outaouais (UQO)

• Lizanne Lafontaine
• www.lizannelafontaine.com
• Christiane BenoîtProfesseures en sciences de
  léducation, UQO

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Plan de la communication

• Contexte
• Intégration des compétences professionnelles dans
  la formation initiale des maîtres au Québec
• Révision des programmes de formation initiale des
  maîtres de lUQO
• Principes généraux
• Démarche délaboration des nouveaux programmes
• Développement des compétences professionnelles
• Cours COM1203
• Outils pédagogiques développés
• Retombées
• Conclusion

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Contexte

• Intégration des compétences professionnelles en
  formation initiale des maîtres
• 1995 Les états généraux sur léducation
• Vaste consultation auprès de toute la population
  québécoise (population, employeurs et
  éducateurs)  la maîtrise du français (langue
  orale et langue écrite) doit être la priorité
  absolue en matière déducation. Il faut également
  rehausser la culture générale des élèves (p. 42).

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Contexte (suite et fin)

• 1997 Lécole, tout un programme (réforme)
• Accessibilité de lécole à tous
• Viser la formation intégrale de chacun
• Favoriser la réussite du plus grand nombre
• Poursuivre trois finalités instruire,
  socialiser et qualifier
• Défis particuliers pour la formation initiale des
  maîtres dans les universités québécoises
• Ajustement aux changements en cours dans les
  écoles
• Révision des programmes approche par
  compétences

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Révision des programmes de formation initiale des
maîtres de lUQO

• Référentiel des 12 compétences professionnelles
  du MEQ (2001)
• Fondements (2) professionnel héritier dune
  culture et maîtrise de la langue denseignement
• Acte denseigner (4) planification, supervision,
  évaluation (didactique)
• Contexte social et scolaire (4) adaptation et
  interventions collaboration et coopération
• Identité professionnelle (2) développement
  professionnel continu sens de léthique et
  responsabilisation.

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Révision des programmes (suite)

• Principes généraux qui ont guidé lélaboration
  des programmes de formation initiale des maîtres
• Exigences du MEQ (2001)
• Formation à caractère professionnelle
• Formation dun enseignant cultivé
• Formation dune durée de quatre ans intégrant 700
  heures de pratique en milieu scolaire (stages)
• Approche par compétences référentiel de 12
  compétences professionnelles proposées par le
  ministère de lÉducation du Québec (MEQ)
• Recommandations du CAPFE (acquisition des 12
  compétences professionnelles)
• Orientations pédagogiques du Module de
  léducation
• Exigences administratives du Décanat des études

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Révision des programmes (suite)

• Démarche délaboration des nouveaux programmes
• Collaborateurs
• Professeurs et personnes chargées de cours du
  Département des sciences de léducation
• Module de léducation
• Décanat des études
• Partenaires du milieu (Direction régionale du
  MEQ, commissions scolaires, directions décoles,
  enseignants, parents et élèves propos rapportés
  par les enseignants)
• Étudiantes et étudiants

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Révision des programmes (suite et fin)

• Résultats du travail conjoint entre tous les
  acteurs
• Formation professionnelle intégrée acquisition
  de trois catégories de compétences
• Compétences psychopédagogiques
• Compétences disciplinaires
• Compétences complémentaires

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Développement des compétences professionnelles

• Création dun cours de tronc commun COM1203
  Expression orale et expression écrite
• Compétence 1, axe fondements
• Agir en tant que professionnelle ou professionnel
  héritier, critique et interprète dobjets de
  savoirs ou de culture dans lexercice de ses
  fonctions
• Compétence 2, axe fondements
• Communiquer clairement et correctement dans la
  langue denseignement, à loral et à lécrit,
  dans les divers contextes liés à la profession
  enseignante
• Compétence 11, axe identité professionnelle
  
• Sengager dans une démarche individuelle et
  collective de développement professionnel

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Développement des compétence professionnelles
(suite)

• Objectifs du cours
• Participer à une communauté linguistique et
  culturelle
• Prendre en charge sa langue de façon critique et
  réflexive
• Sengager dans une démarche individuelle et
  collective de développement professionnel en lien
  avec la maîtrise de sa langue orale et écrite

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Développement des compétences professionnelles
(suite)

• Clientèle 150 étudiants de première année (à ce
  jour)
• Jeunes adultes de 19-20 ans
• Peu de conscience professionnelle par rapport au
  rôle de modèle langagier de lenseignant
• Résistance à lentrée dans le langage scolaire
  (authenticité)
• Insécurité linguistique en situation formelle de
  communication orale et écrite
• Zone frontalière de la province anglophone de
  lOntario (influence de langlais)

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Développement des compétences professionnelles
(suite)

• Organisation du cours (15 semaines 3 heures par
  semaine)
• 1 heure valorisation de la langue et théorie sur
  une notion langagière
• 1 heure exercisation interactive
• 1 heure discussion en équipes de huit étudiants
  et pairage locuteur-observateur rétroaction
  journal de bord
• Compétences langagières travaillées
• Compétence linguistique (voix et langue)
• Compétence communicative
• Compétence discursive

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Développement de la compétence professionnelle 2
(suite)

• Activité pédagogique centrale
• La discussion en pairage locuteur/observateur
• Outils pédagogiques développés
• Journal de bord (MEQ, 2001, 2004 Crinon, 2002
  Vanhulle, 2002)
• Grille dautoévaluation (MEQ 2001 2004
  Vanhulle, 2002)
• Instruments de mesure
• Exposés oraux individuels filmés et examen
  décriture
• Outil de collecte de données
• Questionnaire sur la pertinence de la discussion
  et des outils pédagogiques

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Journal de bord
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Exemple de grille dautoévaluation du locuteur

• 3- 3- Qualité de la langue orale
• Au fil de la discussion,
• Ai-je soigné ma langue orale ?
• Ai-je utilisé un registre de langue correct ?
• Ai-je prêté une attention particulière à la
  notion langagière traitée dans le cours lorsque
  je prenais la parole ?
• Ai-je été conscient des erreurs de langage que
  jai commises ?
• Ai-je corrigé mes erreurs de langage ?
• Mes points forts 
• Mes points faibles 

• 1-       Participation
• Tout au long de la discussion,
• Ai-je participé de façon active aux interventions
  ?
• Ai-je traité du sujet avec sérieux ?
• Ai-je posé des questions aux membres de léquipe
  afin de faire avancer la discussion ?
• Ai-je pris la parole assez souvent ?
• Mes points forts 
• Mes points faibles 
• 1-       2- Tâche
• Avant la discussion,
• Ai-je préparé ma lecture de façon adéquate ?
•      Etais-je toujours prêt à faire mon travail
  ?
• Mes points forts 
• Mes points faibles 

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Retombées

• Activité pédagogique la discussion
• Engagement dans une démarche professionnelle au
  regard de la langue (CP 2 et 11)
• Prise de conscience de ses forces et faiblesses
  et du pouvoir de la langue en situation de
  communication formelle (CP 2)
• Rôle de passeur culturel pas tout à fait saisi
  (CP 1), mais correction derreurs ancrées à
  loral (CP 2, sensibilisation au rôle de modèle
  langagier)
• Pas desprit critique face à lutilisation dun
  langage soutenu (CP 1 et 2), car accent mis sur
  lidentification et la correction derreurs
  langagières orales (CP 2)

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Retombées (suite)

• Outils pédagogiques journal de bord et
  autoévaluation
• Analyse réflexive approfondie et continue rôle
  de modèle langagier et importance dune langue
  écrite de qualité dans la profession (CP 1 et 2)
• Développement dun esprit critique face à la
  langue variation linguistique selon les
  contextes (CP 1 et 2)
• Engagement dans une démarche professionnelle de
  formation continue permise par la rétroaction
  écrite avec la professeure (CP 11) et par
  lécriture régulière (CP 2)

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Retombées (suite et fin)

• Situation actuelle dans le cours COM1203
  modifications
• 170 étudiants en deux groupes
• Journal de bord en équipe
• Évaluation sommative en oral discussion (groupes
  de quatre étudiants)
• Atelier décriture réguliers en lien avec la
  profession
• Groupes de révision rédactionnelle

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Conclusion

• Engagement de lUQO dans un véritable projet de
  professionnalisation
• Actualisation des compétences professionnelles 1,
  2 et 11
• Développement de ces compétences chez les
  étudiants, qui sont les futurs enseignants de
  demain