NO HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NO SABE A DONDE VA

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• NO HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NO
  SABE A DONDE VA
• SÉNECA

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• PRIMER MOMENTO
• PROPUESTA DE UN MODELO PEDAGÓGICO

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Informe Delors

• Pilares de la Educación

Dominio Afectivo
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Aprender a conocer

• Cultura general amplia.
• Especialización en áreas específicas.
• Supone aprender a aprender

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Aprender a hacer

• Adquisición de competencia que capacite al
  individuo para hacer frente a gran número de
  situaciones y a trabajar en equipo.

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Aprender a ser

• Florecimiento de la personalidad
• Autonomía.
• Juicio
• Responsabilidad personal.

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Aprender a vivir juntos

• Comprender al otro y percibir las formas de
  interdependencia
• Realizar proyectos comunes.
• Prepararse para tratar los conflictos.
• Respetando pluralismo.
• Comprensión mutua.
• Paz

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Informe Delors

• Pilares de la Educación

Dominio Afectivo
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Artículo 102 C.R.B.V.

• Artículo 102. La educación es un derecho humano
  y un deber social fundamental, es democrática,
  gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
  función indeclinable y de máximo interés en todos
  sus niveles y modalidades, y como instrumento del
  conocimiento científico, humanístico y
  tecnológico al servicio de la sociedad. La
  educación es un servicio público y está
  fundamentada en el respeto a todas las corrientes
  del pensamiento,

con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de
transformación social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal.

• 
  
  El Estado con la participación de las
  familias y la sociedad, promoverá el proceso de
  educación ciudadana, de acuerdo con los
  principios contenidos en esta Constitución y en
  la ley.

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Artículo 3 L.O.E.
La educación fomentará el desarrollo de una
conciencia ciudadana para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de
vida y el uso racional de los recursos naturales
y contribuirá a la formación y capacitación de
los equipos humanos necesarios para el desarrollo
del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de
su desarrollo integral, autónomo e independiente.
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Estructura de la Educación

Contenido
M
M
M
?
Participante
Estrategia
CONTEXTO SOCIO - EDUCATIVO
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PARA QUE ENSEÑAR- APRENDER FINALIDAD EDUCATIVA
Qué enseñar- aprender
Objetivos
Contenidos
Selección
Cómo Enseñar- aprender
Cuando enseña- aprender
Secuencialización
Actividades de Enseñanza - aprendizaje
Metodología
Qué, cómo, cuándo evaluar
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Modelos de Aprendizaje

DOCENTE
Aula
UNIDIRECCIONALIDAD
PASIVO
ALUMNO
DOCENTE
BIDIRECCIONALIDAD
Institución
MAS ACTIVO
ALUMNO
MULTIDIRECCIONALIDAD
DOCENTE
ALUMNO
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Adulto

• un adulto es aquel individuo (hombre o mujer)
  que desde el punto de vista físico ha logrado una
  estructura corporal definitiva, biológicamente ha
  concluido un crecimiento, psíquicamente ha
  adquirido una conciencia y ha logrado el
  desarrollo de su inteligencia, en lo sexual ha
  alcanzado la capacidad genérica, socialmente
  obtiene derechos y deberes ciudadanos
  económicamente se incorpora a las actividades
  productivas y creadoras . (Fernando Nogales,
  citado por Félix Adam en Andragogía, Ciencia de
  la Educación de Adultos. Caracas, U.S.R. 1977).

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Adulto

• es un individuo que a lo largo de su vida, ha
  adquirido una serie de destrezas que lo capacitan
  para autodirigir su atención, su pensamiento y su
  acción en sus procesos de aprendizaje. Es capaz
  de planificar su aprendizaje, buscar la
  información relevante que necesita, fijarse
  objetivos y decidir que estrategias debe llevar a
  cabo para su logro, y al final, autoexaminarse
  para permitir reajustes en el proyecto a concluir
  (Henry Aponte. El Andragogo. Un Investigador
  Permanente, en Revista de Andragogía. 1985.
  Citado por Gladys Poletti en Manual para
  Facilitadores del Proceso de Aprendizaje del
  Adulto. Edif. KINESIS. Caracas, 1994)

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Andragogía

• Es El arte y la ciencia de ayudar a los adultos
  a aprender (Malcolm Knowles).
• Según Knowles, la Andragogía se basa en al menos
  cuatro supuestos fundamentales en cuanto a las
  características del adulto que aprende.

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Educación Andragógica

Liberan potencialidades Los educandos
Satisfacción de sus necesidades
Personalidad productiva
Metodología
Productividad
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Informe Delors

• Pilares de la Educación

Dominio Afectivo
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Educación Andragógica

Liberan potencialidades Los educandos
Satisfacción de sus necesidades
Personalidad productiva
Metodología
Productividad
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Educación Andragógica

• Docencia.
• Investigación.
• Extensión.
• PRODUCCIÓN

Ley de Educación Superior que actualmente se
discute
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Supuestos de la Andragogía

• A medida que una persona madura
• Su desarrollo lo lleva de ser una persona
  dependiente a ser una persona autodirigida.
• Ha acumulado una reserva a través de la
  experiencia, que es un extraordinario potencial
  para el aprendizaje.
• Su noción de tiempo cambia, de una orientada a
  posponer la aplicación del saber a una dirigida a
  la aplicación inmediata del mismo.
• Su disposición para aprender se orienta
  progresivamente hacia el desarrollo de sus roles
  sociales.

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Principios de la Andragogía

• Horizontalidad
• Participación
• Bidireccionalidad
• Multidireccionalidad

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Características Andragógicas del participante de
la E.N.M.

• Tiene conciencia de la realidad en que vive.
• Decide responsablemente.
• Es dueño de su destino.
• Su autonomía está condicionada a su racionalidad.
• Tiene independencia de pensamiento y de acción.
• La conciencia crítica ha sustituido a la
  conciencia mágica e ingenua del niño.
• Socialmente
• Interviene en procesos sociales.
• Interactúa en el campo judicial.

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Actividad sugerida

• Estrategia propuesta
• Dinámica Libre
• Actividad
• ORDENACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES.
• ORDENACIÓN DE LAS ORIENTACIONES VITALES.

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• A manera de Conclusión

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• SEGUNDO MOMENTO
• ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

28

• La falta de planificación es en gran medida la
  planificación de un fracaso.
• Dra. María Lepeley

29

• Organización de la Instrucción

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Organización de la Instrucción

• Introducción (Técnica de apertura)
• El Docente comienza con una introducción que
  dirige la atención del estudiante o participante
  hacia el propósito contenido de la instrucción
  o actividad y promueve la participación del
  estudiante.
• Cómo?
• Capta la atención de la clase.
• Comunica los objetivos de aprendizaje en forma
  lógica.
• Informa el propósito de la lección.
• Precisa el contenido por ser estudiado.
• Motiva a los estudiantes.

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Organización de la Instrucción

• Desarrollo de la Lección
• El Docente presenta la información en una
  secuencia apropiada.
• Cuando la instrucción corresponde al aprendizaje
  cognoscitivo, el profesor desarrolla el tema como
  corresponde
• De lo simple a lo complejo.
• De lo concreto a lo abstracto.
• De lo específico a lo general (Inducción).
• De lo complejo a lo simple.
• De lo abstracto a lo concreto.
• De lo general a lo específico (Deducción).

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Organización de la Instrucción

• Desarrollo de la Lección
• El énfasis es sobre la comprensión del estudiante
  de cómo las partes se relacionan con el todo. La
  información específica está anclada en las
  ideas abstractas (conceptos) y en principios,
  generalidades y reglas.

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Organización de la Instrucción

• Desarrollo de la Lección
• Para el desarrollo de destrezas o habilidades, el
  docente proporciona
• Una Explicación.
• Demuestra o modela el procedimiento habilidad.
• Práctica guiada.
• Práctica independiente por el estudiante.
• El enfoque empleado es un desarrollo paso a paso.

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Organización de la Instrucción

• Desarrollo de la Lección
• Para el aprendizaje efectivo el docente
  proporciona actividades que permiten al
  estudiante dos relaciones afectivas, una dirigida
  hacia el mundo que lo rodea y la otra
  introspectiva
• Examina los intereses, actitudes u opiniones del
  grupo o la sociedad.
• Examina intereses personales, actitudes u
  opiniones dentro de un contexto amplio del grupo
  o la sociedad.

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Organización de la Instrucción

• Desarrollo de la Lección
• También proporciona actividades que permitan
• Examinar intereses personales, actitudes y
  opiniones.
• Relacionar dichos intereses, actitudes y
  opiniones con los intereses del grupo o la
  sociedad.
• Relaciona el contenido con el aprendizaje
  precedente o futuro
• Las referencias o comparaciones con el
  aprendizaje precedente o futuro facilitan la
  transferencia.

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Organización de la Instrucción

• Explica los conceptos en forma analítica
• Formula la definición.
• Presenta ejemplos.
• Examina un ejemplo.
• El docente formula una definición nombra,
  describe o representa ejemplos que poseen los
  atributos y ejemplos que carecen de ellos, o hace
  que los estudiantes examinen el ejemplo bajo su
  conducción.
• Precisa los atributos críticos.

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Organización de la Instrucción

• Desempeño del profesor/facilitador que relaciona
  una consecuencia o un resultado con una
  condición.
• Explica las causas.
• Explica los efectos.
• Formula el principio causal.
• Aplica el principio causal.
• Verifica la comprensión del estudiante

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Organización de la Instrucción

• Formula resúmenes intermedios en el cuerpo de la
  Lección.
• Una condensación, una recapitulación, por el
  docente o por los estudiantes bajo la dirección
  del profesor, de los puntos significativos de una
  discusión precedente como conclusión antes de
  pasar a un nuevo aspecto de un tema o problema.

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Organización de la Instrucción

• Epítome de la Lección.
• Habilidad del docente para integrar y clarificar
  los aspectos principales de su lección.
• Recapitulación de la lección.
• Remotivación de los estudiantes.
• La clausura.

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Planificación de los aprendizajes

• La planificación es una praxis en la cual el
  sujeto actúa en el objeto durante un tiempo
  determinado, mediante la ejecución de unas
  estrategias y el empleo de medios adecuados,
  queriendo lograr con la mayor eficacia los
  objetivos formulados con anterioridad.
• Marío Molins Pera (1998)

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Categorías Planificación

SUJETO
CAUSALIDAD
OBJETO
CATEGORÍAS DE PLANIFICACIÓN
ESPACIO
OBJETIVO
ESTRATEGIAS
TIEMPO
MEDIOS
EFICACIA
ACCIÓN
Obj. Logrado Obj. Planif.
QUIERO
1 o gt 1
Excelencia/ Certificación
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Definición de Planificación

• Para Alves de Mattos (1974), Es la previsión
  inteligente y bien calculada de todas las etapas
  del trabajo escolar y la programación racional de
  todas las actividades, de modo que la enseñanza
  resulte, segura, económica y eficiente.

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Modelo de Planificación Educativa
Objetivo Terminal
EVALUACIÓN
Observaciones del docente
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(No Transcript)
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Tiempo de Logro

• Total
• de horas
• docentes

20 Motivación Nivelación Evaluación
Sumativa Formativa Final
Total horas Disponibles 80
46
Tiempo de Logro
INDICADORES
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Matriz de Planificación didáctica
Objetivo General Aplicar la normativa del
Proceso Penal en el desarrollo de una simulación
de un Juicio Oral Acusatorio cumpliendo con todas
las fases del Sistema Penal y respetando los
principios y garantías Constitucionales y
legales. Tema I Principios y Garantías
Procesales, conforme a la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. Nivel de
educación que se requiere alcanzar y nivel
efectivamente logrado cuando se ha alcanzado el
objetivo propuesto
CONTENIDOS
Todo aquello que se enseña a los alumnos y que
ellos deben aprender
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Matriz de Planificación didáctica
Curso
Objetivo General Tema
CONTENIDOS
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• Actividad sugerida

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• A manera de conclusión

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• TERCER MOMENTO
• ELABORACIÓN DE UNA PLANIFICACIÓN

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• La educación debe orientarse hacia el logro
  material pero jamás debe descuidar el
  afianzamiento de los más altos valores
  espirituales, en la búsqueda sin distingos de la
  felicidad individual de todos.
• Dr. Edgar Baquero González
• Ex-Rector Universidad del Zulia

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Matriz Tridimensional
La mejor forma de Aprovechar estos contenidos es
que el Participante los aplique en actividades
procedimientales
No solo SER sino PARECER
Competencias o tareas de un archivista
Qué es lo que un archivista debe hacer?
Modelo Dr. Castro Pereira
54
Matriz Tridimensional
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Matriz de Planificación didáctica
Curso
Objetivo General Tema
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• Conclusiones

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• MUCHAS GRACIAS