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DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS

• COLEGIO
• SAGRADO CORAZÓN CARMELITAS
• IKASTETXEA
• Fueros, 49 ? 01005 VITORIA-GASTEIZ.
• Telf. 945 28 29 42 ? Fax [phone]
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ÍNDICE

• A. BREVE HISTORIA
• OBJETIVOS
• FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA J. CUMMINS- M. FERRÉ
• D. SELECCIÓN DE TEMAS, CONTENIDOS Y
  PROCEDIMIENTOS.
• E. PROYECTO DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS
• F. METODOLOGÍA
• EXPANSIÓN
• PERSONAS Y CLIENTES IMPLICADOS
• RESULTADOS

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A. BREVE HISTORIA
2003-2009
APLICACIÓN DEL PROYECTO
2000-2003
1999-2000
CREACIÓN DOCUMENTOS BASE
FORMACIÓN
UNIFICACIÓN DE LA TERMINIOLOGÍA
LINGÜÍSTICA DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS
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APLICAR LA TIPOLOGÍA TEXTUAL INCLUYÉNDOLA EN
UNA PROGRAMACIÓN UNIFICADA Y SECUENCIADA
B. OBJETIVOS
ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN INTEGRADA DE LENGUAS
BASÁNDOSE EN LOS ELEMENTOS TRANSFERIBLES
CREAR TEXTOS DE LA TIPOLOGÍA TEXTUAL
FORMAR AL PROFESORADO EN LA REALIZACIÓN,
DE PROYECTOS
EVALUAR Y SACAR CONCLUSIONES
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C. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
MONTSERRAT FERRÉ
JIM CUMMINS
APRENDIZAJES TRANSFERIBLES
INTERDEPENDENCIA LINGÜÍSTICA
DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS
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D. SELECCIÓN DE TEMAS, CONTENIDOS Y
PROCEDIMIENTOS
TEMAS
TIPOLOGÍA TEXTUAL (Werlich-1975)
TEXTO DESCRIPTIVO TEXTO NARRATIVO TEXTO
EXPOSITIVO TEXTO INSTRUCTIVO TEXTO
ARGUMENTATIVO
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E. PROYECTO DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS
TEORÍA
Tipología textual
Situación escolar
Secuenciación
APLICACIÓN
Textos
Exámenes
Evaluación
Conclusiones
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TEORÍA
Tipología textual
Situación escolar
Secuenciación

EJEMPLO TEXTO DESCRIPTIVO
Definición Describir es "representar
a personas o cosas por medio del lenguaje,
refiriendo o explicando sus distintas partes,
cualidades o circunstancias" (R. A. E. Lengua).
Así pues , el texto descriptivo es un texto que
"pinta" con palabras las características físicas,
psicológicas u otras de una persona, un animal,
un objeto, un suceso, un proceso o un fenómeno.
La descripción nos indica cómo es eso que
se describe. Tipos o clases a. Según el
punto de vista del autor Estática-Dinámica.
b. Según la forma del texto
Científica-Literaria. c. Según lo que se
describe. Persona retrato .
1. Prosopografía. 2.
Etopeya . Paisaje.
Objeto.
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TEORÍA
Tipología textual
Situación escolar
Secuenciación
EJEMPLO TEXTO DESCRIPTIVO
CASTELLANO EUSKERA INGLÉS
1º ESO SÍ MODELO A SÍ MODELO B SÍ SÍ
2º ESO SÍ MODELO A SÍ MODELO B SÍ NO
3º ESO SÍ MODELO A NO MODELO B NO SÍ
4º ESO SÍ MODELO A NO MODELO B NO SÍ
1º BACHI. SÍ SÍ SÍ
2º BACHI. SÍ NO SÍ
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TEORÍA
Tipología textual
Situación escolar
Secuenciación
EJEMPLO TEXTO DESCRIPTIVO
EUSKERA 1º ESO Modelo A
CONCEPTOS - Vocabulario.
PROCEDIMIENTOS A - Pasos u
operaciones para su realización 1.
Observación. 2. Captación de detalles. 3.
Selección de detalles 3 .I . Dada una
imagen de persona -
Comprender el significado de los adjetivos .
- Comprobar por contraste su
aplicación en un texto . -
Aplicar el uso de esos adjetivos a otra imagen .
3.II. Deducir el adjetivo a partir de
unos datos descriptivos . 4. Redacción de una
descripción muy breve. B -
Rasgos de la descripción y su utilización 1.
Empleo del EGON y el IZAN y Coordinadas
Copulativas. 2. Empleo predominante del adjetivo
calificativo. C - Utilización
de distintos tipos de descripción De personas -
Estática.
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APLICACIÓN
Textos
Exámenes
Conclusiones
Evaluación
EJEMPLO TEXTO NARRATIVO
INGLÉS 1º BACH. TEXT An ear for
music? ACTIVITIES COMPRENSIÓN A. Answer the
following questions. 1. What did the violinist
claim he could do and how? B. Find words or
expressions in the text which mean the same
as 1. Imagining (lines 10-15). C. Are the
following statements true or false? Find evidence
in the text to support your answers. 1.The
conversation probably took place in a pub. D.
Explain the meaning of the following expressions
from the text in your own words. 1. Right,
youre on. (line 4) . PRODUCCIÓN E. Invent a
short story related to the power of music on
people or animals. Also include a short interview
to a friend about the same subject. Mininum
extensión 120 words.
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APLICACIÓN
Textos
Exámenes
Evaluación
Conclusiones
EJEMPLO TEXTO NARRATIVO

• D.B.H.3. A EREDUA
• NARRAZIOA SENDABIDE BITXIA
• I. ULERMENA
• Nork kontatzen du istorioa?
• Sailkatu pertsonaiak.
• Zenbat denbora gertatzen da hasieratik bukaerara?
• Zein da ekintza gertatzen deneko lekurik
  garrantzitsuena?
• Bereiztu hasierako egoera, korapiloa eta
  bukaera.
• Azpimarratu testuko deskripzioak eta
  elkarrizketak kolore ezberdinak erabiliz.
• Egin argudioaren laburpena (Hamar lerrotan) .
• II. EKOIZPENA
• ASMA EZAZU 10 LERROTAKO ISTORIO BAT(IKASKETA
  BIDAIA) NARRAZIOAN PARTE HARTZEN DUTEN OINARRIZKO
  ELEMENTUAK KONTUAN IZANIK ETA DESKRIPZIOA(K)
  ETA ELKARRIZKETA(K) TARTEKATUZ.

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APLICACIÓN
Textos
Exámenes
Evaluación
Conclusiones
EJEMPLO TEXTO NARRATIVO
NIVEL............................................... CURSO.............................................. AÑO................................................... NIVEL............................................... CURSO.............................................. AÑO................................................... CASTELLANO PROFESOR.................................... EUSKERA .................................................... INGLÉS .................................................
ACTITUDES ACTITUDES ANTE LAS LENGUAS P. ? N. ? P. ? N. ? P. ? N. ?
ACTITUDES ACTITUDES ANTE EL APRENDIZAJE P. ? N. ? P. ? N. ? P. ? N. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS COMUNES A TODOS LOS TEXTOS COHERENCIA M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS COMUNES A TODOS LOS TEXTOS COHESIÓN M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS COMUNES A TODOS LOS TEXTOS VOCABULARIO M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS COMUNES A TODOS LOS TEXTOS ORTOGRAFÍA M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS COMUNES A TODOS LOS TEXTOS PRESENTACIÓN M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO TIPOS DE NARRADOR M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? I N. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO PERSONAJES M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO ACONTE. Y ESTRUCTURA M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO EL DIÁLOGO M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO ESTRUC. INTERNA M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO ESTRUC. EXTERNA M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO LUGAR M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO TIEMPO M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO AMBIENTE M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
RENDIMIENTO ACADÉMICO ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE CADA TEXTO RECURSOS M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ? M.B. ? B. ? SU. ? IN. ?
MANIFESTACIÓN EXPLÍCITA DE LA TRANSFERENCIA MANIFESTACIÓN EXPLÍCITA DE LA TRANSFERENCIA SÍ ? M. ? P. ? N. ? M. ? P. ? N. ? M. ? P. ? N. ?
MANIFESTACIÓN EXPLÍCITA DE LA TRANSFERENCIA MANIFESTACIÓN EXPLÍCITA DE LA TRANSFERENCIA NO ?
ABREVIATURAS ACTITUDES Positivo -
Negativo RENDI. ACADÉ. Muy Bien-
Bien - Suficiente.- Insuficiente MANI.
EX. TRANS. Mucho-Poco -Nada CONCLUSIONES
ACTITUDES RENDIMIENTOACADÉMICO

MANI. EXPLI. TRANS.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN DE LA TIPOLOGÍA TEXTUAL
( I)
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APLICACIÓN
Textos
Exámenes
Evaluación
Conclusiones
EJEMPLO TEXTO NARRATIVO
A.-PARTICULAR  INGLÉS 3º ESO   Estos alumnos
muestran una actitud positiva ante el idioma,
pero su rendimiento es bajo en parte debido a
la etapa que viven (adolescencia). La
transferencia del castellano es palpable .Tienen
más facilidad para desarrollar la comprensión que
la producción, ya que al no esforzarse en el
estudio y trabajo personal diario cometen
errores gramaticales (cohesión) que podrían
haberse subsanado con facilidad. B.-GENERAL
DIDÁCTICA DEL PROYECTO TEXTOS TRABAJADOS
EXÁMENES PARRILLAS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS 1.-A medida que suben los alumnos de
curso se constata que mejoran los
resultados. 2.-En los últimos años los items son
de MB. 3.-La producción se realiza mejor en el
modelo A que en el B. 4.-Los resultados de
la comprensión son mejores que la producción
. 5.-Hay problemas con la ortografía , el
vocabulario y la presentación en todos los
idiomas.
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F. METODOLOGÍA
16
G. EXPANSIÓN
DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS
PAGINA WEB
OTRAS UNIVERSIDADES
COLEGIOS VEDRUNA
OCDE
GETXO LINGUAE
ESCUELA MAGISTERIO UPV
BERRITZEGUNE
VALENCIA-CATALUÑA-ÁLAVA-VIZCAYA-GUIPUZCOA-NAVARR
A-MADRID-ZARAGOZA-INTERNET
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H. PERSONAS Y CLIENTES IMPLICADOS
BACHILLER
ALUMNOS 950
NIVEL DISCURSIVO
ESO
NIVEL SINTÁCTICO
PROFESORES 50
NIVEL MORFOLÓGICO
PRIMARIA
NIVEL FÓNICO
FAMILIAS700
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I. RESULTADOS
19
DEMANDA SOCIAL
INNOVADOR
PRÁCTICO
RESULTADOS
COMPARTIDO
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