Modles de Tlapprentsisage

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eduSource Forum industriel eduSource Montréal -
5 juin 2003
Utiliser les banques dobjets dapprentissage La
suite doutils eduSource
by Dr Gilbert Paquette CIRTA Research Center
(LICEF) and Cogigraph Technologies Télé-université
, Montréal http//licef.teluq.quebec.ca/gp
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Feuille de route

• Organisations
• 1972 TELUQ Université à distance du Québec
• 1984 Canal Savoir - Consortium de diffusion
• 1992 LICEF Centre de recherche de la TELUQ
• 1999 Cogigraph Entreprise de transfert du LICEF
• 2000 CIRTA Réseau der recherche soutenu par le
  LICEF
• Projets de RD
• 1992-1995 AGD et Telecom multimédia
• 1995-1998 HyperGuide. RCE-TA, Systèmes
  conseillers
• 1999-2001 Explor_at_-1 et ADISA
• 2001-2003 SavoirNet et Explor_at_-2
• 2002-2004 eduSource Canada
• 2003-2008 LORNET Réseau de recherche CRSNG
• Réalisations en Ingénierie pédagogique et campus
  virtuels
• Transfert technologiques universités et
  entreprises

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

3
Positionnement de nos travaux

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

4
Livrables eduSource

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

Comité de coordination
1
3
Tests et évaluation
9
7
Gestion et communication
Modèles daffaire
4
5
6
Intégration de la suite doutils
8
Communautés de pratique
Gestion des droits
2
5
Tendances davenir

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

• Gestion des connaissances
• Ré-ingénierie des processus dapprentissage et de
  travail
• Croissance exponentielles des technologies de
  lInternet
• Élaboration de standards permettant de construire
  et dinteropérer des répertoires de ressources ou
  dobjets dapprentissage.
• Développement denvironnements à base dobjets
  dapprentissage.
• Construire le  Web sémantique , notamment comme
  outil dapprentissage.
• Convergences et nouveau potentiel pour une
  pédagogie à distance renouvelée.

6
En voulez-vous des sigles ?

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

• DOI Digital Object Identifier
• DRI Digital Repositories Interoperability
• DRM Digital Rights Management
• EML - Educational Modeling Language
• GUID Globally Unique Identifier
• HTTP HyperText Transfer Protocol
• LCMS Learning Content Management System
• LMS Learning Management System
• LD Learning Design
• LO Learning Object
• LOM Learning Object Model
• LOR Learning Objects Repository
• OAI Open Archive Initiative
• ODRL - Open Digital Rights Language
• SCORM Shareable Courseware Object Reference
  Model
• SOAP Simple Object Access Protocol
• UML Unified Modeling Language
• XML eXtensive Markup Language
• Z39.50 (Protocol for library information
  retrieval)

7
Quest-ce quun objet dapprentissage?

• Un objet pédagogique est toute entité,
  numérisée ou non, qui peut être utilisée,
  réutilisée ou référencées en vue dapprentissages
  à laide des technologies. (IEEE LTSC 2000)
• Inclus matériels, outils, services, personnes,
  événements
• Pas toujours numérisés, imprimés, laboratoire
• Utilisés par les apprenants et les autres acteurs
• Inclus compétences ou objectifs, activités,
  modules, scénarios dapprentissage ou
  dassistance, etc.

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

Ressources dinformation (RI)
8
Orientations (Vision)

• Soutenir un modèle vraiment en réseau
• Utiliser des standards et des protocoles libres
  de droits
• Implementer et soutenir des specifications
  émergentes telles que Cancore
• Faciliter plutôt quexiger
• Construire une infrastructure qui favorise
  lajout de services à valeur ajoutée
• Architecture distribuée redondante, expansible
• Un distribution ouverte, accessible
• Description dun objet par de multiples
  métadonnées
• Tenir des développements du Web sématique
• Attention à une gestion ouverte des droits
  dauteurs publics, coopératifs, commerciaux

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

9
Utilisateurs

• Des apprenants utilisent des OA dans leurs
  activités et/ou en produisent à partager ou à
  faire évaluer
• Des formateurs référencent des OA à leurs
  apprenants, suivent ou adaptent des unités
  dapprentissage ou utilisent des OA pour soutenir
  leurs apprenants.
• Des concepteurs construisent, sélectionnent,
  référencent ou assemblent des OA dans des
  environnements dapprentissage
• Des experts-contenu construisent des banques
  dOA et les utilisent pour donner des conseil,
  présenter un contenu ou répondre à des questions
• Des gestionnaires consultent et rendent
  disponible des répertoires dOA à dautres
  acteurs.

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

10
Cas dutilisation

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

Banque dobjets clef-en-main
Cas dUtilisation EduSource
Utilisateurs
Utiliser la BOCEM (RIB)
Configurateur
Concepteur
Constructeur
Gestionnaire des droits
Chercheur
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Un réseau de banques de ressources et de
métadonnées

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

Banque de MD
Banque de RI
VOUS
Banque de MD
12
Architecture eduSource
ECL UDDI

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

13
Une illustration Explor_at_-2

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

14
Construction dun répertoire

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

15
Référencement LOM/Cancore

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

16
Structuration et annotation

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

17
Recherche dobjets

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

18
Droits daccès

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

19
Aggrégation dobjets

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

• Juxtaposition/Fusion assemblage dobjets
  complémentaires
• Objets résultant dune requête propriétés
  semblables
• Regroupement dobjets encapsulés objets intégrés
  dans un site Web
• Scénarios objets traitements
• Écosystèmes dapprentissage objets traitements
  acteurs

20
Services à valeur ajoutéeAggrégation simple

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

21
Aggrégation par rôle (concepteur)

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

22
Aggrégation par rôle (apprenant)

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

23
Aggrégation par scénario

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

24
Défi 3ème génération de LCMS

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

• Progiciels
• Outils séparés
• Logiciels intégrés
• Interopération au niveau du SO

• Systèmes de FAD
• Outils séparés
• LMS, LCMS
• Interopération des composantes

25
Défi informatique

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

• Aller au-delà des outils auteurs et des
  plateformes de 3ème génération
• Sytème dassemblage et dinteropration des
  ressources objets et composantes de plateformes
• Intégrer les designs comme des objets
• Integrer les rôles dacteurs et leurs
  environnements comme objets
• Une vision sémantique ressources, événements et
  acteurs référencés par leurs connaissances.
• Une vision organique écosystèmes

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Défi pédagogique

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

• Attacher plus dimportance à la communication
  quaux documents
• Lapproche par objets est économique, souple,
  force une réflexion pédagogique
• La réutilisation ne doit pas détruire des
  scénarios dapprentissage de qualité
• Réutiliser les modèles peut apporter plus que le
  recyclage des contenus
• Séparer ce qui change rapidement, aggréger ce qui
  est relativement stable

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Défi de contexte (culturel)

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

• Présenter plutôt que faire apprendre
• Le cours bibliothèque
• La non formation pédagogique de la majorité des
  enseignants
• Reproduire les habitudes denseignement
• Propriété intellectuelle
• Travail en collaboration

28
Conclusion

• Introduction
• Orientations
• Composantes
• Services
• Défis
• Conclusion

• Qui doit être actif apprenant, facilitateurs,
  système?
• Les ressources dinformation et les objets sont
  indispensables mais
• Comment les utilise-t-on, dans quel but, pour
  quel genre dactivité?
• Séparer le contenu et le contexte dusage?
• Parle-t-on trop de contenu?
• et pas assez des activités, des interactions, de
  la ccommunication, des scénarios et des processus
  intégrant des personnes?

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eduSource Forum industriel eduSource Montréal -
5 juin 2003
Utiliser les banques dobjets dapprentissage La
suite doutils eduSource
by Dr Gilbert Paquette CIRTA Research Center
(LICEF) and Cogigraph Technologies Télé-université
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