La planificaci

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La planificación de la Convivencia
2
Decreto 57/2007 de Derechos y Deberes de los
alumnos

• 1. Los centros, teniendo en cuenta las medidas e
  iniciativas propuestas por el consejo escolar y
  el claustro de profesores, elaborarán su plan de
  convivencia, que se incorporará a la programación
  general anual y deberá contener, al menos, los
  siguientes apartados
• a) Descripción de los aspectos del entorno del
  centro, identificando los que influyen en la
  convivencia.
• b) Objetivos a conseguir y actitudes que pretende
  favorecer el desarrollo del plan.
• c) Actividades previstas para la consecución de
  los objetivos.
• d) Mecanismos para la difusión, seguimiento y
  evaluación del plan.
• 2. Al final de cada curso, se evaluará el plan, y
  en el siguiente se introducirán las
  modificaciones pertinentes que se recogerán en la
  programación general anual.

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Finalidades del Plan de Convivencia

• Favorecer la participación de toda la comunidad
  educativa en la construcción del clima escolar,
  alentando la motivación de las personas, evitando
  la improvisación y garantizando la coherencia
• Fundamentar, concretar y difundir el modelo de
  convivencia del centro
• Facilitar que los alumnos aprendan los valores
  democráticos, realizando prácticas que los
  integren (libertad, responsabilidad, solidaridad,
  justicia, igualdad, etc)
• Facilitar el aprendizaje y la integración escolar
  de todos los alumnos
• Favorecer la prevención y tratamiento educativo
  de los conflictos y la intervención eficaz en los
  problemas de convivencia escolar

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El concepto de Plan de Convivencia

• Dimensión Programática, orientación de
  permanencia. Relacionada con el PEC. El
  proyecto educativo se configura como un plan de
  convivencia, que define los principios educativos
  que regulan la vida del centro y establece las
  líneas organizativas necesarias para su
  desarrollo. LA CARTA DE CONVIVENCIA, que recoge
  los principios y que orientan la convivencia en
  el Centro. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y
  FUNCIONAMIENTO del centro y de las aulas
• Dimensión Práctica, orientación temporal, guía
  para la acción ( planificación, seguimiento y
  evaluación de objetivos y actividades),
  Relacionada con la PGA.

5
La mejora escolar
6
PGA OBJETIVOS PLANES DE ACCIÓN DE DISTINTOS
ÓRGANOS
LA MEJORA ESCOLAR
MEMORIA EVALUACIÓN, PUNTOS FUERTES Y ÁREAS DE
MEJORA
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EL PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

• Se hace posible a través de la participación de
  toda la comunidad educativa,
• Es la manifestación de un compromiso compartido,
• Favorece el cambio cultural, constituye una
  guía para orientar definir las políticas del
  centro, así como orientar y evaluar nuestras
  acciones de mejora
• Es una tarea que requiere tiempo, desarrollándose
  entre el corto plazo y el medio plazo.

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ÁMBITO ESCOLAR PROPUESTAS DE MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR
La organización del centro Revisar, definir y comunicar los principios y valores educativos del PEC y las condiciones para su concreción en la vida del centro. Carta de Convivencia Definir los responsables en la aplicación de las normas y las acciones para mejora de la convivencia, organización, funciones y actuaciones, örganos de gobierno, equipos de profesores y órganos de participación en la mejora de la convivencia Profesorado, Tutores, Claustro de profesores, Dirección, Consejo Escolar, Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, Delegados de alumnas y alumnos, Asociaciones de Padres y Madres, Equipos de mediación, Mediador del Centro. Otros Alumnos ayuda, delegado de aula de padres y madres, coordinador de convivencia, etc Facilitar la adopción de medidas organizativas para Establecer espacios y tiempos y otras medidas para el desarrollo de las actividades de los distintos responsables de la convivencia. Criterios para la asignación de tutorías y elección de cursos y grupos para el profesorado para facilitar la continuidad y el trabajo en común Criterios para la sustitución del profesorado ausente (guardias) Criterios para establecer los agrupamientos de alumnos La participación del alumnado, a través de las normas de aula y los delegados La coordinación y funcionamiento de los equipos docentes El conocimiento de las características de los alumnos (capacidades, intereses y expectativas, contexto familias, etc) Las relaciones y comunicación con las familias Las relaciones institucionales con el entorno Normas de uso de las instalaciones y recursos del centro
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ÁMBITO ESCOLAR PROPUESTAS DE MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR
Normas y procedimientos que regulan las relaciones y la convivencia en el centro Ámbito Normativo, normas de convivencia y procedimientos organizativos Derechos y Obligaciones de los miembros de la Comunidad Educativa Procedimiento para la elaboración, aplicación y evaluación participativa y democrática de las normas de centro. Criterios comunes y elementos básicos que deben incorporar las normas de aula, procedimiento de elaboración y evaluación, y responsables de su aplicación. Criterios y procedimiento para la aplicación de las medidas preventivas y correctoras Tipificación de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, Procedimiento para la atención educativa a los alumnos en casos de privación temporal de la asistencia a clase. Regulación del aula de convivencia Procedimiento de mediación y su relación con otros procedimientos Procedimiento de acuerdo reeducativo o compromiso de convivencia con las familias y su relación con otros procedimientos. Procedimiento ante la disrupción. Procedimientos para el control del absentismo escolar Procedimiento ante casos de acoso o violencia grave.
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ÁMBITO ESCOLAR PROPUESTAS DE MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR
El currículo y la Acción Tutorial Adecuación de la metodología La práctica de los modelos de enseñanza y aprendizaje que faciliten la convivencia al aumentar las posibilidades de interacción entre profesores y alumnado. Trabajo en equipo, grupos cooperativos, trabajo por pares, grupos interactivos,etc. Educación en valores La Incorporación en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias de los valores que desarrollan la convivencia educación para la paz, prevención del racismo, la prevención de la xenofobia, la violencia de género, etc. La Acción Tutorial La actividades para cohesión del grupo de alumnos y su participación, análisis de problemas y toma de decisiones (la Asamblea de aula) La enseñanza de habilidades sociales y la resolución de conflictos en el aula Los criterios para garantizar la coherencia del equipos docente sobre pautas de relación con el grupo-clase La orientación a los alumnos y padres, programa de tutoría individualizada y compromisos con los alumnos y con las familias La concreción de las normas del centro en las normas de aula y la revisión de su cumplimiento.
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Otras actuaciones de mejora de la convivencia

• La acogida de nuevos miembros de la comunidad
  educativa
• Las relaciones y la comunicación con las familias
• Las actividades complementarias y extraescolares
  para la mejora de la convivencia
• La recogida regular de información sobre la
  convivencia en el centro.
• El establecimiento de relaciones con el entorno
  (centros educativos, servicios sociales, policía
  municipal, juzgado de menores, ONG,s otros
• La formación para el desarrollo del Plan de
  Convivencia
• Estrategias y procedimientos para realizar la
  elaboración, difusión, el seguimiento y la
  evaluación del Plan de convivencia

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Recapitulemos.

• Hemos identificado un conjunto de estrategias
  para mejorar la convivencia escolar, distribuido
  en los tres ámbitos de la organización, las
  normas y procedimientos y el currículo, el
  conjunto nos permitiría organizar un plan de
  convivencia
• Los centros deben acomodar y desarrollar
  estrategias y procedimientos de un modo coherente
  y planificado, teniendo en cuenta su propia
  realidad, su contexto y organización. Sólo se
  puede mejorar desde lo que se es.
• Qué condiciones se requiere para que el proceso
  en los centros no se convierta en burocrático,
  sino que produzca cambios en las prácticas, en la
  organización y en la cultura del centro?

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Estructura del Plan de Convivencia

• Justificación, motivaciones, marco normativo.
• Modelo de Convivencia Valores y Principios de la
• Convivencia. Carta de Convivencia. Objetivos
  Generales
• Normas de Convivencia, Organización y
  Funcionamiento. Procedimiento de elaboración,
  difusión desarrollo y evaluación de Plan de
  Convivencia
• Análisis de la situación de convivencia en el
  centro y priorización de las áreas de mejora.
• Objetivos concretos y actuaciones para la mejora
  de la convivencia (lo hecho, lo que debemos que
  hacer, lo que queremos hacer) Definición de
  indicadores de logro y expresión de las
  actuaciones, responsables, temporalización,
  procedimientos y recursos, incluyendo los
  recursos de formación, para el desarrollo de
  plan.

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Por dónde empezar

• Trabajar simultáneamente en el desarrollo del
  medio plazo y del corto plazo
• Partir de lo que se es
• Revisión del Proyecto Educativo
• Características y rasgos de identidad Carta de
  Convivencia
• Formulación de objetivos generales
• Realizar un autodiagnóstico y priorizar algunas
  áreas de mejora
• Planificar algunos objetivos y actuaciones de
  mejora de la convivencia (incluir lo que se hace
  bien, lo exigido de modo normativo).
• Actualizar las normas de Convivencia,
  Organización y Funcionamiento incluyendo
  procedimientos para normalizar las acciones de
  mejora

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CREACIÓN DE CONDICIONES PARA LA PARTICIPACIÓN DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

• Es necesario definir las condiciones que nos
  permitan participar en un proceso de mejora de la
  convivencia, sabiendo que debe ser facilitado
  desde la organización y que deber ser modulado,
  no todos deben hacerlo todo.
• Hemos de saber qué sentido tiene para nosotros la
  convivencia y su relación con la propuesta
  normativa.
• Tenemos que pensar cuál es la situación del
  Centro incluyendo la visión que de la convivencia
  escolar recoge las medidas propuestas en la
  normativa. Tiene que partir de un diagnóstico.
• El Plan debe recoger lo que ya se realiza y es
  positivo así como lo que son aspectos a mejorar
• No es posible hacer todo al mismo tiempo, hemos
  de poder priorizar
• Se ha definir los objetivos de un modo realista y
  elaborar un plan que nos permita saber qué vamos
  a hacer para conseguirlos, quién, cómo y cuándo,
  así como lo que haremos para comunicarlo,
  desarrollarlo, evaluarlo y mejorarlo.

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Las condiciones para la elaboración del Plan,

• La implicación del equipo directivo
• Constitución de un equipo coordinador, Comisión
  de Convivencia ampliada, Grupo de Tratamiento de
  Conflictos,
• Sensibilización de toda la comunidad educativa
• Anticipar y planificar el proceso en coherencia
  con la realidad del centro (modulación)
• Dar la información necesaria en cada fase a los
  implicados
• Facilitar la participación partiendo de la
  organización del centro tiempos, espacios,
  instrumentos, etc
• Formar a la personas para que puedan desempeñar
  su función

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Fases de elaboración del Plan de Mejora de la
Convivencia

1. Sensibilización y creación de sentido.
2. Autodiagnóstico análisis de la realidad del
   centro en relación con la convivencia y selección
   y priorización de áreas de mejora
3. Búsqueda de soluciones, formulación de objetivos
   y planificación de actuaciones
4. Puesta en práctica de lo planificado
5. Seguimiento y Evaluación del Plan, de los
   procesos y de los resultados, para iniciar un
   nuevo ciclo de mejora
6. La Institucionalización

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1. SENSIBILIZACIÓN Y CREACIÓN DE SENTIDO,

• Antes de comenzar la elaboración del Plan de
  Convivencia es necesario sentir la necesidad de
  hacerlo para que se llegue a un trabajo
  compartido y a una implicación co-responsable de
  la comunidad educativa.
• El primer paso será una conceptualización y una
  creación de sentido consensuada de la
  convivencia, que se traduzca en un vocabulario
  común, es decir, reflexionar y definir qué
  entendemos por convivencia, así como los
  principios y valores que deben orientar la
  convivencia en el Centro.
• Es importante que puedan participar todos los
  miembros de la comunidad educativa. La concreción
  de estos principios y valores se recogerán en la
  CARTA DE CONVIVENCIA .

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2. LA AUTOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

• Proceso
• 1. Identificar y consensuar las área críticas del
  centro y los indicadores de calidad en relación
  con la misión y visión del centro (creación de
  sentido)
• 2. Recoger los datos e informaciones más
  relevantes de la situación actual del centro en
  relación con las áreas críticas indicadas,
  contexto externo e interno
• 3. Identificar los puntos fuertes y las áreas de
  mejora del centro educativo
• 4. Seleccionar y priorizar las áreas de mejora en
  función de criterios objetivos

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2. AUTODIAGNÓSTICO ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL
CENTRO EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA

• AUTODIAGNÓSTICO ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL
  CENTRO EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA
• La descripción de las características del centro
  y su entorno
• ( aspectos socio-ecónomicos y culturales del
  entorno, característica del alumnado y del equipo
  docente, recursos, espacios y otras condiciones,
  clima de relaciones y participación)
• Descripción y análisis de los conflictos de
  convivencia tipos, protagonistas, gravedad,
  frecuencia, causas.
• Valoración de las prácticas del centro educativo
  relacionadas con la convivencia (las políticas,
  el currículo, la gestión de la convivencia, las
  actividades de enseñanza-aprendizaje y el estilo
  docente)
• Puntos fuertes y áreas de mejora en relación con
  la convivencia en el Centropractica de
  autodiagnóstico.doc

21
DIAGNÓSTICO DEL CENTRO
La organización PUNTOS FUERTES ÁREAS DE MEJORA
La organización PUNTOS DÉBILES ÁREAS DE MEJORA
La gestión de la convivencia PUNTOS FUERTES ÁREAS DE MEJORA
La gestión de la convivencia PUNTOS DÉBILES ÁREAS DE MEJORA
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DIAGNÓSTICO DEL CENTRO
La inclusión y la participación PUNTOS FUERTES ÁREAS DE MEJORA
La inclusión y la participación PUNTOS DÉBILES ÁREAS DE MEJORA
Los procesos de enseñan-aprendizaje y el estilo docente PUNTOS FUERTES ÁREAS DE MEJORA
Los procesos de enseñan-aprendizaje y el estilo docente PUNTOS DÉBILES ÁREAS DE MEJORA
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La autoevaluación del Centro en relación con la
convivencia
DAFO
DEBILIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
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Autodiagnóstico. Técnica de análisis de problemas

• Detección de los problemas fundamentales qué
  ocurre? dónde ocurre? quiénes están implicados?
  
• Las causas y su priorización según criterios
  objetivos
• el impacto sobre el problema detectado
• la capacidad que el centro tiene de operar en su
  transformación
• Qué actuaciones se realizan
• quiénes las realizan?
• con qué consecuencias?
• Qué soluciones permitirían afrontar las causas
  señaladas

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SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE ÁREAS DE MEJORA CON
CRITERIOS OBJETIVOS

• Criterios
• La exigencia normativa, La urgencia
• La importancia y la repercusión en los procesos
  de enseñanza-aprendizaje
• La facilidad para obtener éxito y la
  disponibilidad de recursos
• La capacidad de implicar al profesorado
• La capacidad de implicar otros miembros de la
  comunidad educativa.práctica priorización de las
  áreas CON PUESTA EN COMÚN.doc

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Diagnóstico estratégico
Fácil- despierta implicación Fácil-no despierta implicación
Difícil- despierta implicación Difícil- no despierta implicación
27
Diagnóstico estratégico
Importante-urgente Importante-no urgente
No importante-urgente No importante- no urgente
28
3. OBJETIVOS Y PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES
Qué? (Funciones, áreas de actividad).

Quién? (Órganos).
Dónde? (Instalaciones).
Objetivos.
Evaluación.
Sistemas de control.
Cuándo? (Tiempo, horario).
Cómo? (Sistemas, procedimientos).
Procesos
Resultados
Con qué? (Medios, recursos).
Realimentación
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De las área de mejora priorizadas a los objetivos

• A partir de las áreas priorizadas se establecen
  los objetivos. No hay una correlación simple,
  puede haber una objetivo a partir de un área de
  mejora, pero varias áreas de mejora puede
  recogerse en un objetivo o un área de mejora
  distribuirse en varios objetivos.
• Definir y justificar los objetivos diferenciar
  objetivos a largo plazo, los que emanan de la
  Carta de convivencia, y objetivos a corto plazo
  que se incorporan a la planificación anual.
• Identificar indicadores de logro, nos permiten
  concretar los objetivos y establecer el grado de
  consecucíón establecido para los mismos (se
  formulan con más facilidad a partir de las
  actuaciones)
• Actuaciones, responsables , temporalización,
  procedimientos y recursos.
• Necesidades de formación o asesoramiento

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OBJETIVO 2. La implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos OBJETIVO 2. La implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos

Justificación del objetivo para mejorar el área seleccionada. Se constata que en un porcentaje muy elevado los alumnos con éxito académico son aquellos que tienen padres implicados en su proceso de enseñanza-aprendizaje y que se han comunicado con el centro El objetivo se considerará conseguido, si El 70 de los familiares responsables de los alumnos de primero de la ESO acuden a la primera reunión de padres/madres convocada por el Centro Los tutores de 1º de la ESO se entrevistas con el 80 ª de los padre de sus alumnos en el primer trimestre de curso El 50 de los padres firman semanalmente la agenda de sus hijos
Formulación del objetivo El aumento de la implicación de los padres los alumnos en el proceso educativo de sus hijos El objetivo se considerará conseguido, si El 70 de los familiares responsables de los alumnos de primero de la ESO acuden a la primera reunión de padres/madres convocada por el Centro Los tutores de 1º de la ESO se entrevistas con el 80 ª de los padre de sus alumnos en el primer trimestre de curso El 50 de los padres firman semanalmente la agenda de sus hijos
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PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO ... PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO ... PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO ... PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO ... PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO ...

Reformulación del objetivo para el presente curso Reformulación del objetivo para el presente curso El objetivo se considerará conseguido este curso, si El objetivo se considerará conseguido este curso, si El objetivo se considerará conseguido este curso, si
Actividades para Conseguir el objetivo Responsables Temporalización Procedimientos (métodos y sistemas) Recursos





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OBJETIVO . La implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos OBJETIVO . La implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos

Justificación del objetivo para mejorar el área seleccionada. Los alumnos mejoran sus resultados escolares cuando sus padres están implicados en su proceso de enseñanza-aprendizaje y se comunican regularmente con el centro El objetivo se considerará conseguido, si El 70 de los familiares responsables de los alumnos de primero de la ESO acuden a la primera reunión de padres/madres convocada por el Centro Los tutores de 1º de la ESO se entrevistan con el 80 ª de los padre de sus alumnos en el primer trimestre de curso El 50 de los padres de 1º de la ESO firman semanalmente la agenda de sus hijos El 80 de los padres de los alumnos que han suspenden la 1ª evaluación firman un acuerdo de compromisos de mejora con el centro después de la primera evaluación Los resultados escolares de los alumnos de 1º de la ESO mejoran en un 10 con respecto a los del curso anterior.
Formulación del objetivo El aumento de la implicación de los padres de los alumnos en el proceso educativo de sus hijos El objetivo se considerará conseguido, si El 70 de los familiares responsables de los alumnos de primero de la ESO acuden a la primera reunión de padres/madres convocada por el Centro Los tutores de 1º de la ESO se entrevistan con el 80 ª de los padre de sus alumnos en el primer trimestre de curso El 50 de los padres de 1º de la ESO firman semanalmente la agenda de sus hijos El 80 de los padres de los alumnos que han suspenden la 1ª evaluación firman un acuerdo de compromisos de mejora con el centro después de la primera evaluación Los resultados escolares de los alumnos de 1º de la ESO mejoran en un 10 con respecto a los del curso anterior.
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PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD DE LOS DELEGADOS Y DE LA JUNTA DE DELEGADOS PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD DE LOS DELEGADOS Y DE LA JUNTA DE DELEGADOS PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD DE LOS DELEGADOS Y DE LA JUNTA DE DELEGADOS PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD DE LOS DELEGADOS Y DE LA JUNTA DE DELEGADOS PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD DE LOS DELEGADOS Y DE LA JUNTA DE DELEGADOS

El objetivo se considerará conseguido este curso, si Se realizan las actividades previstas Se realiza el seguimiento y la autoevaluación en todos los grupos de la ESO Los alumnos participan en la realización de actividades de mejora del centro a través de los delegados y la Junta de delegados y de las Comisiones de la misma El 75 de Los alumnos se manifiestan más satisfechos con respecto a su participación en el Centro El 75 de los tutores de la ESO se manifiestan más satisfechos con la participación de los alumnos El objetivo se considerará conseguido este curso, si Se realizan las actividades previstas Se realiza el seguimiento y la autoevaluación en todos los grupos de la ESO Los alumnos participan en la realización de actividades de mejora del centro a través de los delegados y la Junta de delegados y de las Comisiones de la misma El 75 de Los alumnos se manifiestan más satisfechos con respecto a su participación en el Centro El 75 de los tutores de la ESO se manifiestan más satisfechos con la participación de los alumnos El objetivo se considerará conseguido este curso, si Se realizan las actividades previstas Se realiza el seguimiento y la autoevaluación en todos los grupos de la ESO Los alumnos participan en la realización de actividades de mejora del centro a través de los delegados y la Junta de delegados y de las Comisiones de la misma El 75 de Los alumnos se manifiestan más satisfechos con respecto a su participación en el Centro El 75 de los tutores de la ESO se manifiestan más satisfechos con la participación de los alumnos El objetivo se considerará conseguido este curso, si Se realizan las actividades previstas Se realiza el seguimiento y la autoevaluación en todos los grupos de la ESO Los alumnos participan en la realización de actividades de mejora del centro a través de los delegados y la Junta de delegados y de las Comisiones de la misma El 75 de Los alumnos se manifiestan más satisfechos con respecto a su participación en el Centro El 75 de los tutores de la ESO se manifiestan más satisfechos con la participación de los alumnos El objetivo se considerará conseguido este curso, si Se realizan las actividades previstas Se realiza el seguimiento y la autoevaluación en todos los grupos de la ESO Los alumnos participan en la realización de actividades de mejora del centro a través de los delegados y la Junta de delegados y de las Comisiones de la misma El 75 de Los alumnos se manifiestan más satisfechos con respecto a su participación en el Centro El 75 de los tutores de la ESO se manifiestan más satisfechos con la participación de los alumnos
Actividades para Conseguir el objetivo Responsables Temporalización Procedimientos Recursos
Planificar la elección de los delegados Departamento de orientación tutores Hora de tutoría Segunda semana octubre Asamblea de clase Fichas de elección
Formación de delegados Formador J. Estudios Prof. acompaña Última semana de octubre Jornadas, tardes Cuaderno formativo de delegado
Constitución de la Junta de delegados y sus comisiones Jefatura estudios Primera semana de noviembre Asamblea  
Actividades para Conseguir el objetivo Responsables Temporalización Procedimientos (métodos y sistemas) Recursos
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Actividades para Conseguir el objetivo Responsables Temporización Procedimientos Recursos
Elaboración de las normas de aula Delegados tutores Primer mes de curso Realización de asambleas de aula Fichas de elaboración de normas
Seguimiento del grupo Convivencia, trabajo, actividades Delegados tutores Una vez al mes Asamblea de aula
Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y convivencia Delegados tutores Antes de la celebración de la Junta de Evaluación Asamblea de aula Cuestionario de evaluación
Seguimiento de las Comisiones de la Junta de delegados Delegados profesores acompañantes Según planificación Según planificación Tiempos y espacios,
Desarrollo de planes de actuación de las Comisiones de la Junta de Delegados Delegados y alumnos Según planificación Según planificación Según planificación
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4 PUESTA EN PRÁCTICA DE LO PLANIFICADO

• Difusión y puesta en marcha del Plan
• Sensibilización y información Quién, cuándo y
  cómo
• Alumnos
• Profesores
• Padres
• Personal no docente
• Condiciones organizativas
• Recursos funcionales horarios, procedimientos
  fundamentales
• Recursos personales
• Recursos económicos y materiales
• Actividades de formación
• Profesores
• Alumnos
• Padres
• Personal de administración y servicios
• Condiciones organizativas (espacios, tiempos,
  recursos, formación, etc) coordinar, asesorar,
  apoyar, supervisar.

36
5. Seguimiento y evaluación del Plan

• Importancia de la evaluación. Lo que no se
  evalúa no puede ser mejorado.
• Qué se va a seguir y evaluar
• Del proceso, a través de las actuaciones
  planificadas
• De los resultados, a través de los objetivos y
  sus indicadores
• Del impacto, las repercusiones en la mejora de la
  percepción de la convivencia u otros resultados
  indirectos
• Quién va a realizar el seguimiento y la
  evaluación?
• Cómo se va a evaluar?
• Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Cuándo se va a evaluar?

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Evaluación de la convivencia

• De los objetivos propuestos en el Plan de
  Convivencia
• Del impacto en la mejora de la convivencia
• Grado de adecuación y cumplimiento de las normas
• Número de conflictos registrados
• Número y tipo de medidas correctoras aplicadas
• Número de mediaciones
• Número de acuerdos reeducativos
• Participación de la comunidad educativa
• Formación realizada
• De la satisfacción de profesores y personal de
  administración y servicios, alumnos y padres

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Seguimiento y evaluación de los objetivos del Plan Seguimiento y evaluación de los objetivos del Plan Seguimiento y evaluación de los objetivos del Plan Seguimiento y evaluación de los objetivos del Plan Seguimiento y evaluación de los objetivos del Plan

Qué se seguirá y controlará Qué se seguirá y controlará Quién lo hará Cómo (procedimientos de seguimiento y control Cuándo (momentos de seguimiento y control)



Evaluación de procesos y resultados Evaluación de procesos y resultados Evaluación de procesos y resultados Propuestas de mejora (al final de cada curso). Propuestas de mejora (al final de cada curso).


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COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO
las actividades se incluirán en el PAT las tareas de elaboración de materiales, coordinación y seguimiento se realizarán en reuniones de coordinación de tutores se realizarán un seguimiento mensual por la Comisión de Convivencia y trimestral por la CCP y, Claustro y Consejo Escolar.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
final de curso, Equipo de tutores, Junta de Delegados, Comisión de Convivencia. Procedimiento Cuestionario de evaluación y reflexión en grupo.
40
La memoria.RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005

• 2. Finalizado el curso escolar y tras el
  desarrollo del Plan de Convivencia , el centro
  elaborará una memoria que deberá incorporarse a
  la Memoria anual de centro y que debe contener,
  al menos, los siguientes apartados
• a) Grado de implantación y nivel de consecución
  de los objetivos propuestos.
• b) Modificaciones introducidas en el Plan
  inicial.
• c) Actividades realizadas.
• d) Participación de los distintos sectores de la
  comunidad educativa.
• e) Formación recibida.
• f) Recursos utilizados.
• g) Asesoramiento y apoyo técnico recibidos
• h) Valoración y evaluación de resultados.
• i) Conclusiones, propuestas de continuidad y de
  mejora.
• j) Documentación elaborada.

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La evaluación trata de analizar los resultados y
valorar el grado de consolidación del cambio
La implementación Se puso en práctica la innovación proclamada?
La incorporación Quedó integrada la innovación en los propósitos y en la organización del centro?
El impacto Ha afectado de modo positivo y significativo al alumnado?
La generalización Fue posible transferir la innovación de un contexto escolar a otro?
42
6. INSTITUCIONALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA MEJORA

• INSTITUCIONALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA MEJORA
• Convertir la innovación en la forma habitual de
  hacer las cosas en el centro, incorporándola a la
  organización, a las estructuras y a la cultura.
• El Plan de Convivencia ha de ser un referente
  fundamental para desarrollar la labora educadora
  del Centro, proporcionando un marco de
  participación coherente de todos los miembros de
  la comunidad educativa.
• Se puede comunicar a las familias en documentos
  informativos, en reuniones a principios de curso.
  
• A los alumnos, a través de las agendas
  educativas, a través de las tutorías, a través de
  la Junta de Delegados, en las actividades de
  acogida para los nuevos alumnos
• A los profesores, mediante documentos
  informativos, reuniones a principio de curso, en
  las actividades de acogida para los nuevos
  profesores.
• La Carta de Convivencia y algunos contenidos del
  Plan pueden estar expuestos de modo permanente en
  distintos lugar del Centro.
• Los documentos institucionales deben recoger los
  contenidos del Plan (PEC, Normas de Convivencia,
  Organización y Funcionamientos, Plan de
  AcciónTutorial, Plan de Atención a la Diversidad,
  y su actuación debe incorporarse a la
  Programación General Anual. (PGA)., etc