Evaluaci

1
Evaluación psicoeducativa en el sigloXXI
2
Evaluación Psicoeducativa

• Proceso de recolectar información sobre un
  estudiante para evaluar sus fortalezas y
  necesidades, y tomar decisiones en cada fase de
  su proceso educativo (Smith, T. E., Polloway, E,
  A. Patton, J. R., Dowdy, C. A. 2001).

3
Componentes

• Áreas de Evaluación
• Habilidades intelectuales y de aprendizaje
• Habilidades lingüísticas
• Habilidades académicas
• Habilidades socio-emocionales y adaptativas

4
Componentes(Continuación)

• Fuentes de Información
• Observaciones
• Entrevistas
• Análisis de tareas
• Análisis de reportes y evaluaciones previas
• Pruebas estandarizadas
• Pruebas no estandarizadas

5
Evolución de la evaluación psicoeducativa
Tradicional Actual
Enfoque en producto (conocimiento) Enfoque en proceso y producto
Las diferencias individuales eran ignoradas Las diferencias individuales son consideradas
Fragmentada Integral
Escasas fuentes de información Múltiples fuentes de información
Evaluación del progreso del estudiante Evaluación del progreso del estudiante, de la eficiencia de los programas educativos, de las escuelas y de sistemas escolares
Métodos manuales Métodos manuales y tecnológicos
Evaluación como técnica Emerge la ciencia de la evaluación
6
Aplicaciones de la evaluación psicoeducativa

• Administrativos
• 1) matrícula y retención de la misma
• 2) designación de grado en caso de que el
  estudiante sea transferido de una escuela a otra
  
• 3) entrada en una universidad.

7
Aplicaciones de la evaluación psicoeducativa
(Continuación)

• Consejería
• (1) guía para que el consejero académico provea
  al estudiante de cierta direccionalidad académica
  o vocacional. Por ejemplo, en términos de
  recomendaciones de cursos específicos, selección
  de carreras o acentuaciones.

8
Aplicaciones de la evaluación psicoeducativa
(Continuación)

• Académicos
• Planeación educativa, en términos de ubicar las
  fortalezas y áreas de oportunidad de los
  estudiantes lo que permitirá elaborar la
  distribución de alumnos para la enseñanza
• Retroalimentación acerca de los logros académicos
  y educativos de los alumnos (referencia de
  criterios educativos previamente diseñados en las
  metas específicas del programa)
• Retroalimentación acerca del programa educativo
  contenido (conocimiento y habilidades),
  materiales y metodología utilizados.

9
Evaluación Múltiple Integradora(EMI)
Evaluación Psicoeducativa en el Siglo XXI
10
EMI
Proceso a través del cual se obtiene e integra
información acerca del estatus del estudiante con
respecto a sus conocimientos, habilidades,
conductas y actitudes
11
Elementos

• Desempeño académico, en términos de
• Contenido (conocimiento y procesos),
• Habilidades de pensamiento y razonamiento,
• Habilidades de comunicación (oral, escrita o a
  través de otros medios).

12
Elementos (Continuación)

• Esfuerzo, en términos de participación y
  cumplimiento de la tarea.
• Conducta, en términos de seguimiento de las
  reglas y trabajo en equipo.
• Asistencia, en términos de impuntualidad y
  ausentismo.

13
Habilidades del procesamiento de información más
utilizadas en el desempeño académico

• Identificación de similitudes, diferencias y
  patrones
• 1. comparación y contraste
• 2. análisis de relaciones
• 3. clasificación

14
Habilidades del procesamiento de información más
utilizadas en el desempeño académico(Continuación
)

• Lógica
• 4. argumentación. Provisión de una secuencia de
  enunciados en la cual algunos de ellos (premisas)
  tienen el propósito de apoyar o dar la razón a
  algunos otros de ellos (conclusión).
• 5. elaboración de inducciones
• 6. elaboración de deducciones

15
Habilidades del procesamiento de información más
utilizadas en el desempeño académico(Continuación
)

• Habilidades para el uso del conocimiento
• 7. interrogaciones o preguntas experimentales
• 8. investigación
• 9. solución de problemas
• 10. toma de decisiones

16
Características críticas en las habilidades de
comunicación

• Presentación de ideas claras
• Ajuste de los formatos de comunicación a
  diferentes audiencias
• Ajuste de los formatos de comunicación a
  diferentes propósitos

17
Aspectos a evaluar en EMI
Conocimiento
Proceso
Comunicación
Habilidades de Pensamiento y Razonamiento
Factores no Académicos
18
Fuentes de información en EMI
Ejecución
Respuestas Cortas
Observación del maestro
Fuentes de Información
Reportes Orales
Composición
Auto - evaluación del estudiante
Respuestas Preestablecidas
19
Evaluación Múltiple Integradora
Clave de la funcionalidad A alta, M media, B
baja.
Respuestas preestablecidas (1) opción múltiple
convencional, (2) opción múltiple extensiva 3)
opción de empate de información, (4) opciones
alternativa, (5) opción de falso/verdadero, (6)
opción de completar el espacio.
20
Respuestas preestablecidas

• Los reactivos de respuestas preestablecidas son
  reactivos clásicos de papel y lápiz, y de
  calificación objetiva. Incluyen una serie de
  preguntas acompañadas de un rango de respuestas
  alternativas. La tarea del respondiente es
  seleccionar la respuesta correcta o la más
  adecuada de las opciones proporcionadas.

21
Respuestas preestablecidas (Continuación)

• La calificación del logro del estudiante es el
  número o proporción de respuestas correctas.
  Éstos reactivos reciben una calificación de
  "medio" para la evaluación de conocimiento acerca
  de tópicos de interés , así como de las
  habilidades de pensamiento y razonamiento.

22
Respuestas preestablecidas (Continuación)

• Los reactivos de respuestas preestablecidas han
  sido clasificados en seis tipos (1) opción
  múltiple convencional, (2) opción múltiple
  extensiva, (3) opción de empate de unidades de
  información (igualar), (4) opciones alternativas,
  (5) opción de falso/verdadero, (6) opción de
  completar el espacio.

23
Opción múltiple convencional

• Los reactivos de opción múltiple convencional
  incluyen (1) una base o pauta de información,
  (2) un número de distractores y (3) una opción de
  respuesta correcta. En el diseño de reactivos de
  este tipo, probablemente la elaboración de
  distractores pudiera ser la tarea de mayor grado
  de dificultad.

24
Opción múltiple convencional (Continuación)

• Los distractores deben de ser lo suficientemente
  inexactos como para ser considerados por el
  estudiante como incorrectos y lo suficientemente
  plausibles para ser seleccionados por aquellos
  estudiantes que pretendan "adivinar" de manera
  inteligente.

25
Opción múltiple convencional (Continuación)

• Ejemplo
• La mejor definición del término aprendizaje es
• Cambio en la conducta (distractor).
• Proceso de construcción de significado (respuesta
  correcta).
• Resultado del cambio en el medio ambiente
  (distractor).

26
Opción múltiple extensiva

• Los reactivos de opción múltiple extensiva están
  compuestos de
• 1) una base o pauta de información,
• 2) número de distractores y
• 3) más de una opción de
• respuesta correcta.

27
Opción múltiple extensiva(Continuación)

• La elaboración de distractores pudiera ser la
  tarea de mayor grado de dificultad. Los
  distractores deben de ser lo suficientemente
  inexactos como para ser considerados por el
  estudiante como incorrectos y lo suficientemente
  plausibles para ser seleccionados por aquellos
  estudiantes que pretendan "adivinar" de manera
  inteligente.

28
Opción múltiple extensiva (Continuación)

• En este tipo de reactivos es importante
  visualizar que se está evaluando tanto el
  conocimiento como las habilidades de análisis y
  de comparación y contraste de las diferentes
  combinaciones de opciones de respuestas incluidas
  (ejemplo 1) o bien de las diferentes
  aplicaciones del conocimiento evaluado (ejemplo
  2).

29
Opción múltiple extensiva (Continuación)

• Ejemplo 1
• Cuál de las siguientes funciones son aplicadas
  a la memoria?
• 1. Discriminar la información.
• 2. Codificar, organizar y mantener la información
  en la memoria activa.
• 3. Rechazar la información con poca estructura y
  claridad.
• 4. Recuperar la información consolidada según sea
  requerida.
• Opciones de respuestas A. 1 y 2 B. 2 y 3 C.
  2 y 4
• D. 1,
  3 y 4 E. 2, 3 y 4

30
Opción múltiple extensiva (Continuación)

• Ejemplo 2
• Cuál de las siguientes funciones son aplicadas a
  la memoria? Coloque una S enfrente si aplica y
  una N si no aplica.
• Discriminar la información.
• Codificar, organizar y mantener la información
  en la memoria activa.
• Rechazar la información con poca estructura y
  claridad.
• Recuperar la información consolidada según sea
• requerida.

31
Opción de empate de unidades de información
(igualar)

• Los reactivos de opción de empate de unidades de
  información (igualar) están compuestos de (1)
  una serie de bases o pautas de información, (2)
  número de distractores y (3) una serie de
  opciones de respuestas correctas correspondientes
  a las pautas de información presentadas.

32
Opción de empate de unidades de información
(igualar) (Continuación)

• La ventaja de este tipo de reactivos es que las
  opciones de respuestas correctas presentadas
  también funcionan como distractores de otras
  opciones de respuestas correctas, lo cual permite
  el eficientizar la cantidad de tiempo utilizado
  para el diseño de la evaluación. Para evitar que
  el estudiante deduzca las respuestas a través del
  proceso de eliminación, es importante considerar
  la elaboración de un número mayor de distractores
  que el número de respuestas correctas incluidas.

33
Opción de empate de unidades de información
(igualar) (Continuación)

• Ejemplo
• Para cada reactivo, de la columna derecha
  seleccione la opción que corresponda a la
  pregunta de la columna de la izquierda
• A. 3 X 4 ___________ 1. 28
• 2. 21
• B. 7/6 ___________ 3. 120
• 4. 168
• C. 12 X 14 ___________ 5. 22
• 6. 12
• D. 7 X 4 ___________ 7. 1.28
• 8. 114
• 9. 14
• 10. 1.17

34
Opción de empate de unidades de información
(igualar) (Continuación)

• Una variación del formato de reactivos de opción
  de empate de unidades de información (igualar)
  es el formato expandido en donde el estudiante
  empata o iguala la información de tres columnas.
  Una de las ventajas de este formato es que el
  conocimiento del estudiante es probado con
  diferentes elementos.

35
Opción de empate de unidades de información
(igualar) (Continuación)
Función intelectual Definición Ejemplo

36
Opción de empate de unidades de información
(igualar) (Continuación)
Función intelectual Definición Ejemplo

37
Opciones alternativas

• Los reactivos de opciones alternativas están
  compuestos de
• 1) una pauta o base de información, 2) un
  distractor y
• 3) una alternativa de respuesta
• correcta.

38
Opciones alternativas(Continuación)

• Una de las principales funciones de este formato
  es evaluar el conocimiento del estudiante en
  términos de frases. Sin embargo, la mayor
  desventaja de este formato es el que facilita en
  un 50/50 la probabilidad de que el estudiante
  "adivine" la respuesta correcta.

39
Opciones alternativas(Continuación)

• Ejemplo 1
• En la actualidad, la inteligencia es considerada
  una estructura ( a. estática, b. dinámica) en la
  vida de un hombre.
• Ejemplo 2
• En la actualidad, la inteligencia es considerada
  como una estructura
• a. estática
• b. dinámica

40
Opción de falso/verdadero

• Los reactivos de opción falso/verdadero están
  compuestos por
• 1) una pauta o base de información,
• 2) un número de distractores y
• 3) un número de respuestas correctas.

41
Opción de falso/verdadero(Continuación)

• El diseño de reactivos falsos, éstos deben de ser
  lo suficientemente inexactos como para ser
  considerados por el estudiante como falsos y lo
  suficientemente plausibles para ser seleccionados
  por aquellos estudiantes que pretendan "adivinar"
  de manera inteligente.

42
Opción de falso/verdadero(Continuación)

• Desventajas 1) dificultad de la instrucción al
  afirmar Cuál de las siguientes oraciones son
  falsas? o bien Cuál de las siguientes
  oraciones son verdaderas? ambas opciones pudieran
  implicar para el estudiante que la mayoría de las
  oraciones son falsas y/o verdaderas. 2)los
  reactivos de opción falso/verdadero facilitan en
  un 50/50 las oportunidades de que el estudiante
  "adivine" con algo de información (educated
  guess) la respuesta correcta.

43
Opción de falso/verdadero(Continuación)

• Ejemplo
• Marque con una F si la afirmación es falsa, y
  con un V si la afirmación es verdadera.
• La principal diferencia entre una estrategia
  de
• aprendizaje y una
  estrategia de pensamiento está
• en el contexto en
  la que se le aplique.
• La transferencia del
  conocimiento adquirido
• inicia en el salón
  de clases.

44
Opción de completar el espacio

• Compuestos solamente de una base o pauta de
  información.

45
Opción de completar el espacio (Continuación)

• El estudiante completará con una palabra o frase
  la respuesta que considere correcta.

46
Opción de completar el espacio (Continuación)

• Son considerados como los reactivos de respuesta
  preestablecida por excelencia.

47
Opción de completar el espacio (Continuación)

• Evalúa con mayor claridad el conocimiento del
  tópico en cuestión, así como el conocimiento de
  la estructura del lenguaje.

48
Opción de completar el espacio(Continuación)

• Ejemplos
• es el primer tipo de almacenamiento temporal
  cuya función es interpretar y mantener la
  información recibida por el tiempo necesario para
  ser percibida, analizada y procesada.
• La función principal de la célula es

49

• Sugerencias para la elaboración de reactivos de
  respuestas preestablecidos.
• 1. Minimize la cantidad de texto de lectura
  requerido para responder el reactivo.
• 2. Evite reactivos de "engaño" cuyo propósito sea
  el confundir al estudiante.
• 3. Evite repetir frases del texto.
• 4. Evite el uso de muchas palabras (palabrerío)
  al escribir los reactivos.
• 5. Evite el uso de frases de negación.
• 6. Incluya la idea y las frases centrales en la
  mayoría de las pautas o bases de información.
• 7. Acomode paralelamente a todas las opciones de
  respuesta, procurando que sean de longitud
  similar.

50
Composición

• Consisten en la provisión de información
  específica (detalles) acerca del tópico de
  interés y de una pregunta que implique que el
  estudiante se enfoque en los conceptos y las
  generalizaciones del tema de interés.

51
Composición(Continuación)

• Los reactivos de composición reciben una
  calificación "alta" en la evaluación de
  conocimientos de habilidades de pensamiento y
  razonamiento y de comunicación, y "medio" para
  evaluar las habilidades de conocimiento de los
  procesos.

52
Composición(Continuación)

• Ejemplo
• Cada planeta en el sistema solar tiene una sola
  órbita alrededor del sol. Organice los planetas
  en dos o más categorías basados en sus órbitas.
  Después describa y justifique una generalización
  de cada categoría.
• Habilidades evaluadas (1) conocimiento, (2)
  habilidad para clasificar información y (3)
  comprensión de los patrones de movimientos
  (órbitas) de los nueve planetas.

53
Composición(Continuación)
Preguntas facilitadoras en la evaluación de
habilidades de pensamiento y razonamiento
54
Composición(Continuación)
Preguntas facilitadoras en la evaluación de
habilidades de pensamiento y razonamiento
55
Respuestas cortas (escritas)

• Son considerados como "mini" composiciones.

56
Respuestas cortas (escritas) (Continuación)

• Se componen de una rúbrica que incluya una
  situación específica en donde se aplique
  conocimiento y generalizaciones del tópico de
  interés.

57
Respuestas cortas (escritas) (Continuación)

• Han sido recomendados para evaluar la comprensión
  de conocimiento ("alta") y el uso de habilidades
  de pensamiento y de razonamiento ("media").

58
Respuestas cortas (escritas) (Continuación)

• Ejemplo
• Ciencia
• 1. El ciclo de la roca
• 2. Cómo las nubes afectan el clima y las
  condiciones metereológicas?
• 3. Cambios metereológicos a corto plazo versus
  cambios metereológicos a largo plazo.
• Habilidades evaluadas (1) conocimiento, (2)
  proceso (ciclo del agua), (3) habilidades de
  pensamiento y razonamiento comparación y
  contraste, análisis de relaciones.

59
Respuestas cortas (escritas) (Continuación)

• Lectura
• Provea una respuesta corta a las siguientes
  preguntas
• 1. Mencione algunas de las estrategias a utilizar
  cuando el lector se encuentra con una palabra que
  no comprende.
• 2. Mencione algunos elementos a considerar en la
  lectura de textos de persuasión.
• Habilidades evaluadas (1) conocimiento de
  estrategias lectoras, (2) habilidades de
  pensamiento y razonamiento deducción

60
Respuestas cortas (escritas) (Continuación)

• Ciencias sociales
• Describa brevemente las últimas elecciones
  realizadas en México y las implicaciones de las
  características del evento.
• Habilidades evaluadas (1) conocimiento general
  del sistema político mexicano y de su historia,
  (2) habilidades de pensamiento y razonamiento
  análisis de relaciones, inducción.

61
Respuestas cortas (escritas) (Continuación)

• Ciencia de la educación
• Identifique dos áreas de aplicación del concepto
  (producto y proceso) de aprendizaje.
• Habilidades evaluadas (1) conocimiento del
  concepto de aprendizaje, (2) conocimiento del
  proceso de aplicación del aprendizaje, (3)
  habilidades de pensamiento y razonamiento
  análisis de relaciones.

62
Reportes orales

• Proveen de información específica (detalles)
  acerca del tópico de interés y de una pregunta
  que implique que el estudiante se enfoque en los
  conceptos y las generalizaciones del tema de
  interés.

63
Reportes orales(Continuación)

• Reciben una calificación "alta" en la evaluación
  de conocimiento , de habilidades de pensamiento y
  razonamiento y de comunicación, y"medio" para
  evaluar las habilidades de conocimiento de los
  procesos.

64
Reportes orales(Continuación)

• Ejemplo
• El aprendizaje ha sido definido como producto y
  como proceso. Sin embargo, en las últimas
  décadas el aprendizaje se ha considerado de
  manera holística (como producto y como proceso).
  Ejemplifique cada una de las posturas
  tradicionales en la definición de aprendizaje.
  Adicionalmente, justifique el enfoque holístico
  actual.
• Habilidades evaluadas (1) conocimiento de las
  definiciones de aprendizaje, (2) habilidades de
  comparación-contraste, (3) habilidades de
  análisis y solución de problemas, (4) habilidades
  de comunicación oral y (5) amplitud de
  vocabulario en temas relacionados con el
  aprendizaje.

65
Reactivos de ejecución

• Requieren de los estudiantes que construyan sus
  respuestas a través de la aplicación de su
  conocimiento. Por lo tanto, las preguntas a
  elaborar para este tipo de reactivos son
  preguntas de aplicación (en laboratorio o de la
  vida cotidiana) de conocimiento específico del
  tópico de interés.

66
Reactivos de ejecución(Continuación)

• Cuando los reactivos de composición requieren de
  la aplicación del conocimiento (comparar-contrasta
  r) son considerados como reactivos de ejecución.

67
Reactivos de ejecución(Continuación)

• Los portafolios son usualmente considerados como
  colecciones de reactivos de ejecución. Los
  reactivos de ejecución han sido considerados
  eficientes en la evaluación de conocimiento,
  conocimiento de procesos, habilidades de
  pensamiento y razonamiento

68
Reactivos de ejecución(Continuación)

• Ejemplo
• 1. En las últimas dos semanas hemos discutido la
  Guerra de Vietnam. Se formarán equipos de dos
  estudiantes en donde se pretenda que el equipo
  participará en un programa de televisión en donde
  se discutirán los "Efectos de la Guerra de
  Vietnam en las Sociedades Modernas". La tarea
  consiste en comunicar los elementos básicos de la
  Guerra de Vietnam y relacionarlos con situaciones
  no militares. Elija los elementos no-militares
  necesarios para la comprensión de los efectos
  holísticos del fenómeno de Vietnam. La
  presentación incluirá la elaboración de un
  escrito y los materiales de apoyo necesarios que
  sinteticen la explicación del fenómeno de
  interés.
• Habilidades evaluadas (1) conocimiento del
  fenómeno (específico y holístico), (2) habilidad
  para identificar las similitudes y diferencias
  entre la Guerra de Vietnam y las características
  no militares de esta Guerra (3) habilidad de
  comunicación oral y escrita.

69
Reactivos de ejecución(Continuación)

• Ejemplo
• 2. Identifique las etapas del proceso de
  formación de un concepto especificando las
  habilidades intelectuales involucradas en cada
  una de las etapas.
• Habilidades evaluadas (1) conocimiento del
  proceso de aprendizaje, (2) conocimiento de las
  etapas de la formación de un concepto, (3)
  habilidades de análisis y de comparación
  contraste.

70
Observación del maestro(entrevista)

• El uso eficiente de esta fuente de información
  implica la necesidad del maestro de clarificar
  con objetividad el propósito o la habilidad a
  evaluar y un formato que permita registrar las
  habilidades deseadas de una manera ordenada y
  sistemática.

71
Observación del maestro(entrevista)
(continuación)

• La observación/entrevista es recomendada para la
  evaluación del conocimiento, conocimiento del
  proceso, habilidades de pensamiento y
  razonamiento. Además de evaluar elementos
  no-académicos, tales como esfuerzo, conducta y
  asistencia.

72
Autoevaluación del estudiante(Continuación)

• La autoevaluación permite el desarrollo de
  habilidades de alto nivel de pensamiento y
  razonamiento (metacognoscitivas) facilitar el
  establecimiento de metas de aprendizaje, lo cual
  es el propósito por excelencia de cualquier
  evaluación educativa.

73
Autoevaluación del estudiante(Continuación)

• Puede ser utilizada al menos de dos maneras

74
Autoevaluación del estudiante(Continuación)

• 1) en tópicos individuales en donde el alumno se
  autoevalúa en áreas específicas del aprendizaje
  de cada uno de los tópicos de interés
  (conocimiento, conocimiento del proceso,
  habilidades de pensamiento y razonamiento) antes
  de que el maestro lo evalúe

75
Autoevaluación del estudiante(Continuación)

• 2) en la parte final del curso, en donde el
  alumno tendrá la oportunidad de evaluar de manera
  holística su desempeño en cada una de las
  academias incluidas en el semestre.

76
Autoevaluación del estudiante(Continuación)

• La autoevaluación ha sido recomendada como una
  excelente fuente de evaluación para todas y cada
  una de las áreas consideradas en la evaluación
  educativa (ver Tabla de EMI).

77
Autoevaluación del estudiante(Continuación)

• Ejemplo
• 1. Adquisición de conocimientos y habilidades.
• 1.1 Después de una reflexión, señala dos
  conceptos adquiridos durante el curso de mayor
  impacto en tu práctica profesional.
• a. Procesamiento de información y almacenamiento
  sensorial.
• b. Memoria e inteligencia.
• c. Aprendizaje y memoria.
• d. Formación de conceptos.
• 1.2 Consideras que los conceptos adquiridos
  durante el curso pudieran mejorar algunas de tus
  habilidades actuales?
• a. mucho b. término medio c. poco d. nada

78
Rúbrica

• Documento que describe los grados de calidad de
  una respuesta (excelente a pobre) de un tópico
  determinado (Goodrich Andrade, 2000).

79
Componentes

• ?Lista de criterios (elementos a tomar en cuenta)
  de una tarea, curso, carrera, etc.
• ?Graduaciones de la calidad, con descripciones de
  la calidad del trabajo del estudiante (de
  excelente a pobre).

80
Funciones y beneficios

• ?Clarifica las expectativas del alumno y del
  maestro por ende, mejora el aprendizaje y el
  logro académico del estudiante y facilita el
  monitoreo del aprendizaje del estudiante por
  parte del maestro.
• ?Permite al estudiante autoevaluar la calidad de
  su propio aprendizaje.
• ?Aumenta en el estudiante la funcionalidad y la
  significancia del conocimiento y habilidades
  adquiridas.

81
Funciones y beneficios(Continuación)

• ?Facilita en los estudiantes el desarrollo de un
  perfil de aprendiz autorregulado. Al
  proporcionarles información acerca de sus
  fortalezas y áreas de oportunidad hacia donde
  enfocarse.
• ?Reduce en el maestro el tiempo de evaluación del
  trabajo del estudiante.
• ?Reduce índices de incumplimiento de tareas
  escolares.
• ?Proporciona al maestro una guía clara del
  trabajo diario del salón de clase.

82
Rúbrica generalConocimiento/Procesos y
habilidades
A. Conocimiento B. Procesos y
habilidades Escala 4 excelente 3 bueno 2
necesita mejorar 1 inaceptable 0 no
evaluable
83
Rúbrica generalConocimiento/Procesos y
habilidades
A. Conocimiento B. Procesos y
habilidades Escala 4 excelente 3 bueno 2
necesita mejorar 1 inaceptable 0 no
evaluable
84
Rúbricas

• Tópicos en base a la información
• 4. El estudiante comprende completamente y con
  detalle la información importante para el tópico.
  
• 3. El estudiante comprende completamente la
  información importante para el tópico pero no a
  detalle.
• 2. El estudiante tiene una comprensión incompleta
  del tópico y/o malos entendidos acerca de alguna
  información. Sin embargo, el estudiante mantiene
  una comprensión básica del tópico.
• 1. El estudiante tiene una comprensión del
  tópico, muy incompleta y tergiversada del tópico
  que no puede decirse que comprenda el tópico.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

85
Rúbricas(Continuación)

• Tópicos basados en habilidades o procesos
• 4. El estudiante puede ejecutar la habilidad o el
  proceso fundamental del tópico sin errores
  importantes y con fluidez. Adicionalmente, el
  estudiante comprende los rasgos clave del
  proceso.
• 3. El estudiante puede desempeñar la habilidad o
  el proceso fundamental para el tópico sin cometer
  errores importantes.
• 2 El estudiante comete algunos errores
  importantes al ejecutar la habilidad o el proceso
  fundamental para el tópico sin embargo, logra
  una aproximación burda de la habilidad o proceso.
• 1 El estudiante comete tantos errores al
  desempeñar la habilidad o el proceso fundamental
  para el tópico de tal manera que no puede
  realizar la habilidad o el proceso.
• 0 No se puede elaborar un juicio.

86
Rúbricas(Continuación)
Habilidades de pensamiento y razonamiento

• Comparación y contraste
• 4. El estudiante incluye todas las
  características importantes en las que los
  reactivos deberían ser comparados o contrastados.
  
• 3. El estudiante incluye lo más importante pero
  no todas las características en las que los
  reactivos deberían ser comparados y contrastados.
• 2. El estudiante excluye algunos elementos
  críticos en los que los reactivos deberían ser
  comparados y contrastados.
• 1. El estudiante utiliza elementos triviales para
  comparar y contrastar los reactivos.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

87
Rúbricas(Continuación)

• Análisis de relaciones
• 4. El estudiante identifica el patrón principal
  (superordinado) y los patrones menores
  (subordinados).
• 3. El estudiante identifica el patrón principal
  (superordinado) de la información dada.
• 2. El estudiante identifica algunos rasgos del
  patrón principal de información pero excluye
  algunos aspectos críticos.
• 1. El estudiante no incluye el patrón principal
  de la información.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

88
Rúbricas(Continuación)

• Clasificación
• 4. El estudiante organiza la información en
  categorías significativas y describe las
  características que definen cada categoría.
• 3. El estudiante organiza la información en
  categorías significativas pero no describe
  completamente las características que definen a
  las categorías.
• 2. El estudiante organiza la información en
  categorías que no son muy significativas pero
  menciona algunas de las características
  importantes.
• 1. El estudiante organiza la información en
  categorías que son ilógicas o triviales.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

89
Rúbricas(Continuación)

• Argumentación
• 4. El estudiante provee un argumento expresado
  correctamente, detallado, sin errores en la
  lógica.
• 3. El estudiante provee un argumento expresado
  correctamente, sin errores en la lógica pero sin
  detalles.
• 2. El estudiante presenta un argumento válido
  pero expresado incorrectamente o que contiene
  errores significativos en la lógica.
• 1. Los argumentos del estudiante no son claros o
  tienen tantos errores en la lógica que son
  inválidos.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

90
Rúbricas(Continuación)

• Inducción
• 4. El estudiante construye una generalización
  válida y expresa claramente la lógica de su
  generalización basada en las especificaciones que
  han sido identificadas.
• 3. El estudiante construye una generalización
  válida pero no expresa con claridad la lógica
  subyacente a dicha generalización.
• 2. El estudiante construye una generalización que
  tiene alguna relación con las especificaciones
  que se han identificado sin embargo, las
  especificaciones no apoyan en su totalidad la
  generalización.
• 1. El estudiante no construye una generalización
  o construye una que no está apoyada por las
  especificaciones.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

91
Rúbricas(Continuación)

• Deducción
• 4. El estudiante genera una predicción o
  conclusión válida y expresa con precisión la
  relación entre la predicción o conclusión y el
  principio o premisa que fue utilizada.
• 3. El estudiante genera una predicción o
  conclusión válida pero no expresa completamente
  la relación entre la predicción o conclusión y el
  principio o premisa que fue usada.
• 2. El estudiante genera una predicción o
  conclusión que es parcialmente sustentada por la
  premisa o regla que fue utilizada.
• 1. El estudiante no genera una predicción o
  conclusión o bien, genera una predicción o
  conclusión que no está apoyada por la premisa o
  la regla utilizada.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

92
Rúbricas(Continuación)

• Investigación experimental
• 4. El estudiante diseña y lleva a cabo un
  experimento que evalúa adecuadamente una
  hipótesis expresada correctamente. Al concluir
  el experimento, el estudiante explica con
  precisión los resultados en términos de las
  hipótesis.
• 3. El estudiante diseña y lleva a cabo un
  experimento que evalúa adecuadamente una
  hipótesis correctamente expresada, pero no
  explica completamente los resultados de la
  hipótesis.
• 2. El estudiante diseña y lleva a cabo un
  experimento que está relacionado pero no evalúa
  adecuadamente la hipótesis.
• 1. El estudiante no diseña ni lleva a cabo un
  experimento, o diseña uno que no tiene relación
  con la hipótesis.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

93
Rúbricas(Continuación)

• Investigación
• 4. El estudiante identifica exhaustivamente y con
  precisión la información conocida sobre el tema
  de la investigación, y presenta una solución bien
  estructurada a las contradicciones o confusiones
  asociadas a la situación de estudio.
• 3. El estudiante identifica exhaustivamente y con
  precisión la información conocida sobre el tema
  de la investigación, pero no dirige planamente su
  atención a las contradicciones o confusiones
  asociadas a la situación de estudio.
• 2. El estudiante presenta una descripción parcial
  sobre la información conocida sobre el tema de
  la investigación.
• 1. La descripción del estudiante sobre la
  información del tema de la investigación es
  incorrecta.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

94
Rúbricas(Continuación)

• Solución de problemas
• 4. El estudiante selecciona la solución más
  efectiva para resolver el obstáculo o limitación,
  y explica con precisión la razón por la cual es
  la solución más efectiva posible.
• 3. El estudiante selecciona la solución más
  efectiva para resolver el obstáculo o limitación,
  pero no explica completamente porque es la
  solución más efectiva posible.
• 2. El estudiante selecciona la solución más
  efectiva para resolver el obstáculo o limitación,
  pero no es la solución más efectiva de las
  opciones proporcionadas.
• 1. El estudiante selecciona la solución que no
  resuelve el obstáculo o limitación.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

95
Rúbricas(Continuación)

• Toma de decisiones
• 4. El estudiante utiliza la información más
  importante para elegir la opción más apropiada.
  El estudiante explica porque la opción
  seleccionada es la más apropiada.
• 3. El estudiante utiliza la información más
  importante para elegir la opción más apropiada,
  pero no explica porque la opción seleccionada es
  la más apropiada.
• 2. El estudiante selecciona información
  relacionada a la situación dada pero no la más
  importante, o el estudiante elige una opción que
  no es la más apropiada a la situación dada.
• 1. El estudiante utiliza información que no está
  relacionada a situación presentada.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

96
Rúbricas(Continuación)
Habilidades de comunicación

• Comunicación efectiva en forma escrita
• 4. El estudiante utiliza todos los
  convencionalismos necesarios para escribir sin
  error. Adicionalmente, incluye algunos
  convencionalismos que no son necesarios pero que
  enriquecen la calidad general de la comunicación.
• 3. El estudiante utiliza todos los
  convencionalismos necesarios para escribir sin
  error.
• 2. El estudiante no utiliza algunos
  convencionalismos requeridos en la escritura o
  muestra errores en el uso de algunos de ellos.
  La comunicación demuestra un intento de utilizar
  los convencionalismos necesarios en la escritura
  pero se encuentran omisiones o errores
  significativos.
• 1. La comunicación demuestra muy poca o ninguna
  atención en el uso de convencionalismos
  necesarios en la escritura.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

97
Rúbricas(Continuación)

• Comunicación efectiva en forma oral
• 4. El estudiante utiliza todos los
  convencionalismos necesarios para hablar sin
  error. Adicionalmente, incluye algunos
  convencionalismos que no son necesarios pero que
  enriquecen la calidad general de la comunicación.
• 3. El estudiante utiliza todos los
  convencionalismos necesarios para hablar sin
  error.
• 2. El estudiante no utiliza algunos
  convencionalismos requeridos al hablar o muestra
  errores en el uso de algunos de ellos. La
  comunicación demuestra un intento de utilizar los
  convencionalismos necesarios al hablar pero se
  encuentran omisiones o errores significativos.
• 1. La comunicación demuestra muy poca o ninguna
  atención en el uso de convencionalismos
  necesarios al hablar.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

98
Rúbricas(Continuación)

• Comunicación efectiva utilizando un medio
  distinto al oral o al escrito
• 4. El estudiante utiliza todos los
  convencionalismos del medio seleccionado
  necesarios para comunicarse sin error.
  Adicionalmente, incluye algunos convencionalismos
  que no son necesarios pero que enriquecen la
  calidad general de la comunicación.
• 3. El estudiante utiliza todos los
  convencionalismos necesarios del medio
  seleccionado para comunicarse sin error.
• 2. El estudiante no utiliza algunos
  convencionalismos requeridos por el medio
  seleccionado para comunicarse o muestra errores
  en el uso de algunos de ellos. La comunicación
  demuestra un intento de utilizar los
  convencionalismos necesarios pero se encuentran
  omisiones o errores significativos.
• 1. La comunicación demuestra muy poca o ninguna
  atención en el uso de convencionalismos
  necesarios del medio seleccionado.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

99
Rúbricas(Continuación)

• Expresión clara de ideas
• 4. El estudiante comunica clara y efectivamente
  su idea principal o tema y proporciona
  antecedentes que contienen detalles trascendentes
  y enriquecedores.
• 3. El estudiante comunica clara y efectivamente
  su idea principal o tema y proporciona
  antecedentes congruentes y detallados.
• 2. El estudiante comunica información importante
  pero sin un tema y una estructura clara.
• 1. El estudiante comunica información en unidades
  aisladas y sin ningún orden.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

100
Rúbricas(Continuación)

• Comunicación efectiva con audiencias diversas
• 4. El estudiante presenta información en el
  estilo y el tono que capitalicen eficientemente
  el nivel de interés y conocimiento de la
  audiencia.
• 3. El estudiante presenta la información en un
  estilo y un tono consistente con el nivel de
  conocimiento de la audiencia.
• 2. El estudiante presenta la información den un
  estilo y un tono inapropiados para los niveles de
  interés o para los niveles de conocimiento de la
  audiencia.
• 1. El estudiante presenta la información en un
  estilo y tono inapropiados.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

101
Rúbricas(Continuación)

• Comunicación efectiva con diversos propósitos
• 4. El estudiante comunica claramente un propósito
  de una forma muy creativa y sagaz.
• 3. El estudiante utiliza técnicas efectivas para
  comunicar un propósito claro.
• 2. El estudiante demuestra un intento de
  comunicar un propósito específico pero comete
  importantes errores y omisiones.
• 1. El estudiante demuestra en su comunicación no
  tener un propósito central, o no intenta
  articular ningún propósito.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

102
Rúbricas(Continuación)
Factores no académicos

• Participación
• 4. El estudiante participa en las actividades y
  discusiones de salón de clase por iniciativa
  propia.
• 3. El estudiante participa en las actividades y
  discusiones de salón de clase cuando se le pide.
• 2. El estudiante participa en las actividades y
  discusiones de salón de clase sólo cuando se le
  requiere hacerlo, o cuando se le presiona o
  existe alguna amenaza explícita o implícita..
• 1. El estudiante se niega a participar en las
  actividades y discusiones de salón de clase.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

103
Rúbricas(Continuación)

• Tareas
• 4. El estudiante es puntual o entrega antes de
  tiempo las tareas y entrega más de lo requerido
  en términos de contenido y limpieza.
• 3. El estudiante es puntual y entrega lo
  requerido en términos de contenido y limpieza.
• 2. El estudiante no es puntual al entregar sus
  tareas, o no cumple con los requerimientos de las
  mismas en términos de contenido y limpieza.
• 1. El estudiante no es puntual al entregar sus
  tareas, y no cumple con los requerimientos de las
  mismas en términos de contenido y limpieza.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

104
Rúbricas(Continuación)
Conducta

• Trabajando en grupo
• 4. El estudiante trabaja por el logro de una meta
  de grupo sin que se le solicite.
• 3. El estudiante trabaja por el logro de una meta
  de grupo cuando se le sugiere o solicita.
• 2. El estudiante trabaja por el logro de una meta
  de grupo solo cuando se le requiere hacerlo, o
  cuando se le presiona o existe alguna amenaza
  explícita o implícita.
• 1. El estudiante se niega a trabajar por el logro
  de una meta de grupo.
• 0. No se puede elaborar juicio.

105
Rúbricas(Continuación)

• Siguiendo la reglas
• 4. El estudiante sigue las reglas y
  procedimientos del salón de clases sin que se le
  recuerde o sugiera.
• 3. El estudiante sigue las reglas y
  procedimientos del salón de clases cuando se le
  recuerda o sugiere.
• 2. El estudiante sigue las reglas y
  procedimientos del salón de clases solo cuando se
  le requiere hacerlo, o cuando se le presiona o
  existe alguna amenaza explícita o implícita.
• 1. El estudiante se niega a seguir los
  procedimiento y reglas del salón de clases.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

106
Rúbricas(Continuación)
Asistencia

• Abstencionismo
• 4. El estudiante esta presente
• 3. El estudiante está ausente pero proporciona
  una explicación válida.
• 2. El estudiante está ausente pero proporciona
  una explicación dudosa.
• 1. El estudiante está ausente sin ninguna
  explicación.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

107
Rúbricas(Continuación)

• Puntualidad
• 4. El estudiante es puntual.
• 3. El estudiante llega tarde pero proporciona una
  explicación válida.
• 2. El estudiante llega tarde pero proporciona una
  explicación dudosa.
• 1. El estudiante llega tarde sin ninguna
  explicación.
• 0. No se puede elaborar un juicio.

108
Lo que se evalúa alcanza su realización.La
evaluación es el corazón de cualquier proceso de
mejora. Debe iniciar con el nacimiento del
programa, ser visible y ser realizada como parte
del proceso natural del trabajo.
Tom Peters
109
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ASESORÍA EDUCATIVA

• ciae_at_terra.com.mx
• www.ciae.com.mx