TALLER TRABAJAR POR COMPETENCIAS: DE LA FORMULACIN DE OBJETIVOS A LA ACTIVIDAD EN EL AULA

1
TALLER TRABAJAR POR COMPETENCIASDE LA
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS A LA ACTIVIDAD EN EL AULA

• Mª AFRICA DE LA CRUZ
• UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID

2
Taller Situación de aprendizaje

• Activo
• Cooperativo
• Aplicado

3
La Universidad española hoy

• LOU
• Documento-Marco Integración en EEES
• Reales Decretos ECTS y.
• Proyecto Piloto Tuning (2000-2004)
• Libros Blancos de Titulaciones

4
Programa de integración al EEES

• Papel de la Universidad en la Europa del
  Conocimiento y la Economía
• Ocasión de actualización
• Revisión crítica institucional y personal
  cambio de mentalidad

Cambio de modelo educativo

• Crédito europeo ECTS
• Del enseñar al aprender
• Resultados del aprendizaje COMPETENCIAS

5
EL CAMBIO DE MENTALIDAD

• El proceso de Bolonia representa para las
  universidades
• españolas una gran oportunidad desde varios
  puntos
• de vista
• La adecuación de las enseñanzas a un modelo
• homologable y reconocible internacionalmente.
• La transformación de las estructuras actuales a
  un
• modelo más acorde con las demandas sociales
• y de los estudiantes.
• La posibilidad de transformar el actual sistema
  de
• enseñanza en un modelo de aprendizaje
  utilizable
• a lo largo de toda la vida.

6
Punto de partida Ideas clave

• El EEES exige que la mayoría de los profesores
  hagan lo que hacen los buenos profesores ya
• Historia Pedagogía centrada en el alumno y
  formación integral (Rogers)
• Ya estamos haciendo algo bienCómo avanzar
• Barnett La relación entre universidad y
  sociedad Servicio (complaciente) crítico
  (contestatario). Más allá de las competencias
• Aprendizaje conocer, comprender y demostrar
  (aplicar)
• Aprendizaje reproductivo y creador

7
Universidad

• Cuerpo de profesores y alumnos que persiguen
  cada uno a su ritmo, las más altas cotas del
  aprendizaje
• Diccionario de Oxford

8
Misión de la Universidad

• Educar, formar e investigar
• Formación integral de los alumnos
• Formar profesionales competentes
• Formar ciudadanos cultos y responsables
• Función cultural y ética
• Función crítica

9
De la Universidad del enseñar a la del aprender
Del enseñar
Aprender

• Objetivos de enseñanza
• Aprender información
• Centrada en el profesor
• Pasividad
• Profesor protagonista
• Evaluación sumativa
• Individualismo

• Objetivos del Aprendizaje
• Aprender competencias
• Alumno protagonista
• Actividad para aprender
• El profesor guía
• Evaluación formativa
• Equipo docente

10
Naturaleza de los conocimientos

• Centrados en las competencias
• Saber
• Saber hacer
• Saber ser y estar
• Saber ser y trabajar con los otros
• Formación polivalente
• Aprender a aprender
• Formación permanente

11
Competencia

• Un saber hacer complejo resultado de la
  integración, movilización y adecuación de
  capacidades, habilidades y conocimientos
  utilizados eficazmente en situaciones que tengan
  un carácter común
• Lasnier (2000)

12
Competencia profesional

• Un saber hacer complejo que exige un conjunto de
  conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
  virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de
  un ejercicio profesional responsable y excelente

13
La Competencia integra
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
Valores
Virtudes
14
Elementos de la descripción de una competencia

• - Enunciado Verbo en infinitivo de acción
  observable condiciones de la acción
• - Componentes o capacidades que la integran
• - Manifestaciones Evidencias o indicadores, muy
  importantes para la evaluación
• - Sentido Justificación y finalidad de la
  competencia
• - Prerrequisitos Condiciones o conocimientos
  previos para su adquisición
• - Contexto de realización Escenario en que se
  llevará a cabo
• - Contenido disciplinar Relación entre
  competencia y disciplinas
• - Criterios de evaluación Ponderación de las
  ejecuciones o evidencias
• - Vínculos entre competencias.

15

• Por qué enfocarlo a las
• competencias?

• 1.. Mayor transparencia de los perfiles
  profesionales, en los programas a estudio y
  énfasis en los resultados de aprendizaje
• 2. Cambio a un enfoque educativo más orientado a
  quien aprende
• 3. Demandas crecientes de una sociedad de
  aprendizaje permanente, lo que requiere mayor
  flexibilidad
• 4. Necesidad de niveles superiores de empleo y
  ciudadanía
• Mejora de la dimensión Europea de la Educación
  Superior
• 6. Necesidad de un lenguaje compartido para
  consulta entre todos los implicados

16
EL CUESTIONARIO TUNING

• TIPOS DE COMPETENCIAS MEDIDAS
• Competencias Instrumentales
• Capacidad para análisis y síntesis
• Capacidad de organización y planificación
• Conocimiento general básico
• Profundización en el conocimiento básico de la
  profesión
• Comunicación oral y escrito en el idioma propio
• Conocimiento de un segundo idioma
• Habilidades básicas informáticas
• Habilidades de gestión de la información
  (capacidad para recuperar y analizar información
  de diversas fuentes)
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones

17
EL CUESTIONARIO TUNING

• TIPOS DE COMPETENCIAS MEDIDAS
• Competencias Interpersonales
• Capacidad de crítica y auto-critica
• Trabajo en equipo
• Habilidades interpersonales
• Capacidad de trabajo en un equipo
  interdisciplinar
• Capacidad para comunicarse con expertos de otros
  campos
• Apreciciación de la diversidad y
  multiculturalidad
• Capacidad para trabajar en un contexto
  internacional
• Compromiso ético

18
EL CUESTIONARIO TUNING

• TIPOS DE COMPETENCIAS MEDIDAS
• Competencias Sistémicas
• Capacidad para aplicar el conocimineto en la
  práctica
• Habilidades de investigación
• Capacidad de aprendizaje
• Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
• Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
• Liderazgo
• Entendimiento de culturas y costumbres de otros
  países
• Capacidad para trabajo autónomo
• Diseño y gestión de proyectos
• Iniciativa y espíritu emprendedor
• Preocupación por la calidad
• Voluntad de éxito

19
Aprendizaje de competencias
PROCESO DE CAMBIO
EN LA FORMA DE PENSAR , SENTIR Y ACTUAR DEL
ESTUDIANTE
Qué es ?
20
Enseñanza de competencias
Estimular al alumno a ...
PENSAR
HABLAR
HACER
21
Enseñanza de competencias
CONJUNTO DE DECISIONES, ACTIVIDADES Y RECURSOS
QUE EL PROFESOR UTILIZA DE FORMA SISTEMÁTICA PARA
FACILITAR SU APRENDIZAJE
Qué es ?
22
Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E
de competencias

PROFESOR
ALUMNO
Aprendizaje dirigido por el alumno
Aprendizaje dirigido por el profesor
23
Métodos centrados en el profesor y el alumno

PROFESOR
ALUMNO
Aprendizaje Autodirigido
Lección Magistral
24
Principios constructivistas del proceso de
aprendizaje-enseñanza de las competencias

• Construcción A partir de los conocimientos
  previos
• Aplicación A hacer se aprende haciendo
• Significación A partir de situaciones reales y
  próximas a los alumnos
• Globalización Análisis a partir de la
  competencia como un todo
• Iteración Repetir varias veces la misma tarea en
  la misma situación
• Coherencia Entre enseñanza, aprendizaje y
  evaluación de la competencia
• Integración De los elementos o componentes entre
  sí y en las competencias
• Transferencia De una tarea-fuente a una
  tarea-meta, entre situaciones

25
Métodos centrados en el profesor y el alumno

PROFESOR
ALUMNO
Aprendizaje Autodirigido
Lección Magistral
26
Métodos activos para la formación por
competencias

• Aprendizaje cooperativo
• Método del caso
• Aprendizaje por problemas
• Aprendizaje por proyectos
• Autoaprendizaje guiado

27
Métodos de evaluación del aprendizaje de
competencias

• Autoevaluación
• Evaluación por pares
• Coevaluación
• Resultados de Aprendizaje
• Realización de Actividades
• Pruebas de Ejecución
• Escalas de observación