INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS PARA LA PAZ Y LA CULTURA

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INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS PARA LA PAZ Y LA
CULTURA

• EDUCACIÓN PARA LA PAZ
• Irene Comins Mingol

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LOS DOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

• EDUCACIÓN SOBRE LA PAZ
• EDUCACIÓN PARA LA PAZ

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EDUCACIÓN SOBRE LA PAZ

• PRIMAN LOS CONTENIDOS COGNITIVOS, LA INFORMACIÓN
  SOBRE DIVERSOS TEMAS Y LOS OBJETIVOS A LARGO PLAZO

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• En la década de los 70 en numerosos países
  nórdicos y anglosajones constataron que después
  de algunos años de prestar atención (incluso
  dentro de los curricula) a la educación sobre la
  paz y el desarrollo, los alumnos eran capaces de
  aprender a la perfección todas las lecciones y
  contenidos de su maestro, incluyendo las cifras y
  los hechos que éste les inculcaba sobre Africa y,
  pese a ello, no se lograba lo fundamental, la
  aparición de conductas prosociales

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EDUCACIÓN PARA LA PAZ

• A PARTIR DE LA DÉCADA DE LOS 70
• CONCILIACIÓN ENTRE LA TRANSMISIÓN DE UNA
  INFORMACIÓN MÍNIMA E IMPRESCINDIBLE, Y LA
  VIVENCIA PERSONAL, LA APARICIÓN DE UNA ACTITUD
  AFECTIVA QUE ENTRAÑA ACTITUDES, VALORES Y
  SENTIMIENTOS
• EL ENFOQUE COGNITIVO, EL MÁS PRIVILEGIADO EN TODO
  EL ÁMBITO EDUCATIVO, SE HA MOSTRADO INSUFICIENTE
  SINO INOPERANTE EN LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

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• PONE SU ÉNFASIS EN LOS OBJETIVOS A CORTO Y A
  MEDIO PLAZO, EN LA OBTENCIÓN DE COMPROMISOS
  CONCRETOS EN LOS INDIVIDUOS, EN LA CONDUCTA
  PROSOCIAL.
• ESTE ENFOQUE PONE UN ACENTO ESPECIAL EN LAS
  RELACIONES INTERPERSONALES, EN LOS ACTOS
  COMUNICATIVOS COTIDIANOS, etc.

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CONTENIDOS

• COGNITIVOS
• PROCEDIMENTALES, DESTREZAS
• AFECTIVOS O ACTITUDINALES

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• COGNITIVOS
• CONFLICTO ECOLOGÍA
• PAZ FUTUROS
• GUERRA RAZA
• TEMAS NUCLEARES
• JUSTICIA
• PODER
• SEXO

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• PROCEDIMENTALES
• REFLEXIÓN CRÍTICA
• COOPERACIÓN
• COMPRENSIÓN
• ASERCIÓN
• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

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• AFECTIVOS O ACTITUDINLES
• AUTOESTIMA
• RESPETO POR LOS DEMÁS
• PREOCUPACIÓN ECOLÓGICA
• MENTALIDAD ABIERTA
• VISIÓN
• COMPROMISO CON LA JUSTICA

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(No Transcript)
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ENFOQUE SOCIOAFECTIVO

• CON ESTA METODOLOGÍA SE PRETENDE GENERAR UNA
  EMOCIÓN EMPÁTICA QUE PROPICIE LA COMPRENSIÓN
• METERSE EN LA PIEL DEL OTRO/A PARA DESCUBRIR LO
  MUCHO QUE SE COMPARTE
• ESTE MÉTODO HA GENERADO MUCHAS EXPERIENCIAS
  PRÁCTICAS, LA MÁS CONOCIDA EL RESTAURANTE DEL
  MUNDO

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• DINÁMICA DE TRABAJO
• 1) SITUACIÓN EMPÍRICA, UNA ACTIVIDAD (JUEGO,
  SIMULACIÓN, EXPERIMENTO, DEMOSTRACIÓN...)
  REALIZADA POR EL ALUMNADO, QUE REQUIERE POCO O
  NINGÚN MATERIAL Y MUCHA ESPONTANEIDAD
• 2) DISCUSIÓN, QUE SE INICIA CON UNA PREGUNTA COMO
  QUÉ HA SUCEDIDO?, QUÉ HAS SENTIDO? LA ACTUACIÓN
  DEL MAESTRO/A EN LA DISCUSIÓN PUEDE VARIAR MUCHO
  EN FUNCIÓN DE LA EDAD DE LOS NIÑOS, EL NÚMERO DE
  ALUMNOS, ETC.

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• EL DISEÑO DE LAS SITUACIONES EMPÍRICAS EN QUE SE
  BASA EL ENFOQUE SOCIOAFECTIVO TIENE EN CUENTA
  ALGUNAS CARACTERÍSTICAS SOBRE LAS ACTITUDES Y
  CAPACIDADES DEL NIÑO
• - SU INTERÉS FUNDAMENTAL EN SÍ MISMO, QUE
  JUSTIFICA EL QUE LAS ACTIVIDADES SE CENTREN EN ÉL
• - LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD Y LA
  MANIPULACIÓN PARA EL DESARROLLO CONCEPTUAL Y
  COGNOSCITIVO

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• - SU SENSIBILIDAD Y CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN NO
  VERBAL, SUPERIOR A LA HABITUAL EN LOS ADULTOS,
  PRODUCTO DE SU APRENDIZAJE INICIAL DEL MUNDO
  EXTERIOR A TRAVÉS DE SENTIDOS COMO EL TACTO, EL
  OÍDO, EL GUSTO, ETC
• - LA IMPORTANCIA TRASCENDENTAL DEL JUEGO

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ALGUNOS EJEMPLOS DE SITUACIONES EMPÍRICAS

• CONFIANZA CIEGA
• EL RESTAURANTE DEL MUNDO

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CONFIANZA CIEGA

• EL GRUPO SE DIVIDE EN PAREJAS UNO ES CIEGO
  (OJOS CERRADOS) Y EL OTRO GUÍA
• PASEAN DURANTE 10 MINUTOS, EN EL INTERIOR,
  EXTERIOR, ETC
• NO PUEDEN HABLAR
• EL PASEO NO DEBE SER UNA CARRERA DE OBSTÁCULOS
  AUNQUE EL GUÍA DEBE PROPORCIONAR EXPERIENCIAS
  RICAS A SU COMPAÑERO (IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS
  AL TACTO, ETC)
• LAS SENSACIONES QUE SE PRODUCEN TEMOR,
  CONFIANZA, RESPONSABILIDAD POR EL OTRO

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EL RESTAURANTE DEL MUNDO

• Experiencia publicada por Haaken Wall (1983) La
  educación para la cooperación internacional en la
  escuela primaria, Lausanne, UNESCO.
• Pone de relieve cómo el método socioafectivo
  puede completar e incluso sobrepasar los meros
  estudios informativos en la enseñanza de la
  comprensión internacional

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• Se producen en el mundo actualmente unos 1300
  millones de toneladas de cereales. Respecto a ese
  total observamos que
• - En los EEUU cada persona consume por término
  medio 1 tonelada (1000 k) de cereal por año
• - En la India, cada persona consume por término
  medio 02 toneladas (200 k) de cereal por año
• Son suficientes 200k de cereal por persona y
  año? No. El nivel debería situarse en unos 300k
  por persona, y ese nivel permitiría la existencia
  de suficiente alimento para todos
• La/el maestra/o se pregunta como transmitir a el
  estudiantado de manera práctica lo que significa
  esto

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• EN UN PRIMER LUGAR SE ALINEAN TODOS A LA ENTRADA
  DEL COMEDOR
• UNA PERSONA SE ENCUENTRA A LA ENTRADA DEL COMEDOR
  CON UNA CAJA Y CADA UNO DEBE COGER UN BILLETE DE
  RIFA
• EN CADA BILLETE DE RIFA APARECE EL ROSTRO DE UN
  NIÑO O DE UNA NIÑA Y LA PARTE DEL MUNDO DEL QUE
  PROCEDE. EN UN MAPA DEL MUNDO MIRAN DE QUÉ PARTE
  DEL MUNDO SON
• EN EL COMEDOR HAY VARIAS MESAS JUNTAS, A FIN DE
  QUE HAY ESPACIO SUFICIENTE PARA LAS DISTINTAS
  REGIONES DEL MUNDO

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• CADA CIUDADANO/A DEL MUNDO ENCUENTRA SU
  RESPECTIVA MESA REGIONAL
• HAY 57 ASIÁTICOS EN UNA MESA MÁS BIEN PEQUEÑA. LA
  MULTITUD ES TAL QUE NO TODOS PUEDEN SENTARSE A
  COMER
• LOS NORTEAMERICANOS Y EUROPEOS, POR OTRO LADO,
  COMEN EN UNA MESA PUESTA ESPLÉNDIDAMENTE. LOS
  NORTEAMERICANOS RECIBEN DE UNA VEZ TRES
  ABUNDANTES PORCIONES CON MUCHA CARNE

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• CUANDO LLEGA EL MOMENTO DE LOS POSTRES EL
  DIRECTOR ANUNCIA
• HA LLEGADO EL MOMENTO DE LOS POSTRES! HOY EL
  RESTAURANTE DEL MUNDO OFRECE.... HELADOS!
• TODOS LOS NIÑOS APLAUDEN. SIN EMBARGO EL
  DIRECTOR PROSIGUE
• SÍ, HELADOS, PERO NO HAY BASTANTE PARA TODOS.
  PROPONGO QUE SÓLO COMAN HELADOS LOS
  NORTEAMERICANOS Y LOS EUROPEOS
• MUCHOS NIÑOS PROTESTABAN EN VOZ ALTA. ALGUNOS
  LLORABAN

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OTRAS METODOLOGIAS

• LA CAPACIDAD DE IMAGINACIÓN
• Situación hipotética
• (Descrita por Hicks, Educación para la Paz,p.30)
• Los alumnos están tendidos en el suelo con los
  ojos cerrados. El profesor les conduce a través
  de una fantasía en la que imaginan cómo les
  gustaría que fuese el mundo dentro de treinta
  años. Después trasladan a escritos y dibujos sus
  visiones. Luego retroceden del futuro al
  presente, relacionando los pasos y los cambios
  que tendrían que producirse para lograr su futuro
  preferido

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• ES NECESARIO QUE LA IMAGINACIÓN OCUPE UN LUGAR EN
  LA EDUCACIÓN
• ES EL PRIMER PASO SOBRE EL QUE ASENTAR
  POSTERIORMENTE, CON EDAD MÁS AVANZADA, UN
  PENSAMIENTO CRÍTICO
• SIN CAPACIDAD CREATIVA, SIN IMAGINACIÓN, NO
  PODEMOS SER CRÍTICOS DE LA REALIDAD QUE NOS RODEA
• EDUCAR EN UN PENSAMIENTO CRÍTICO SIN EDUCAR EN LA
  IMAGINACIÓN ES IGUALMENTE CAER EN UN CONFORMISMO
  SOCIAL

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• IMAGINACIÓN PUERIL O FRÍVOLA
• SE PIERDE EN ENSOÑACIONES SIN PUNTO DE APOYO EN
  LA REALIDAD
• IMAGINACIÓN CREADORA
• SE NUTRE DE LA REALIDAD Y TRATA DE AMPLIARLA
  PROYECTANDO DESDE ELLA.
• LA IMAGINACIÓN CREADORA ES UN INSTRUMENTO CONTRA
  LOS CONFORMISTAS, LOS REALISTAS. AQUELLOS QUE
  SÓLO QUIEREN ATENERSE A LA REALIDAD TAL COMO ES,
  A LOS HECHOS RAMPLONES. SIN MIRAS MÁS ALLÁ NI
  PERSPECTIVA DE CAMBIO

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ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE UNA EDUCACIÓN PARA LA
PAZ

• EDUCACIÓN RECÍPROCA
• NO UNILATERAL DEL EXPERTO AL IGNORANTE. EL
  CONCEPTO DE PAZ NO ES UN CONCEPTO OBJETIVO, CLARO
  Y CONCRETO SINO QUE ESTÁ REVESTIDO DE VAGUEDADES
  Y ESTA SIENDO CONSTRUIDO CADA DÍA. POR ELLO UNA
  EDUCACIÓN PARA LA PAZ NO PUEDE SER UNA EDUCACIÓN
  ADOCTRINADORA, SINO UNA EDUCACIÓN EN LA QUE
  APRENDAMOS LOS UNOS DE LOS OTROS

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• CONJUGA ELEMENTOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS
• ES IMPORTANTE EDUCAR EN HABILIDADES MÁS QUE EN
  CONCEPTOS O CONTENIDOS TEÓRICOS. LA IDEA ES
  DESARROLAR CAPACIDADES QUE NO SEAN SÓLO
  COGNITIVAS SINO TAMBIÉN AFECTIVAS Y DE RELACIÓN
  INTERPERSONAL

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ÁMBITOS EDUCATIVOS

• NIVELES CONVENCIONALES DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ
• 1) TEMAS TRANSVERSALES
• En España novedad incorporada por la LOGSE (1990)
  y se caracterizan por
• a) Hacer referencia a los problemas y a los
  conflictos que se producen en la época actual
• b) Son contenidos relativos fundamentalmente a
  valores y actitudes
• c) Impregnan el conjunto de la actividad
  educativa, de ahí el concepto de transversales,
  porque están presentes en las diferentes áreas
  curriculares

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• Los TEMAS TRANSVERSALES tienen su presencia en
  Educación Primaria y Secundaria y son los
  siguientes
• - Educación Moral y Cívica
• - Educación para la Paz
• - Educación para la Salud
• - Educación para la Igualdad de Oportunidades
  entre los Sexos
• - Educación Ambiental
• - Educación Sexual
• - Educación del Consumidor
• - Educación Vial

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• 2) Además de aparecer en los temas transversales
  la educación para la paz puede incluirse en otras
  materias. Este es el caso de la ética, pues una
  educación para la paz tiene como objetivo
  intentar desarrollar la capacidad de razonamiento
  moral
• 3) Por último también puede constituir una
  materia independiente, campo en el que todavía se
  encuentra en sus inicios. Aunque ya existen
  referentes importantes tales como diplomaturas,
  másters o cursos de postgrado.

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• AMBIENTE DEL AULA Y DEL CENTRO ESCOLAR
• El estilo organizativo del centro y la cultura
  profesional de los docentes es fundamental.
• En los centros debe evitarse la violencia
  estructural resistencias de la comunidad
  escolar ante los cambios innovadores, ambiente
  competitivo, etc.
• La violencia estructural se manifiesta en muchos
  aprendizajes implícitos, colaterales (currículum
  oculto), que están modelando al alumno.

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• NIVELES NO CONVENCIONALES DE EDUCACIÓN PARA LA
  PAZ
• - Movimientos sociales
• - Medios de Comunicación
• - La esfera familiar o la comunidad

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ANA BASTIDAEducar para la Paz desde la Guerra

• Positivo Reintroduce el tema de la guerra en las
  ciencias sociales, estudia las guerras para
  desaprenderlas, no como tradicionalmente se hacía
• Crítica No llega a incluir la educación para el
  desarrollo o postdesarrollo ni habla tampoco de
  Culturas para la Paz

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• Según Ana Bastida los objetivos generales de la
  educación para la paz se podrían sintetizar en
  cuatro puntos
• 1. Aprender a valorar los conflictos como
  situación potencialmente positiva
• 2. Aprender a gestionar los conflictos y
  resolverlos de forma no violenta y ventajosa para
  todas las partes
• 3. Conocer los rasgos característicos, los
  motivos y los resultados de las guerras,
  incluyendo las actuales
• 4. Contribuir a alejar el riesgo de guerra y
  facilitar el fin de las que ya existen

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• Los dos primeros objetivos abarcan el territorio
  que nos resulta más cercano. Se pueden trabajar
  en el aula a partir de la convivencia cotidiana.
  Se trata de una tarea centrada en valores,
  actitudes y procedimientos.
• Los dos segundos incluyen el escenario de las
  relaciones entre países, es el espacio de la
  comunidad internacional. Muchos consideran que
  trabajar sobre la guerra en el aula no tiene
  interés, Ana Bastida propone introducir esta
  dimensión.

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• La tarea consistiría en describir una guerra,
  analizarla, explicarla, lo que implica descubrir,
  por ejemplo, cuál es el espacio en el que se
  desarrolló, las fechas en que tuvo lugar, los
  adversarios que se enfrentan, sus objetivos, el
  problema de fondo, la evolución del conflicto,
  quien y cuando opto por el uso de las armas, qué
  tipo de combatientes se enfrentan y con qué
  armas, qué participación exterior hay, qué
  tratamiento mediático o histórico ha tenido...

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• Una propuesta de contenidos sería los niños en
  las guerras, adecuado por establecer fácilmente
  relaciones empáticas entre nuestro alumnado y una
  parte muy especial de las víctimas de las guerras
  actuales (y de siempre) la infancia.