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La Coeducacin en el currculo asturiano

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Investigada una 'web' por difundir mensajes vejatorios a menores ... de c mo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: La Coeducacin en el currculo asturiano


1
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
2
  • Investigada una 'web' por difundir mensajes
    vejatorios a menores
  • La Fiscalía de Valencia actúa contra una página
    sobre colegios de toda España 13/03/2008
  • ...la otra madre acudió porque sobre su hija,
    perfectamente identificada, se hacían comentarios
    de carácter sexual.
  • Un centro de Madrid tenía ayer mismo más de
    4.000 mensajes acumulados. En ellos aparecen
    referencias como que la madre de un escolar paga
    el centro ejerciendo la prostitución, se
    identifica a menores y a veces se invita a
    ridiculizar a la víctima.
  • ...hay una página web en la que un montón de
    gente está señalando a un alumno muy pequeño, de
    11 años, al que llaman maricón.
  • ...que dos chicas, una de 4º y una de 2º, son
    expertas en felaciones, es otro mensaje. Que
    otras tres se lo montan entre ellas y dejan mirar
    a media clase, e invitan a que se sumen otros
    alumnos de otros cursos.

X FORO DE EDUCACIÓN PARA A IGUALDADE 12 de mayo
del 2008
3
Una chica de Sabadell decide cambiar de instituto
por ataques homófobos 23.04.2008
  • Una chica de 13 años de Sabadell ha tenido que
    cambiar de instituto después de sufrir agresiones
    físicas e insultos por parte de sus compañeros
    por el hecho de ser lesbiana, según informa hoy
    La Vanguardia. Su madre denuncia quemaduras
    con cigarrillos en las manos, golpes y amenazas
    con navajas . Las vejaciones comenzaron en
    octubre y continuaron hasta el mes de febrero.

X FORO DE EDUCACIÓN PARA A IGUALDADE 12 de mayo
del 2008
4
(No Transcript)
5
Qué es una competencia?
  • Es la capacidad o habilidad
  • para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
  • de forma eficaz
  • en un contexto determinado
  • movilizando actitudes, destrezas y conocimientos
  • al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

6
Competencia social y ciudadana
  • Comprender la realidad social en que se vive,
    cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
    democrática en una sociedad plural, así como
    comprometerse a contribuir a su mejora.

7
  • Conocerse y valorarse, saber comunicarse en
    distintos contextos, expresar las propias ideas y
    escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el
    lugar del otro y comprender su punto de vista
    aunque sea diferente del propio, y tomar
    decisiones en los distintos niveles de la vida
    comunitaria, valorando conjuntamente los
    intereses individuales y los del grupo.
  • Valoración de las diferencias a la vez que el
    reconocimiento de la igualdad de derechos entre
    los diferentes colectivos.

8
  • Práctica del diálogo y de la negociación para
    llegar a acuerdos como forma de resolver los
    conflictos, tanto en el ámbito personal como en
    el social.

9
APORTACIONES DE LAS MATERIAS A LA COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA
  • Ciencias de la Naturaleza. Biología y
    Geología. Física y Química
  • La alfabetización científica permite la toma
    fundamentada y sistemática de decisiones
    colectivas.
  • El conocimiento de cómo se han producido
    determinados debates que han sido esenciales para
    el avance de la ciencia contribuye a analizar la
    sociedad actual.
  • La alfabetización científica constituye una
    dimensión fundamental de la cultura ciudadana
    ecología, creacionismo/ciencia, fuentes de
    energía, avances médicos e intereses
    farmacéuticos, biología/cultura, etc.

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  • Ciencias sociales, Geografía e Historia
  • La comprensión de la realidad social, actual e
    histórica, es el propio objeto de aprendizaje
  • Contribuye obviamente a entender los rasgos de
    las sociedades actuales, su pluralidad, los
    elementos e intereses comunes de la sociedad en
    que se vive.
  • El diálogo constructivo como vía necesaria para
    la solución de los problemas, o el respeto hacia
    las personas con opiniones que no coinciden con
    las propias, en el marco de los valores
    democráticos.
  • El acercamiento crítico a diferentes realidades
    sociales, actuales o históricas, y la valoración
    de las aportaciones de diferentes culturas ayuda
    al desarrollo de las habilidades de tipo social,
    a la empatía y a la ciudadanía democrática.

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  • Educación física
  • Las actividades físicas, propias de esta materia,
    son un medio eficaz para facilitar la integración
    y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen
    al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el
    trabajo en equipo.
  • La práctica y la organización de las actividades
    deportivas colectivas exige la integración en un
    proyecto común, y la aceptación de las
    diferencias y limitaciones de los participantes.
  • El cumplimiento de las normas y reglamentos que
    rigen las actividades deportivas colaboran en la
    aceptación de los códigos de conducta propios de
    una sociedad.

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  • Educación plástica y visual
  • En aquella medida en que la creación artística
    suponga un trabajo en equipo, se promoverán
    actitudes de respeto, tolerancia, cooperación,
    flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de
    habilidades sociales.
  • Por otra parte, el trabajo con herramientas
    propias del lenguaje visual induce al pensamiento
    creativo, al espíritu crítico ante los mensajes
    visuales y a la expresión de emociones, vivencias
    e ideas. Análisis crítico de mensajes.
  • El arte como expresión de la diversidad.

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  • Latín. Cultura clásica
  • Conocimiento de las instituciones y el modo de
    vida de los romanos como referente histórico.
  • Conocimiento de las desigualdades existentes en
    esa sociedad favorece una reacción crítica ante
    la discriminación por la pertenencia a un grupo
    social o étnico determinado, o por la diferencia
    de sexos.

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  • Lengua y literatura
  • Conjunto de habilidades y destrezas para las
    relaciones, la convivencia, el respeto y el
    entendimiento entre las personas.
  • Aprender lengua es aprender a comunicarse, a
    comprender lo que las personas transmiten y a
    aproximarse a otras realidades.
  • Respetar la variedad de los usos de la lengua y
    la diversidad lingüística y la valoración de
    todas las lenguas como igualmente aptas para
    desempeñar las funciones de comunicación y de
    representación.
  • Analizar los modos mediante los que el lenguaje
    transmite y sanciona prejuicios e imágenes
    estereotipadas del mundo, con el objeto de
    contribuir a la erradicación de los usos
    discriminatorios del lenguaje.

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  • Matemáticas
  • A través del análisis funcional y de la
    estadística, se aportan criterios científicos
    para predecir y tomar decisiones.
  • Los procesos de resolución de problemas permiten
    valorar los puntos de vista ajenos en plano de
    igualdad con los propios como formas alternativas
    de abordar una situación.
  • Necesidad de pensamiento racional, reflexivo y
    crítico.

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  • Música
  • La participación en experiencias musicales
    colectivas da la oportunidad de expresar ideas
    propias, valorar las de los demás y coordinar sus
    propias acciones con las de los otros integrantes
    del grupo responsabilizándose en la consecución
    de un resultado.
  • La toma de contacto con los distintos tipos de
    música, tanto del pasado como del presente,
    favorece la comprensión de diferentes culturas y
    de su aportación al progreso de la humanidad y
    con ello la valoración de los demás y los rasgos
    de la sociedad en que se vive.

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  • Tecnologías
  • Análisis de las necesidades humanas para mejorar
    sus condiciones de vida, su desarrollo
    tecnológico para buscar la solución a las mismas,
    y la brecha tecnológica existente en el planeta.
  • El uso de las tecnologías de la información la
    búsqueda, obtención, registro, interpretación y
    análisis de la información.
  • .La posibilidad de compartir ideas y opiniones a
    través de la participación en redes sociales,
    brinda unas posibilidades insospechadas para
    ampliar la capacidad de intervenir en la vida
    ciudadana.

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  • Educación para la ciudadanía y los derechos
    humanos
  • Habilidades para vivir en sociedad, ciudadanía
    democrática, autonomía, autoestima e identidad
    personal, participar, tomar decisiones, elegir y
    responsabilizarse de las decisiones, relaciones
    interpersonales, pensamientos, valores,
    sentimientos y acciones, vínculos personales,
    diálogo y otros procedimientos no violentos,
    educación afectivo-emocional, convivencia,
    conocimiento de la diversidad y de las
    situaciones de discriminación e injusticia,
    normas sociales de convivencia, valores de
    respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no
    violencia, compromiso y participación, derechos
    humanos, vulneraciones de los mismos, lucha por
    la paz, otro mundo es posible,

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4 evaluaciones
  • PISA
  • La evaluación general de diagnóstico
  • La evaluación de diagnóstico de la Comunidad
    Autónoma
  • La evaluación de aula

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Cuáles son los referentes?
La evaluación de diagnóstico y la competencia
social y ciudadana
  • EL CURRICULO DE 2º ESO.
  • Conjunto de objetivos, competencias básicas,
    contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
    evaluación de esta etapa.
  • CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE. PROCESOS
  • Recoger información.
  • Transformarla en conocimiento propio.
  • Aplicar conocimientos a situaciones y contextos
    diversos.

21
(No Transcript)
22
Acciones y verbos asociados a los procesos
23
Matriz de especificaciones
24
Problemas que se plantean
  • Pruebas de lápiz y papel
  • Acción individual
  • Conocimiento de la respuesta adecuada
  • Parte actitudinal tener que / hacer
    realmente
  • Novedad en la evaluación de estas competencias
  • Prueba
  • Contextualización

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La prueba de evaluación
Un trabajo de equipo
26
La unidad de evaluación
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  • Texto 2
  • El agua es uno de nuestros recursos mas
    valiosos. Necesitamos agua para sobrevivir pero
    solemos dar por sentado que siempre existirá. Sin
    embargo, es una sustancia muy escasa menos del
    1 del agua terrestre es apta para el consumo
    humano y más de 1200 millones de personas (casi
    una quinta parte de la población mundial) carece
    por completo de acceso a agua potable.
  • Agenda Europea para el curso 2007/08

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(No Transcript)
29
  • A partir de la información que proporciona el
    texto 1, se puede concluir que para reducir los
    gases de efecto invernadero se debería
  • A. Consumir la energía procedente solo de las
    fuentes de energía renovable, abandonando de
    forma definitiva las más contaminantes.
  • B. Seguir investigando diferentes tecnologías
    que eviten estos gases de efecto invernadero.
  • C. Desarrollar lo mas posible las energías
    renovables y contribuir al ahorro de energía con
    un consumo más racional.
  • D. No hacer nada pues el efecto invernadero es
    irreversible.

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  • 7.- Elige un pie de foto para la imagen 1,
    teniendo en cuenta el tema de los textos 1 y 2
  • A. Los estudios científicos demuestran la
    peligrosa pérdida de hielo en el planeta en los
    últimos años.
  • B. El verano de 2004 ha sido especialmente
    cálido en los polos, con grandes pérdidas de
    hielo.
  • C. En 1928 no había gases efecto invernadero.
  • D. A pesar de los cambios, el paisaje sigue
    siendo tan bello en 1928 como en 2004.

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Contextos y situaciones
32
MODELO - A
MODELO - B
MODELO - C
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Programación de aula 1º de ESO. Textos orales y
escritos por evaluaciones
34
4 libros de texto (5?) de EpC y la perspectiva
de género
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Editex Mariano Glez Clavero
  • En el mismo apartado une sexualidad, amor y
    reproducción.
  • Familia madre, padre e hijos.
  • La homofobia no se nombra.
  • La homosexualidad no existe.
  • La democracia en España nace tras largos años de
    inseguridad y enfrentamientos.
  • Inmigración A cambio de su trabajo, disfrutan
    de unas prósperas condiciones de vida.

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  • Uso sexista del lenguaje
  • Perla la creciente incorporación de la mujer al
    mundo del trabajo ha permitido a los hombres
    compartir con ellas el cuidado directo de los
    hijos y las tareas domésticas.
  • Sólo hay discriminación de las mujeres en los
    países pobres.
  • No se nombra el feminismo en la parte de los
    derechos de las mujeres.
  • Se invisibiliza el techo de cristal las mujeres
    superan a los hombres en los estudios
    universitarios y ocupan puestos de
    responsabilidad en las empresas privadas y en la
    Administración.
  • La discriminación de las mujeres sólo está
    referida al maltrato, al acoso sexual, a la
    agresión sexual y a la violación.
  • En la feminización de la pobreza no aparece el
    feminismo.

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(No Transcript)
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Análisis de fotografías e ilustraciones - Editex
  • 11 hombres con nombre.
  • 6 mujeres
  • (Teresa de Calcuta dos veces)
  • 1 padre
  • 6 madres
  • 100 familias tradicionales.
  • Estereotipos.

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Everest Proyecto Equalia Antonio Salas
  • Habla de competencias.
  • Pedagógicamente muy completo.
  • Lenguaje sexista, con leve intento.
  • Gráficamente atractivo.
  • Bastantes actividades
  • Nada de sexualidad, ni de homosexualidad.
  • No definen a la familia, hablan de evolución.
    Ilustración tradicional.

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  • Aparece el reparto de las tareas domésticas.
  • Discriminación laboral de las mujeres.
  • Visibilización de las mujeres biografías, citas,
    libros, etc.
  • La homofobia como una cuestión antidemocrática,
    un párrafo.
  • Una unidad entera para la conquista de los
    derechos de las mujeres. Evita la palabra
    feminismo.
  • En una actividad equipara machismo y feminismo.
  • Películas muy interesantes de directoras también.
  • Feminización de la pobreza.

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Análisis de fotografías e ilustraciones - Everest
  • 9 hombres con nombre.
  • 17 mujeres con nombre.
  • 1 madre.
  • 0 padres.
  • Familia tradicional.
  • Todo muy equilibrado. 50 chicos y chicas.
  • Han puesto cuidado.

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SM Jose Antonio Marina
  • Mucha mezcla de temas en cada unidad.
  • Incluye en todas las unidades la educación
    emocional.
  • Diseño atractivo.
  • Lenguaje sexista.
  • Mucho texto.
  • Muy buenos los mapas conceptuales.
  • A veces, demasiado academicista.
  • Se respira cierta religiosidad en el libro. Habla
    de la compasión en vez de la empatía.

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  • Se habla de derechos de las mujeres, pero el
    feminismo se invisibiliza o se evita.
  • Trata el tema de la violencia de género.
  • Estudia los modelos que plantea la publicidad,
  • 1 párrafo sobre la homosexualidad.
  • Las religiones como reguladoras positivas de las
    relaciones de pareja.
  • A lo largo de la historia hemos intentado rodear
    el sexo de ternura, afecto, cariño
  • Todo fotos de heterosexualidad.
  • Todas las familias tradicionales, la familia
    homosexual no existe.

44
Análisis de fotografías e ilustraciones - SM
  • 18 hombres con nombre.
  • 7 mujeres con nombre.
  • Actividades bastante equilibradas.
  • El enfado, la agresividad siempre en hombres.
  • El miedo siempre en hombres.

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Octaedro Praxis J Mª Aran, m Güell, I.
Marías, J Muñoz
  • Aspecto muy atractivo.
  • Muchas actividades.
  • La estructura de cada tema contempla diferentes
    procesos para el alumnado problema ético,
    memoria histórica, reflexión para superar el
    conflicto y educación para la salud y las
    emociones.
  • Cercano a la adolescencia.

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  • Un tema entero para las relaciones personales
    sexualidad y afectividad. Otro para la
    homosexualidad.
  • Un tema entero para la conquista de los derechos
    de la mujer el sexismo, el feminismo, la
    igualdad, los estereotipos.
  • Sexualidad no restrictiva.
  • Hablan del matrimonio homosexual en España.
  • Métodos anticonceptivos.
  • Diez mandamientos de la sexualidad.
  • Violencia entre iguales y acoso escolar.
  • Feminismo con toda claridad.
  • La sociedad de consumo/consumo moderado.
  • Tema Norte/Sur muy crítico
  • Intento de uso no sexista del lenguaje.

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(No Transcript)
48
Análisis de fotografías e ilustraciones - Octaedro
  • Ninguna foto de personas con nombre.
  • Muy equilibrado el número de chicos y de chicas.
  • Muchas ilustraciones compartidas.
  • 5 madres.
  • 0 padres.
  • Cuando hay algo mal hecho en cuestión vial es un
    varón.
  • Imagen moderna de los chicos y de las chicas.

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Akal Carlos Fdez Liria. Pedro Fdez Liria, Luis
Alegre Zahonero
  • No es un libro de texto.
  • Textos no adaptados a la ESO.
  • Muy crítico con el sistema capitalista.
  • Poco crítico con Castro y Chávez.
  • No tiene perspectiva de género.
  • Lenguaje sexista.
  • Agresivo, enfadado.
  • No visibiliza en absoluto las aportaciones de las
    mujeres, ni los logros del feminismo.
  • Ilustraciones estereotipadas respecto a las
    mujeres.

50
Trabajar la competencia social y ciudadana desde
la clase de Lengua y Literatura
51
  • Muchas gracias por vuestra atención

mantomll_at_princast.es
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