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Mtro' Juan Carlos Gutirrez Ayala

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Juan Carlos Guti rrez Ayala. Coordinaci n de Proyectos Especiales. ... de evaluaci n apropiados para diferentes momentos del proceso de formaci n. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Mtro' Juan Carlos Gutirrez Ayala


1
Competencias en la Educación Virtual
  • Mtro. Juan Carlos Gutiérrez Ayala
  • Coordinación de Proyectos Especiales.
  • Universidad Iberoamericana León.
  • México.
  • juancarlos.gutierrez_at_leon.uia.mx

2
Agenda de la Sesión
  • La virtualidad y los nuevos esquemas de
    Comunicación Educativa.
  • El término Competencia y su orígenes.
  • Competencias en Educación Virtual.
  • Coloquio 1.
  • Dos casos para estudio sobre competencias en
    Educación.
  • Coloquio 2.
  • Anotaciones finales.

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La virtualidad y los nuevos esquemas de
Comunicación Educativa.
  • Un primer acercamiento al contexto del problema

4
Contexto
  • Qué es lo virtual?
  • El modo o función docente prácticamente no ha
    cambiado.
  • La tecnología se ha usado de forma tangencial,
    sin modificar el enfoque básico de la función
    académica.
  • Las capacidades de la tecnología, más allá de un
    mejoramiento de la tarea docente pueden llevar
    a cambios sustanciales en el fenómeno educativo.

5
Las clases y otros sistemas de transmisión en un
solo sentido
6
Contexto
  • El alumno tiene a su alcance nuevos recursos que
    pueden potenciar su aprendizaje,
    independientemente de su localización.
  • El acceso abierto a fuentes de información, antes
    limitadas a lugares o fuentes específicas.
  • Los sistemas basados en tecnología pueden apoyar
    la función docente.

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(No Transcript)
8
Por qué usar tecnología en la educación?
  • Flexibilizar los programas.
  • Mejorar la calidad de la enseñanza.
  • NO reduce los costos absolutos, pero mejora la
    razón costo-efectividad.
  • Amplía el potencial de cobertura y absorción de
    la institución.

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(No Transcript)
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El término Competencia
  • Orígenes y alcances, interpretación del concepto.

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Lo que es competencia
  • La American Society for Training and Development
    define a la educación virtual como el uso de
    Internet y tecnologías digitales para crear
    experiencias que eduquen a otros seres humanos.
  • Perrenoud capacidad de actuar de manera eficaz
    en un tipo definido de situación, capacidad que
    se apoya en conocimientos, pero no se reduce a
    ellos.
  • Recuperación del valor instrumental de los
    contenidos.

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Lo que es competencia
  • Hymes (teoría sociolingüística) considera que en
    el desarrollo de la competencia es el
    conocimiento el que se adecua a todo un sistema
    social y cultural que le exige utilizarlo
    apropiadamente.
  • Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo, más
    que derivarse del despliegue de mecanismos
    internos, resulta del impacto que tiene la
    cultura sobre el individuo en la realización de
    las funciones sicológicas (como en el caso del
    lenguaje).

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Lo que es competencia
  • Proyecto Tuning una combinación dinámica de
    atributos, en relación a conocimientos,
    habilidades, actitudes y responsabilidades, que
    describen los resultados del aprendizaje de un
    programa educativo o lo que los alumnos son
    capaces de demostrar al final de un proceso
    educativo.
  • Noam Chomsky uno de los primeros referentes para
    la noción de competencia.

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Lo que es competencia
  • Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se
    define la competencia como el dominio de los
    principios que gobiernan el lenguaje y la
    actuación como la manifestación de las reglas que
    subyacen al uso del lenguaje.
  • Por ello a partir de Chomsky surge el concepto de
    competencias como el dominio de los principios
    capacidad, y la manifestación de los mismos,
    actuación o puesta en escena.

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(No Transcript)
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Lo que es competencia
  • Las competencias implican una serie de
    capacidades, que deben ser desarrolladas a través
    de diferentes dinámicas y estrategias a lo largo
    del proceso de formación.
  • Evidentemente, se requiere una ruta consistente
    de formación que permita a los docentes abordar
    el enfoque.

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Breve ejemplo formación de docentes para la
virtualidad
  • Para desarrollar un proyecto desde la perspectiva
    anterior necesitamos identificar qué es lo que
    los profesores necesitan saber (conocimientos),
    entender (valores, principios) y ser capaces de
    hacer (habilidades, actitudes) para lograr los
    objetivos del proyecto de virtualización, entre
    ellos
  • Reconocer la necesidad de la formación en
    competencias en el contexto actual.
  • Identificar el sentido de la formación en
    competencias en el contexto del modelo educativo
    de la universidad.
  • Planear actividades de enseñanza y aprendizaje
    para el desarrollo de competencias en el curso
    que imparten.

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Breve ejemplo formación de docentes para la
virtualidad
  • Después, es necesario identificar qué evidencias
    darían cuenta de que los profesores efectivamente
    han logrado los objetivos y cuáles tareas o
    actividades de enseñanza-aprendizaje son
    apropiadas para revelar dichas evidencias.

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Competencias en la Educación Virtual.
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Marco General
  • El desarrollo de proyectos educativos en línea,
    requiere un intenso trabajo de formación
    multidisciplinaria.
  • Desde el docente, implica elaborar una
    modificación sustancial de su práctica, una
    transformación de su experiencia previa y
    metodologías de enseñanza.
  • Organizacionalmente propone nuevos modos de
    realizar tareas académicas y administrativas de
    lo académico.

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Planeación Educativa para la Virtualidad la
visión del docente
  • Determinar evidencias de aprendizaje y de
    competencias a desarrollar en los alumnos.
  • Seleccionar y utilizar métodos y herramientas de
    evaluación apropiados para diferentes momentos
    del proceso de formación.
  • Establecer metas concretas.
  • Definir objetivos claros para el cumplimiento de
    las metas.
  • Seleccionar y secuenciar contenidos.
  • Diseñar estrategias didácticas lógicas para el
    logro de los objetivos y el cumplimiento de las
    metas.

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La importancia de la Planeación Educativa la
visión del docente
  • En la habilidad de diseñar un programa acorde con
    las metas a alcanzar radica la mayor parte del
    porcentaje de éxito del logro de los objetivos en
    términos de eficiencia, eficacia y calidad.
  • La planeación es por tanto fundamental en el
    trabajo docente porque le permite al maestro
    clarificar todos aquellos elementos que influyen
    y contribuyen para el fin último de su trabajo
    con respecto al aprendizaje y el desarrollo de
    habilidades de los alumnos.

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Preguntas base - 1
  • Qué factores externos (sociales, del campo
    profesional, institucionales, etc.) e internos
    (horas a dedicar, recursos, número de alumnos,
    etc.) influyen en la planeación de mis cursos y
    por qué?
  • Tomo en cuenta las características del grupo en
    general y de los estudiantes en particular para
    la adecuación del plan de trabajo?
  • Qué aciertos y desaciertos identifico en mi
    práctica docente a través de medios virtuales?
  • Cuáles considero que son mis debilidades como
    docente dentro de tales entornos?

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Preguntas base - 2
  • Cuáles considero que son mis fortalezas como
    docente en línea?
  • Puedo reconocer objetiva y palpablemente el
    aprendizaje de mis alumnos a través de su
    desempeño y los instrumentos de valoración que
    aplico?, por qué?
  • Cumplo con el perfil de competencias que
    propongo en cada curso?
  • Cómo evalúo la calidad del curso que impartí?
  • Cómo contribuye mi asignatura al logro de las
    competencias transversales y de las específicas
    del plan de estudios?

25
Preguntas base - 3
  • Qué competencias estoy logrando con los
    contenidos que incluye mi asignatura?
  • Para el logro de las competencias que me
    propongo, qué contenidos, dinámicas de
    aprendizaje y formas de evaluación son las más
    adecuadas?

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Competencias generales para desarrolladores de
proyectos
  • Un equipo de diseño y elaboración de cursos
    on-line, además de estar integrado sólidamente,
    es una instancia interdisciplinaria,
    colaborativa, abierta, dinámica.
  • Sus integrantes -mediante formación explícita o
    actuación práctica- desarrollan capacidades para
    acometer proyectos de educación virtual.

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Competencias generales para desarrolladores de
proyectos
  • Aprendizaje y autoaprendizaje.
  • Diseño pedagógico.
  • Manejo del cambio.
  • Liderazgo.
  • Visión del medio.
  • Construcción de relaciones interpersonales y
    colaborativas.
  • Pensamiento holístico.

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Aprendizaje y autoaprendizaje
  • Comprensión sobre los estilos de aprendizaje.
  • Resolución de problemas.
  • Capacidad para conducir a otro a través del
    autoaprendizaje.
  • Capacidad de visualizar los diferentes contextos
    y experiencias de los participantes.

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Diseño pedagógico
  • Comprender las fases de su modelo de
    diseño/elaboración de contenidos en línea.
  • Dominar las características de los estilos de
    aprendizaje.
  • Habilidades de diseño y desarrollo de materiales
    de apoyo.

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Manejo del cambio
  • Comprensión de los objetivos y cultura
    organizacional.
  • Habilidades para intervención en grupos.
  • Comprensión de los factores que inciden en la
    motivación de personas.
  • Capacidad de percibir y analizar información
    histórica.

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Liderazgo
  • Habilidad para inspirar y motivar a otros.
  • Capacidad de dar seguimiento a los procesos
    orientados a objetivos organizacionales.
  • Poder retomar el comportamiento personal como
    ejemplo para otros.
  • Capacidad de mantener una visión organizacional
    en el largo plazo.

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Visión del medio
  • Conocimiento de las tendencias actuales y
    emergentes.
  • Dominio de varios tipos de tecnologías y sus
    limitantes.
  • Capacidad de trabajo en red.
  • Comprensión de las aplicaciones prácticas de las
    capacidades de varias tecnologías.

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Construcción de relaciones interpersonales y
colaborativas
  • Dominio de habilidades de lectoescritura.
  • Habilidades comunicativas no verbales.
  • Conocimiento de los diversos estilos de
    comunicación.
  • Comprensión y capacidad para eliminar las
    barreras de la comunicación efectiva.

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Pensamiento holístico
  • Visualizar y organizar patrones a través de
    diferentes eventos.
  • Capacidad para analizar relaciones causa-efecto
    de manera precisa.
  • Habilidades investigativas.

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Coloquio 1.
  • Sesión de Interacción entre los participantes.

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Dos casos para estudio sobre competencias en
Educación.
  • Casos de proyectos que suscitados por la
    formación en competencias

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Caso 1 Revisión Curricular del Sistema
Universitario Jesuita (SUJ) en México
  • Se incorpora el enfoque de competencias al diseño
    curricular, de una manera propia.
  • El marco se orienta por dimensiones de formación
    curricular.
  • La estructura curricular incluye un conjunto de
    competencias genéricas universitarias.

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Dimensiones de la Formación Curricular del SUJ
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Áreas Curriculares
  • Conjuntos de espacios de aprendizaje, ordenados a
    partir de una intención pedagógica particular.
  • Área Básica.
  • Área Mayor.
  • Área Menor.
  • Área de Reflexión Universitaria.
  • Área de Servicio Social.
  • Área de Síntesis y Evaluación.

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Competencias Genéricas Universitarias
  • Entendemos una competencia como
  • La interacción de un conjunto estructurado y
    dinámico de conocimientos, valores, habilidades,
    actitudes y principios que intervienen en el
    desempeño reflexivo, responsable y efectivo de
    tareas, transferible a diversos contextos
    específicos.

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Competencias Genéricas
  • Comunicación.
  • Perspectiva global humanista.
  • Liderazgo intelectual.
  • Organización de personas y tareas.
  • Innovación y cambio.
  • Manejo de sí.

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Dos elementos centrales implantar el Modelo por
Competencias
  • Formación en el Programa de Formación en
    Competencias para la Docencia (Diplomado
    Compete) del Centro de Desarrollo Educativo.
  • Soporte informático sistema en línea para la
    captura, revisión y validación de las Guías de
    Aprendizaje de los cursos en la nueva estructura
    curricular.

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Diplomado Compete
  • Cuatro módulos obligatorios.
  • Módulo 1 Fundamentos de la Nueva Estructura
    Curricular y Manejo de Competencias.
  • Módulo 2 Planeación Docente y Competencias.
  • Módulo 3 Evaluación Educativa y Competencias.
  • Módulo 4 Estrategias Educativas y Competencias.
  • Módulo 5 (opcional) Recuperación de la Práctica
    Docente en Competencias.

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Guías de Aprendizaje
  • Las guías se capturan en línea, y están
    conectadas en una base de datos diseñada de
    acuerdo al perfil de la Estructura Curricular
    Descrita.
  • La lógica de seguimiento y llenado en pantalla
    obedece a la misma secuencia que está definida en
    el Marco Pedagógico, de esta forma se recuperan
    los elementos aprendidos en los cursos
    preparatorios.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Proyecto a futuro (corto plazo)
  • Terminar los entornos virtuales de apoyo a los
    cursos.
  • Iniciar la conversión metodológica del Diplomado,
    para ser impartido en línea.
  • Hacer conexión al sistema de información desde el
    entorno de la plataforma LMS que se emplea en la
    universidad.

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Caso 2 curso virtual para aprender a diseñar un
curso en línea por competencias.
  • El original curso CADE (Competency Assessment in
    Distributed Education) fue desarrollado por la
    JesuitNET en 2002.
  • Se han tenido varias ediciones en Otoño 2002,
    2003, 2005 y actualmente se está ofreciendo para
    las universidades de AJCU inglés.
  • A finales de 2003 la UIA León recibió apoyo
    económico de AUSJAL para hacer la traducción y
    adaptación de contenidos al español.

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La Metodología CADE
  • Emplea el llamado diseño inverso (backward
    design), el cual plantea la creación de cursos
    definiendo inicialmente el perfil de
    competencias y habilidades de los egresados,
    antes que solamente el Temario en sí.
  • Después se procede hacia atrás definiendo qué
    evidencias exhibirán los alumnos, las cuales
    indiquen que han logrado las competencias.
  • Posteriormente, debe elaborarse en el diseño de
    las actividades del curso que favorecerán el
    logro de tales habilidades.

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La Metodología CADE
  • Muchos cursos se diseñan en base a tareas y
    actividades, sin énfasis claro en el logro de
    aprendizajes en el alumno ni en su valoración por
    parte de los profesores.
  • El flujo lógico de CADE es

Competencias gtgt Evidencias gtgt Tareas
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
56
(No Transcript)
57
La Metodología CADE
  • La primera parte del proceso se enfoca en la
    definición de competencias del curso
  • Qué deberán saber los estudiantes?
  • Qué deberán comprender al terminar el curso?
  • Qué capacidades y habilidades deberán haber
    desarrollado?

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La Metodología CADE
  • La segunda parte está orientada a identificar las
    evidencias del logro de competencias que alcanzan
    los estudiantes en el curso
  • Cómo te darás cuenta de que los estudiantes en
    efecto están desarrollando las competencias?
  • Es importante el concepto, para cambiar la lógica
    que seguimos con la impartición y evaluación en
    una clase presencial.

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La Metodología CADE
  • La tercera parte se dedica al diseño de las
    tareas requeridas para revelar la evidencia por
    parte de los alumnos.
  • Cómo crearás un ambiente de aprendizaje en el
    cual los estudiantes interactúen
    significativamente con el conocimiento?

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La Metodología CADE
  • Las dos herramientas base de apoyo a la
    metodología son
  • Análisis de Evidencias.
  • Aprendizaje Cognoscitivo.

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La Metodología CADE
  • Análisis de Evidencias
  • Ayuda a la reflexión detallada sobre la
    evaluación que se puede aplicar a los alumnos en
    línea.
  • Diferencia entre varios niveles de desempeño por
    parte de los estudiantes.
  • Facilita el comprender más acerca del contenido y
    del conocimiento que requieren los estudiantes
    para desarrollar las actividades.

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La Metodología CADE
  • Conocimiento tipificado en dos grandes áreas.
  • De Dominio representa conocimiento factual, de
    base en un campo de conocimiento.
  • Estratégico las habilidades de pensamiento de
    nivel superior, procedimientos y estrategias
    empleadas por expertos para la resolución de
    problemas.

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La Metodología CADE
  • Aprendizaje Cognoscitivo
  • Provee un marco conceptual para el aprendizaje a
    través del cual el experto ayuda al aprendizaje
    del alumno.
  • Se basa en siete principios básicos (modelar,
    estructurar, reflexionar, expresar, explorar,
    hacer transición/ocultamiento) que permiten
    transferir las habilidades del docente desde el
    modo presencial hacia el ambiente en línea.

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Aprendizaje Cognoscitivo
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Futuro de corto plazo para el programa
  • Apertura del curso a las universidades de AUSJAL
    y su profesores/alumnos.
  • Establecimiento del marco operativo del programa.
  • Apertura de la descarga del curso, sus secuencias
    de aprendizaje y archivos de apoyo.

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Coloquio 2.
  • Sesión de Interacción entre los participantes.

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Anotaciones Finales
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A manera de cierre
  • La formación del personal académico en el uso de
    las nuevas tecnologías y en el diseño de cursos a
    distancia es fundamental.
  • La planeación educativa por competencias reviste
    especial importancia para entornos virtuales,
    pero mucho de sus aprendizajes se pueden
    transportar a la presencialidad.

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A manera de cierre
  • La calidad educativa es independiente del medio
    utilizado.
  • Es importante lograr una visión de contexto
    general para el proyecto de virtualización que se
    siga, y realizar una adecuada evaluación de
    capacidades y accesibilidad tanto en la
    institución como en los destinatarios del
    servicio.

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A manera de cierre
  • Más cercano a nosotros los modelos educativos
    basados en competencias son cada vez más
    utilizados en las universidades de AUSJAL, y en
    las de AJCU.
  • Sin embargo, conforman una importante tendencia a
    nivel mundial

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Muchas Gracias !!!
  • Mtro. Juan Carlos Gutiérrez Ayala.
  • Coord. Proyectos Especiales.
  • UIA León. www.leon.uia.mx
  • México.
  • juancarlos.gutierrez_at_leon.uia.mx

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Slides de Respaldo
  • Tópicos optativos.
  • Se prepararon éstos como respuesta a posibles
    preguntas del auditorio.

73
La Metodología CADE
  • Curso disponible para visitar en
  • http//cursos.leon.uia.mx/uia/course/view.php?id3
    0
  • Acceder como invitado.
  • El sistema tiene la versión del curso en su
    esquema original (en línea, con 40 horas de
    trabajo a desarrollar) y todas las lecturas,
    medios, archivos, programas complementarios,
    traducidos al español.
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