Bases, legales y documentos que impulsan la educacin inclusiva en la Argentina

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Bases, legales y documentos que impulsan la
educación inclusiva en la Argentina
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• 1987 Resolución Nº 396/87 se aprueba el Plan
  nacional de Integración en la Dirección Nacional
  de Educación Especial.
• 1988-1991 Programa de las necesidades
  especiales en el aula
• Preparar un conjunto de ideas y materiales
  educativos para profesores de todo el mundo a
  responder positivamente a la diversidad de los
  alumnos

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• 1990 Declaración Mundial sobre la Educación para
  Todos y la satisfacción de las necesidades
  básicas del aprendizaje de Jomtiem
• La educación es un derecho fundamental de todos,
  debe contribuir a un mundo mejor y es la
  condición indispensable aunque no suficiente para
  el progreso personal y social

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• 1992 Declaración de Cartagena de Indias
  Conferencia Intergubernamental Iberoamericana
  sobre políticas sobre personas ancianas y
  personas discapacitadas
• La educación de los niños y jóvenes con
  dicapacidad debe desarrollarse, en tanto sea
  posible en un medio escolar normal

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• 1993 Normas Uniformes sobre igualdad de
  oportunidades para las personas con discapacidad
  aprobada por la Asamblea General de las Naciones
  Unidas.
• Determina reconocer el principio de igualdad de
  oportunidades de educación en los niveles
  primario, secundario y superior para los niños,
  los jóvenes y los adultos con discapacidad en
  entornos integrados.
• La responsabilidad de las personas con
  discapacidad en entornos integrados corresponde a
  las autoridades docentes en gral
• La educación en las escuelas regulares requiere
  la prestación de servicios de interpretación y de
  otros servicios de apoyo apropiados concebidos en
  función de las necesidades de personas con
  diversas ocupaciones
• Contar con una política claramente formulada,
  comprendida y aceptada en las escuelas y
  comunidad en gral.
• Planes de estudio flexibles y adaptables
• Proporcionar materiales didácticos y prever la
  formación constante del personal docente y apoyo.

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• 1993Sanción de la Ley Federal de Educación Nº
  24.195 en sus enunciados consideró el derecho a
  la educación, la igualdad de oportunidades y el
  derecho a la integración de alumnos con
  necesidades educativas especiales.
• 1994 Declaración y Marco de Acción de la
  Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
  Especiales, Acceso y Calidad Salamanca
  España.
• El desafio consiste ahora en formular las
  condiciones de una escuela para todos
• El termino necesidades educativas especiales se
  refiere a todos los niños jóvenes cuyas
  necesidades se derivan de su cpacidad o sus
  dificultades de aprendizaje, que un niño o niña
  con discapacidad asistan a la escuela mas
  cercana.
• La integración de niños con discapacidades deberá
  formar parte de los planes nacionales de
  educación para todos, incluso en casos
  excepcionales en que sea necesario escolarizar a
  los niños en escuelas especiales, no es necesario
  que su educación este ompletamente aislada.
  Debera procurarse que asitan a tiempo parcial a
  escuelas ordinarias

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• 1994 Año de la Plena Integración para las
  personas con discapacidad (decreto Nº 236/94) se
  fijo un plan de acción para procurar una
  realización independiente y de plena integración
  en la vida social y economica de la comunidad a
  las personas con discapacidad.
• Seminario Taller sobre Nuevas Perspectivas en
  Educación Especial
• La educación especial ha de promover la
  educación integrada en los distintos niveles del
  sistema común, excepto en aquellos casos en los
  que el alumno/a requiera de una organización
  especifica

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• 2000 Foro Mundial de la Educación Dakar 23 de
  Mayo, 2000. Tuvo como finalidad evaluar y
  rectificar los compromisos de Educación para
  Todos. Entre las conclusiones se destaca que no
  se ha cumplido de manera satisfactoria lo
  acordado para alcanzar mayor equidad en la
  distribución de las oportunidades de acceso y
  permanencia. Recomienda salvaguardar la
  multiculturalidad y la interculturalidad.
• 2001 Compromiso de Buenos Aires. 1º Congreso
  latinoamericano de Discapacidad en pediatría y 1º
  Congreso Argentino de Discapacidad en pediatría
  (16 al 19 de Diciembre, 2001
• Informe Delors La Educación es un Tesoro. Fija 4
  pilares de la educación del nuevo milenio.

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• 2002 VI Asamblea de la organización mundial de
  las personas con discapacidad. Sapporo, Japón.
  Octubre, 2002.
• 2003 Manifiesto de Tenerife promovamos la vida
  independiente.

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Mensaje de la Santa Sede en el Año Internacional
del Discapacitado (1981)

• Una renovada toma de conciencia del deber de
  solidaridad en este campo especifico del
  sufrimiento humano
• Los marginados, los desvalidos, los pobres, los
  que sufren, los enfermos, han sido los
  destinatarios privilegiados del anuncio, la
  palabra y de obra, de la Buena Noticia del Reino
  de Dios.
• Principios que puedan servir de guía para
  acercarse a tales personas y sugerir además
  alguna línea de actuación.

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Principios Fundamentales

• La persona con discapacidad es un sujeto
  plenamente humano, con los correspondientes
  derechos innatos, sacros e inviolables
• La persona que sufre una disminución es un sujeto
  con todos los derechos, se le debe facilitar la
  participación en la vida de la sociedad en todas
  las dimensiones y a todos los niveles accesibles
  a sus posibilidades.
• La calidad de una sociedad y de una civilización
  se mide por el respeto que manifiesta hacia los
  mas débiles de sus miembros.

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Principios Fundamentales (continuación)

• Una sociedad que discrimina los fuertes y sanos
  contra los débiles y enfermos, no reconoce la
  dignidad y sus derechos en una sociedad
  pervertida y discriminada.
• Es necesario afirmar con toda claridad que la
  persona discapacitada es uno de nosotros,
  participes de nuestra misma humanidad.
  Reconociendo y promoviendo su dignidad y sus
  derechos, reconocemos y promovemos nuestra misma
  dignidad y nuestros mismos derechos.
• La participación de estas personas en la vida
  social debe ser inspirada por los principios de
  integración, normalización y personalización.

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Principios Fundamentales (continuación)

• El principio de integración se opone a la
  tendencia al aislamiento, a la segregación y la
  marginación de la persona discapacitada, pero va
  también mas allá de una actitud de mera
  tolerancia respecto de ella. Comporta el empeño a
  convertir la persona minusválida en un sujeto a
  titulo pleno, según sus posibilidades, en el
  ámbito de la vida familiar lo mismo que el de la
  escuela, del trabajo y, en general en la
  comunidad social, política y religiosa.
• De este principio deriva como consecuencia
  natural, el de la normalización, que significa y
  conlleva el esfuerzo orientado a la
  rehabilitación completa de las personas
  minusvalidas.

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Principios Fundamentales (continuación)

• El principio de la personalización pone en claro
  que las diversas relaciones de orden educativo y
  social orientadas a eliminar la discriminación se
  debe siempre considerar, proteger y promover
  principalmente la dignidad, el bienestar y el
  desarrollo integral de la persona disminuida en
  todas sus dimensiones y facultades físicas ,
  morales y espirituales.
• Tal principio significa la exclusión el anonimato
  en los cuales las personas discapacitadas o con
  disminuciones de cualquier tipo queda relegada y
  comporta la superación de los ambientes
  caracterizados por el colectivismo.

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Líneas de Actuación

• Evitando interpretaciones reductivas, excepciones
  arbitrarias, si no incluso aplicaciones
  contrarias a la etica que terminan por hacer
  inutil su sentido y su alcance
• La Santa Sede abriga el deseo de que las
  Instituciones Internacionales, los Poderes
  Públicos de cada nación, los organismos de
  investigación, las organizaciones no
  gubernamentales y fundaciones privadas quieran
  estimular cada vez mas la investigación y
  destinar a ella los fondos necesarios.
• La acción prioritaria de prevención deberá buscar
  y actuar todas las demás posibilidades de
  crecimiento humano y de integración social.
• Los derechos tienen una repercusión muy amplia
  sobre un conjunto de servicios ya existentes, y
  por la organización de un adecuadas sistema
  educativo.

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Líneas de Actuación (continuación)

• Las personas disminuidas tienen el derecho a
  vivir con sus familias o en un ambiente familiar
• Los responsables de las estructuras medico-
  sociales y pedagógico deberían proyectar la
  propia estrategia a partir de la familia.
• Es necesario por lo tanto que las familias se
  sientan rodeadas por una profunda comprensión y
  simpatía de parte de la comunidad.
• El niño tiene derecho a la instrucción, en cuanto
  sea posible por medio de una escolaridad normal,
  o también a través de escuelas especializadas
  según la naturaleza de las minoraciones

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Líneas de Actuación (continuación)

• Un momento particularmente delicado en la vida de
  la personas minusválida es el paso de la escuela
  a su inserción en la sociedad o en la vida
  profesional, Tiene necesidad de especial
  comprensión y de aliento por parte de los
  distintos organismos de la comunidad.
• Evidentemente, la persona minusválida tiene todos
  los derechos civiles y políticos que competen a
  los demás ciudadanos y en línea de máxima, debe
  ser habilitada para ejercerlos.
• Los minusvalidos, sus familias y sus familiares
  constituyen una parte de la gran familia humana.
• Los cristianos tienen una misión insustituible en
  este campo, recordando las responsabilidades que
  les atañen como testimonios de Cristo. En esto
  conocerán todos que sois mis discípulos si
  tenéis caridad unos con otros(Jn13.35)

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Líneas de Actuación (continuación)

• Su Santidad alienta las diversas iniciativas,
  como aquellas que emprendan de la Iglesia
  Católica para que den ejemplo de generosidad
  total, al confiar a la materna protección de la
  Virgen Santísima, bajo la mirada materna de
  Maria, se multipliquen las experiencias de
  solidaridad humana y cristiana, dentro de un
  clima de renovada fraternidad que una los débiles
  y los fuertes en el común camino de la divina
  vocacion de la persona humana.

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Nuevos Paradigmas
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Acuerdo Marco para la Educación EspecialSerie A,
Nº 19 Diciembre , 1998

• Las necesidades educativas especiales son las
  experimentadas por aquellas personas que
  requieran ayudas o recursos que no están
  habitualmente disponibles en su contexto
  educativo, para posibilitarles su proceso de
  construcción de las experiencia de aprendizaje
  establecidas en el Diseño Curricular.

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La Educación de los alumnos con Necesidades
Especiales Educativas

• Promover a los alumnos con necesidades educativas
  especiales de las prestaciones necesarias para
  hacerles posibles el acceso al curriculum,
  contribuyendo a que logren el máximo de su
  desarrollo personal y social desde que estas
  necesidades son detectadas y en tanto la persona
  realice alguna actividad educativa o
  capacitación, en cualquier momento de su vida.
• Implementar estrategias para la detección y
  atención temprana de niños con alteraciones del
  desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el
  fin de intervenir lo antes posible, evitando sui
  agravamiento.
• Promover y sostener estrategias de integración y
  participación de las personas con necesidades
  especiales en el ámbito educativo, social y
  laboral.

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La Educación de los alumnos (continuación)

• Extender estos recursos y apoyos a todos los
  actores de la comunidad educativa, a fin de
  mejorar la calidad de la oferta pedagógica,
  potenciando la inclusividad de las instituciones,
  o sea su capacidad para educar adecuadamente a
  los alumnos, independientemente de sus
  condiciones personales o de otro tipo.
• Propiciar la participación activa de los padres,
  quienes estarán involucrados y compartirán el
  compromiso por las acciones por las acciones
  previstas en el proyecto educativo de sus hijos.

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Criterios para la transformación de la Educación
Especial

• Superar la situación de subsistemas de educación
  aislados, asumiendo la condición de continuo de
  prestaciones, ofertando una gama de opciones para
  la educación de las personas con necesidades
  educativas especiales.
• Priorizar el modelo pedagógico, procurando las
  mejores condiciones para el aprendizaje de los
  alumnos. La transformación del sistema educativo
  requiere la superación del modelo medico y
  psicométrico, con énfasis en el diagnostico y la
  clasificación, para pasar a una actuación
  centrada en los aspectos educativos.

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Servicios educativos de apoyo a las instituciones
de educación común y de la comunidad

• Ofrecen los apoyos específicos para la evaluación
  y la atención de alumnos con necesidades
  educativas especiales, transitorias o
  permanentes, dentro del ámbito de la educación
  común, en todos los niveles y en las
  instituciones de la comunidad.

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Servicios educativos para las personas con
necesidades educativas especiales

• Se ocuparan de la prevención, la detección precoz
  y la atención de los niños con alto riesgo
  psicológico y/o biológico y/o social, desde su
  nacimiento hasta su incorporación a la educación
  inicial.
• Brindaran educación a los alumnos con necesidades
  educativas especiales que requieran prestaciones
  que no pueden ser dadas por la educación común y
  los servicios de apoyo a las instituciones de
  educación común y de la comunidad.

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Servicios educativos para las personas
(continuación)

• Tendrán a su cargo la evaluación, la orientación,
  la adaptación y la formación profesional de los
  alumnos con necesidades educativas especiales,
  que no puedan hacerlo en las instituciones de la
  educación común.
• La educación especial tendera a facilitar los
  apoyos y servicios necesarios para que las
  personas con necesidades educativas especiales
  puedan continuar sus procesos formativos a lo
  largo de toda la su vida, permitiéndoles
  actualizar sus conocimientos y competencias, para
  una adecuada inserción laboral y social.

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Adaptaciones curriculares

• Son las estrategias y recursos educativos
  adicionales que se implementan en las escuelas
  para posibilitar el acceso y progreso de los
  alumnos con necesidades educativas especiales en
  el curriculum.
• Las adaptaciones curriculares tenderán a
  posibilitar el acceso al curriculum común, o a
  brindar aprendizajes equivalentes por su
  temática, profundidad y riqueza a los niños con
  necesidades educativas especiales.

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Hay tres tipos de adaptaciones

• De acceso Las que facilitan el acceso al
  curriculum, a través de recursos materiales
  específicos o modificaciones en las condiciones
  de interacción con los elementos del curriculum.
• Curriculares propiamente dichas Modifican uno o
  varios de los elementos de la planificación,
  gestión y evaluación curricular, tomando como
  base el Diseño Curricular de cada provincia y la
  Ciudad de Buenos Aires y los aprendizajes para la
  acreditación que en estos se especifican. Las
  modificaciones que involucren cambios de las
  expectativas de logros podrían implicar
  modalidades distintas de acreditación y
  consecuentemente de certificación de los
  aprendizajes.
• De contexto Actúan sobre la estructura grupal y
  el clima emocional del aula, la institución y la
  comunidad.

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Las adaptaciones curriculares deben

• Tener sentido
• Ser instrumento coherente y operativo
• Incluir distintas modalidades en enseñanza
• Apuntar a los aprendizajes significativos
• Respetar el entorno, el contexto.

La idea rectora es NO BANALIZAR EL CURRICULUM
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Campo de las Adaptaciones Curriculares
ADAPTACIONES CURRICULARES
La atención de las especificidades del alumno
La mayor participación posible en el
curriculum común
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• A.C. son las modificaciones que se realizan en
  los diversos elementos del curriculum básico para
  adecuarlos a las diferentes situaciones, personas
  o grupos para los que se aplica.
• Describen y justifican la educación que se
  facilitará a un alumno p grupo de alumnos durante
  un periodo determinado y en el cual se podrán
  identificar los esfuerzos realizados y previstos
  para promover a ese alumno o grupo, hacia
  entornos lo menos restrictivos posible y para
  retirar los servicios específicos que se
  faciliten cuando ello sea conveniente.

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Roles y Funciones de los equipos profesionales
para la educación especial

• Son equipos de apoyo a las tareas pedagógicas.
  Estarán conformadas por los docentes y los
  profesionales de otras especialidades, que se
  sumaran de acuerdo a las necesidades, trabajando
  con modalidades inter o transdisciplinarias
• Estos cambios deben avanzar hacia nuevos
  lineamientos referidos a tres dimensiones
  complementarias e interrelacionadas de actuación
  en las instituciones educativas comunes, en
  escuelas o centros especiales y en instituciones
  de la comunidad

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Funciones

• Evaluar las necesidades educativas especiales de
  alumnos y determinar los recursos, apoyos y
  adecuaciones curriculares necesarias
• Acompañar y evaluar permanentemente a los alumnos
  con necesidades educativas especiales, procurando
  su integración y/o sostenimiento de la misma.
• Apoyar el desarrollo de los procesos
  institucionales.
• Colaborar con los docentes en las tareas de
  programación e implementación de las adecuaciones
  curriculares
• Establecer canales de comunicación, consulta y
  apoyo a los padres, orientando su participación y
  compromiso con el proceso educativo.
• Relevar y promover acciones y recursos existentes
  en la comunidad trabajando en redes con otras
  instituciones educativas y de otros sectores para
  la atención de las necesidades educativas
  especiales
• Desarrollar programas de prevención

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La red de Instituciones

• La concertación intersectorial exige que la red
  de instituciones educativas se amplíe
  incluyéndose en una mas abarcativa que comprenda
  a otras instituciones, profesionales y actores de
  la comunidad.

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Formación y Capacitación docente

• La transformación del Sistema de Formación
  Docente en Educación Especial deberá ser
  articulada, tanto en los cambios institucionales
  curriculares que se están operando en los
  Institutos de Formación Docente para la Educación
  Inicial, general Básica y Polimodal, como son los
  que operan en el sistema educativo para la
  educación común y la especial.

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Aspectos de la estructura curricular

• Introducir con carácter obligatorio el estudio de
  la atención a la diversidad y a las necesidades
  educativas especiales dentro de la estructura
  curricular de la formación del docente de nivel
  inicial, EGB1 y 2, EGB 3 y Educación Polimodal.
• Desarrollar estructuras curriculares especificas
  para las diferentes carreras vinculadas con la
  educación especial
• Programar cursos para graduados, en temas propios
  de la educación especial.
• Establecer convenios con los Departamentos de
  Pedagogía ( o sus equivalentes) de las
  Universidades para formar a sus docentes en la
  atención a la diversidad y las necesidades
  educativas especiales.

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Capacitación

• La capacitación estará vinculada a los aspectos
  de la transformación de la atención de alumnos
  con necesidades educativas especiales.
• Es necesario un marco de referencia a partir de
  los conceptos esenciales de la transformación de
  la educación especial, a fin de seleccionar los
  contenidos de las propuestas de capacitación
• La reconceptualizacion de la educación especial
• Sujetos de aprendizaje con necesidades educativas
  especiales
• La necesidad de un curriculum único para todos
  los alumnos, y las adaptaciones curriculares
• La reorientación de los servicios educativos
• Nuevos roles y funciones de docentes y equipos
  interdisciplinarios

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Capacitación (continuación)

• Se requiere complementar diferentes dimensiones
  de capacitación
• Capacitación conjunta de docentes de educación
  común y especial tendientes a reforzar
  estrategias para el trabajo compartido.
• Capacitación especifica para los docentes de
  educación especial y equipos interdisciplinarios

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Marco Normativo de la Ciudad de Buenos Aires

• Art. 23 y 24 de la Constitución de la Ciudad de
  Buenos Aires.
• Resolución Nº 579/97
• Disposición Nº 30/97
• Resolución Nº 1274/00
• Documento Marco del Área de Educación especial
  Junio/01
• Disposición Nº 649. D.G.E.G.P. 2001

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Marco Normativo de la Educación especial en la
Provincia de Buenos Aires

• Resolución Nº 3972 de Junio de 2002.
  Caracterización de la población. Evaluación y
  Acreditación
• Resolución Nº 2543 de 2003. Pautas sobre la
  Integración Escolar
• Resolución Nº 823 de 2003. Acreditación y
  calificación de alumnos en E.G.B.

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• Enfoque Individual
• Las dificultades de aprendizaje son el resultado
  de las limitaciones del alumno
• Solo determinados alumnos tienen necesidades
  especiales
• Solo este grupo de alumnos requieren una
  educación especial
• Es mejor que los niños con problemas similares
  reciban enseñanza juntos.
• La enseñanza se centra básicamente en las
  dificultades concretas del alumno.
• La responsabilidad de la enseñanza recae
  básicamente en los especialistas

• Enfoque Curricular
• Las dificultades de aprendizaje tienen un
  carácter interactivo
• Cualquier alumno puede tener necesidades
  especiales en algún momento de su escolarización
• Los sistemas de ayuda y apoyo deben estar
  disponibles para todos los alumnos que lo
  precisen
• Los alumnos con necesidades especiales debieran
  recibir la enseñanza junto con el resto de los
  alumnos
• Las dificultades de aprendizaje contribuyen al
  mejoramiento de la practica docente y al
  aprendizaje de todos los alumnos
• El profesor es el responsable del progreso de
  todos los alumnos con el apoyo y ayuda necesarios.

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• Escuela Tradicional
• El docente transmite información acabada a los
  alumnos, como unica fuente de conocimientos
• Su intervención es predominantemente oral-
  expositora y dirigida al grupo en su conjunto
• La comunicación esta centrada en el maestro y es
  unidireccional
• Tiene valor la idea del aprendizaje individual
  en soledad.
• Cada niño resuelve su ejercicio realiza su
  tarea, copia del pizarron, etc., según las
  mismas indicaciones de la maestra.

• Escuela Integradora
• El docente es facilitador del aprendizaje
  organiza , propone actividades, proporciona
  materiales para buscar información, descubrir,
  investigar, etc.
• Su intervención es predominantemente
  organizativa. Se establecen redes múltiples de
  comunicación entre alumnos y el maestro puede
  dedicar a cada uno el tiempo que necesita.
• El aprendizaje se concibe como proceso
  eminentemente grupal.
• Se favorecen los lazos cooperativos entre los
  niños que
• Aprenden entre si
• Y acuerdan entre ellos sus propias actividades.

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Hacia una nueva cultura institucional para
atender la diversidad

• Dimensiones
• Institucional cíclico, escaso y veloz.
• Tiempo
• Administrativo burocrático
• Institucional cerrado
• Espacio
• Docente Individual
• Conocimientos tiempo y espacios
• Dividido en disciplinas, horas y clases

• Dimensiones renovadas
• Tiempo flexible, recurso gestionable
• Institucional cerrado
• Espacio
• Docente Individual
• Conocimientos tiempo y espacios
• Interdisciplinario, globalizador, aulas abierta,
  organizaciones flexibles

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Necesidades Educativas Especiales

• Todos los alumnos tienen necesidades educativas
• que son resueltas por los maestros

2) Algunos tienen n.e. que los maestros no
pueden resolver. Requieren recursos especiales.
Son los sujetos de la educación especial.
3) Algunos de los que experimentan n.e.e. son
discapacitados
4) Algunos alumnos discapacitados no experimentan
n.e.e.
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Necesidades Educativas Especiales

• Experimentadas por personas que
• Requieren recursos o ayudas especiales
• Cualquiera sea el motivo
• Para construir experiencias de aprendizaje
• Establecidas en el Diseño Curricular

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Para que evaluar
IDENTIFICAR NECESIDADES
DESCRIBIR
IDENTIFICAR VARIABLES
QUE SUCEDE
HIPOTETIZAR
POR QUE SUCEDE
TOMAR DECISIONES
PROFESOR
ALUMMNO
PREVENIR
INTERVENIR
REGULAR SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE
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Aspectos a evaluar

• ALUMNO
• Historia del Aprendizaje
• Nivel de Competencia
• curricular
• Estilo de Aprendizaje

• SITUACION DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
• Elementos físicos y su organización
• Elementos personales y su organización
• Objetivos Contenidos
• Metodología Actividades
• Evaluación

INTERACCION
FAMILIA
COMUNIDAD
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Naturaleza del cambio

• El cambio es APRENDIZAJE
• El cambio es un PROCESO, no un SUCESO
• El cambio TOMA TIEMPO
• El cambio PUEDE PROVOCAR CONFUSION
• El cambio PUEDE RESULTAR DOLOROSO

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Obstáculos al cambio

• Falta de comprensión
• Falta de actitudes necesarias
• Actitudes prevalecientes
• Falta de recursos
• Organización inadecuada

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Condiciones para un cambio exitoso

• Claridad de propósitos
• Objetivos viables
• Motivación
• Apoyo
• Recursos
• Evaluación