Mes cours de sciences? Hum...

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Mes cours de sciences? Hum...

• Colloque sur la réussite étudiante en
  enseignement supérieur
• 71e congrès de lACFAS, 21 mai 2003, Université
  du Québec à Rimouski
• Par Guy Gibeau
• Adjoint au directeur des études
• Cégep de Saint-Laurent
• Équipe de recherche
• Les parcours scolaires en sciences et en
  technologies au collégial
• CIRST-UQAM

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Les parcours scolaires en sciences et en
technologies au collégialCIRST-UQAM

• Équipe de recherche
• Pierre Doray (directeur)
• Claude-Julie Bourque
• Pierre Chenard
• Claire Deschênes
• Brigitte Gemme
• Guy Gibeau
• Martine Foisy
• Claire Fortier
• Monique Lasnier
• Action concertée FCAR / subvention ordinaire CRSH

• Isabelle Gourdes-Vachon
• Rémi Coignard-Friedman
• Marie-Christine Lance
• Brigitte Doyon
• Geneviève Szczepanik
• Lucy Mason
• Joëlle Roy Lefrançois

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Objectifs de ce volet particulier de la recherche

• Identifier les principaux facteurs pouvant rendre
  compte du choix détudier dans un programme de
  Sciences de la nature au niveau collégial
• Identifier les principaux facteurs permettant de
  comprendre pourquoi les jeunes persévèrent dans
  ce programme, y obtiennent leur diplôme et
  poursuivent dans un domaine scientifique à
  luniversité
• Identifier la part qui revient à lexpérience
  scolaire des sciences (pédagogie, travail
  scolaire, attitudes, aptitudes, rendement
  académique, etc.) dans lensemble de ce
  cheminement. 

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Population de létude234 étudiants de six
collèges francophones des régions de Montréal et
de Québec, dont deux privés.

• À partir de lautomne 2000
• 127 étudiants de trois programmes techniques
  électronique, informatique et une technique du
  secteur chimie-biologie.

• À partir de lautomne 2001
• 107 étudiants du programme de Sciences de la
  nature
• 18 seulement ne proviennent pas directement du
  secondaire québécois
• 10 sont dans un profil enrichi et 8 dans un
  double DEC

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Méthodologie

• Entretiens semi-directifs individuels
• Thèmes retenus expérience de lentrée dans le
  programme, motifs du choix de programme,
  expérience scolaire antérieure, activités
  extrascolaires, projets scolaires et
  professionnels.
• Premier entretien suivant lentrée dans le
  programme (septembre)
• Suivi téléphonique régulier
• Deuxième entretien dès le constat dun
  changement de programme ou dun départ scolaire
  ou à la fin de la première année scolaire avec
  les persévérants
• Dernier entretien à la fin de la deuxième année

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Choix de programme

• Parmi les motifs déclarés pour rendre compte du
  choix des Sciences de la nature, le projet
  professionnel ou le projet de vie sont beaucoup
  plus évoqués que ne lest l expérience scolaire
  des sciences.
• Le programme aurait été choisi en toute liberté.

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Choix de programme

• Compte tenu des projets déclarés, le programme de
  Sciences de la nature est conçu comme un passage
  obligé.
• Discrétion sur les cours de sciences
• Contexte et séquence de l entretien
• Discours centré davantage le locuteur lui-même et
  sur ses projets

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L expérience scolaire des sciences

• CATÉGORIES
• Pédagogie
• 1- Les méthodes pédagogiques
• 2- Le goût du concret
• 3- Lenseignement de type déclaratoire
• Attitudes et aptitudes personnelles
• Travail scolaire
• Ressources diverses
• Ambiance dans le programme

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Pédagogie 1- Les méthodes pédagogiques

• Pis la professeur de Sciences physiques, ben
  elle était vraiment passionnante elle aussi. Pour
  nous expliquer les ampèremètres, ben elle nous
  faisait promener dans la classe. Elle faisait
  comme un circuit. Il fallait se promener, pis on
  étaient comme les ampères. Cétait vraiment
  drôle.
• Cétait vraiment dans laction aussi.
• Oui cest ça. Ça fait quon comprenait vraiment
  comme il faut. On a été la seule classe qui a
  réussi en haut de 80 pour toute lélectricité au
  complet.
• (Charlotte, 831-842)

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Pédagogie 1- Les méthodes pédagogiques

• A Structurer le contenu, clarifier les objectifs
  d apprentissage et éviter l équivoque
• Centrer l enseignement sur des objectifs
  dapprentissage précisés au préalable
• Simplifier le vocabulaire
• Ne privilégier qu une seule réponse, voire une
  certitude.
• B Privilégier une pédagogie adaptée à plusieurs
  types d élèves
• Varier les façons d expliquer dun élève à
  lautre ou dun moment à lautre.

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Pédagogie 1- Les méthodes pédagogiques

• C Enseigner les sciences de façon théâtrale
• Démontrer les phénomènes physiques, chimiques ou
  biologiques de façon animée ou humoristique.
• D Introduire fréquemment des nouveautés
• Ne pas s enliser dans la routine ou dans un
  univers apparemment clos ou immuable
• Introduire des contenus qui tranchent avec une
  chaîne de leçons semblables.

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Pédagogie 2- Le goût du concret

• C'est ça, puis aussi j'ai découvert que c'était
  trop abstrait, ça allait trop loin. Parce que ça
  rejoint, c'est sûr que ça rejoint un peu la
  réalité, le concret, mais c'est parce que ça va
  être tellement loin, ça va c'est tellement
  petit. La chimie on était rendu à calculer les
  angles entre les atomes. C'est que je vois pas
  je voyais plus l'utilité concrète là. Ça ça me
  faisait plus rien d'apprendre. Ça me faisait
  plus ça me rendait pas joyeux, ça
  m'impressionnait même plus. J'trouvais ça
  ridicule. Parce qu'avant j'aurais peut-être
  trouvé avant j'aurais peut-être trouvé que ça
  ça m'impressionnait de savoir que les humains ont
  réussi à trouver l'angle entre deux atomes.
  C'est très ça m'aurait impressionné, mais là je
  trouvais ça inutile, je trouvais ça je voyais
  pas l'application des règles, ça devenait trop
  abstrait, pis ça va trop loin. (Clovis, 987-1005)

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Pédagogie 2- Le goût du concret

• A Établir des liens avec la réalité,
  cest-à-dire la vie de tous les jours ou le monde
  connu
• Ce dont on parle. La vie ou le monde comme
  référence.
• B Clarifier le sens, la visée ou l utilité
  pratique des apprentissages
• Pourquoi? À quoi ça sert?
• C Favoriser le maniement personnel des notions
  apprises
• Les notions manipulées par soi-même. Les sciences
  appliquées dans un projet scolaire.

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Pédagogie 2- Le goût du concret

• D Faciliter l appréhension par les sens ou par
  l intuition
• Saisir la matière de façon évidente ou plus
  immédiate. Laborder de manière visuelle,
  tangibles, palpable
• E Valoriser les sciences à l échelle de la vie
  ou des rapports humains
• Démontrer limportance des sciences par rapport à
  dautres formes de connaissances appréhendées
  généralement comme plus humaines ou plus
  importantes sur le plan personnel ou social.

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Pédagogie 3 Lenseignement déclaratoire

• J'ai pas vraiment à redire sur l'enseignement
  des profs en général, des profs que j'ai, pas
  vraiment à redire là-dessus. Mais c'est comme,
  enseigné comme le cours de chimie c'est pas
  enseigné comme un autre cours en français ou en
  maths, ça se lit comme un cours de chimie, c'est
  vraiment la façon de faire. Tsé, faut comprendre
  premièrement c'est quoi la chose, d'où est-ce que
  ça vient, d'où est-ce que ça va, pis à quoi ça
  sert. C'est vraiment ça, chimie, comprendre c'est
  quoi les liens entre tout. C'est ça, c'est
  beaucoup ça les cours en sciences, c'est faire
  des liens entre les cours pis dans le cours. Donc
  c'est ça qui est vraiment l'fun. (Bénito,
  537-552)

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Pédagogie 3- Lenseignement déclaratoire

• A Reconnaître les vertus dun enseignement plus
  magistral ou plus formel
• Étancher sa soif de concret à travers
  l enseignement usuel des sciences
• B Reconnaître la valeur académique de la
  séquence des préalables
• Reconnaître la pertinence de la séquence des
  apprentissages, l utilité de chaque étape

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Attitudes et aptitudes personnelles

• Cest plus plaisant de résoudre un problème, tsé
  quand tu as un grosse équation dalgèbre (rires),
  pis là tes pas capable, pis à un moment donné le
  déclic se fait pis tes vraiment content. (Edgar,
  329-333)
• Jai jamais été paresseuse à rien faire. Cest
  pour ça que quand jétais dans ma phase de
  laisser les sciences, je me suis dit  Eh, ben
  non! (Vivianne, 206-219)

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Attitudes et aptitudes personnelles

• A- Vouloir comprendre le fondement des phénomènes
• Comprendre les raisons des choses dans le monde
  physique ou biologique
• B-Apprécier les défis intellectuels
• Être stimulé intellectuellement par la résolution
  de problèmes mathématiques ou logiques
• C- S attribuer des prédispositions
• Déclarer posséder un esprit scientifique

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Attitudes et aptitudes personnelles

• D- Avouer des lacunes
• Reconnaître quon a une mauvaise mémoire
• E- Vouloir survivre à l épreuve des sciences
• Éprouver une certaine fierté à persévérer dans un
  tel programme
• F- Viser l excellence ou les meilleurs résultats
  scolaires possibles
• Folklore dusage sur la compétition en sciences

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Attitudes et aptitudes personnelles

• G- Soutenir l intérêt scolaire par une activité
  extrascolaire ou non
• L intérêt pour certains cours de sciences peut
  être soutenu par une passion ou un passe-temps
  reliés au domaine
• Parfois études et loisirs sont rigoureusement
  distingués

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Autres thèmes

• Travail scolaire
• Discipline dans lapprentissage
• Autonomie au niveau collégial
• Privilégier la compréhension et non la
  mémorisation
• Ressources diverses
• Niveau de préparation reçue au secondaire
• Soutien de lentourage
• Ambiance dans le programme.