Integraci

1
Integración Social Necesidades Especiales
Educativas

• Katherine Labbé
• Marcela Guerra
• Fernando Quiñones
• Ámbar Nazal

2
Concepto de Necesidades Educativas Especiales

• Antes de 1990 los alumnos con algún tipo de
  discapacidad o problemas de aprendizajes eran
  atendidos en centros específicos, tales como
  hospitales, asilos u otras instituciones que
  proporcionaban una formación escasa o nula en
  comparación a los de establecimientos regulares.
  Gracias a la Ley de Ordenamiento del Sistema
  Educativo (LOGSE) se incorpora en la sociedad el
  concepto de Necesidades Educativas Especiales
  (NEE). Que se difundió con gran intensidad en la
  década de los 80 con la ayuda del informe
  Warnock, creado por la Secretaría de Educación
  del Reino Unido en 1978.

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Necesidades especiales educativas (NEE)

• Existen 2 tipos de NEE
• Transitorias (Por un periodo de tiempo)
• Permanentes (Para toda la vida)

4

• Hipoacusia media
• Discapacidad auditiva
  Sordera severa
• Sordera profunda
• Retraso mental leve
• Discapacidad Psíquica
  Retraso mental severo
• Retraso mental grave
• 
  Retraso mental profundo
• Discapacidad Visual
  Ambliopía
• Ceguera
• Parálisis cerebral
• Epilepsia
• Discapacidad Motora
  Articulaciones
• Huesos
• Músculos

Necesidades Permanetes
5
Discapacidad Auditiva

• Es un problema auditivo, por ende, quien posea
  este tipo de discapacidad tiene un déficit
  lingüístico en el desarrollo intelectual.
• Hipoacusia mediaEl lenguaje suele aparecer
  espontáneamente pero tardío y con
  dificultades.Con tratamiento logopédico y
  prótesis apropiadas se consigue el lenguaje
  normal e integración.
• Sordera severaEl lenguaje no aparece si no se
  le estimula, y su desarrollo es difícil y lento.
  Los restos auditivos no son funcionales, por lo
  que es imprescindible una intervención temprana,
  intensiva, un buen entrenamiento en labio-lectura
  y unos audífonos apropiados.
• Sordera profundaLa comprensión del lenguaje
  oral depende de su nivel de labio-lectura, y la
  adquisición del mismo resultan difícil. La voz y
  pronunciación resultan alteradas.Las personas
  que la padecen son candidatos idóneos para que
  les sea realizado un implante coclear, y las
  últimas tendencias indican que cuanto antes se
  realice más posibilidades éxito presentan. 

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Discapacidad Psíquicas

• Es un trastorno del desarrollo mental, el cual se
  caracteriza por una capacidad intelectual
  inferior que al promedio de un individuo normal.
  Estas se clasifican en cuatro tipo
• 1. Retraso mental leve (CI entre 50/55)
• Estos sujetos se pueden ser educados.
• Desarrollan habilidades sociales y de
  comunicación durante los primeros años.
• Tienen insuficiencias mínimas en las áreas
  sensorio-motoras.
• No son distinguibles de otros niños sin retraso
  mental, hasta edades posteriores.
• Durante los últimos años de la adolescencia
  pueden adquirir conocimientos académicos que les
  sitúan aproximadamente en séptimo.
• Durante la adultez acostumbran a adquirir
  habilidades sociales y laborales adecuadas para
  una autonomía mínima.

7
Discapacidad Psíquicas

• 2. Retraso mental moderado (CI. Entre 35/40 y
  50/55.)
• Es equivalente a la categoría pedagógica de
  adiestrable.
• La mayoría de ellos adquieren habilidades de
  comunicación durante los primeros años de su
  niñez.
• Pueden aprovecharse de una formación laboral.
• Con supervisión moderada pueden atender a su
  propio cuidado personal.
• Pueden beneficiarse de adiestramiento en
  habilidades sociales y laborales pero no
  progresan mas allá de un 2º básico.
• Durante la adolescencia sus dificultades para
  reconocer las convenciones sociales pueden
  interferir las relaciones con los otros.
• En la edad adulta son capaces de realizar
  trabajos no cualificados o semicualificados,
  siempre con supervisión, en talleres protegidos o
  en el mercado general de trabajo.

8
Discapacidad Psíquicas

• 3. Retraso mental grave (CI. Entre 20/25 y
  35/40.)
• En la niñez su lenguaje comunicativo es escaso o
  nulo.
• Durante la edad escolar pueden aprender a hablar
  y pueden ser adiestrados en habilidades
  elementales de cuidado personal.
• Se benefician sólo limitadamente de la enseñanza
  de materias preacadémicas (alfabeto, cálculo
  simple etc).
• Pueden dominar el aprendizaje de la lectura
  global de algunas palabras imprescindibles para
  la supervivencia.
• En los años adultos pueden ser capaces de
  realizar tareas simples estrechamente
  supervisadas en instituciones.
• La mayoría se adaptan bien a la vida en comunidad
  a no ser que sufran alguna discapacidad asociada
  que requiera cuidados especializados o cualquier
  otro tipo de asistencia.

9
Discapacidad Psíquicas

• 4. Retraso metal profundo (CI. Inferior a 20 o
  25.)
• Por lo general presentan enfermedades
  neurológicas.
• Durante la niñez sufren alteraciones en el
  funcionamiento sensoriomotoro
• Puede predecirse un desarrollo óptimo en un
  ambiente altamente estructurado con ayudas y
  supervisiones constantes.
• Mejoramiento en el desarrollo motoro y de
  comunicación si existe una enseñanza adecuada.
• Algunos de ellos pueden realizar tareas simples
  en instituciones protegidas y estrechamente
  supervisados.

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Discapacidad Visual

• Se trata de una baja visión o una ceguera, la
  cual es producida por tres enfermedades
  Catarata, glaucoma crónico y retinopatía
  diabética.
• Ambliopía Visión parcialmente disminuida. La
  cual no llega a la ceguera
• Ceguera El sujeto que la presenta carece de
  visión. Se clasifican en cuatro categorías

Ciegos totales
No ven nada
Ciegos con baja visión
Ciegos Parciales
Solo ven luz
Ciegos con visión limite
Pueden funcionas por si mismo
Ven lo mínimo
11
Alteraciones en la capacidad de relación y
comunicación

• 1.-Trastornos del lenguaje expresivo
• Disartria Articulación defectuosa del habla
  producida por una lesión en el sistema nervioso
  central que controla los músculos del habla
• Disglosia Es la alteración de la articulación de
  los fonemas producido por anomalías o
  malformaciones congénitas o adquiridas en los
  órganos del habla
• Disfemia Consiste en la repetición de sílabas o
  palabras, o paros espasmódicos musculares,  que
  interrumpen la fluidez verbal

• Trastorno fonológico Se trata de las
  alteraciones en la pronunciación cuyo origen se
  sitúa en la discriminación auditiva de las
  palabras y el tratamiento temporal de los fonemas
  dentro de la secuencia de la palabra.
• Dislalia Es un defecto en la articulación de los
  fonemas, producido por un punto o modo de
  articulación incorrecto.
• Disfonía Se trata de una alteración de la voz,
  en cualquiera de sus cualidades intensidad,
  tono, timbre.

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Alteraciones en la capacidad de relación y
comunicación

• 2.-Trastorno del lenguaje receptivo- expresivo
• Afasia Pérdida completa o parcial de la
  facultad de expresarse comprender,  producida por
  una lesión cerebral.
• Disfasia Consiste en un trastorno grave en la
  adquisición del lenguaje correcto más allá de los
  6-7 años.                           

• Retraso simple de lenguaje Se trata de un
  retraso en la aparición del lenguaje que afecta a
  todas las áreas (Fonética, semántica, sintáctica,
  morfológica) sin que exista déficit sensorial ni
  intelectual.

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Discapacidad Motora

• Es una alteración significativa del desarrollo de
  la coordinación motora .Esta se clasifica en
  varios tipos tales como
• Parálisis cerebral Trastornos no progresivos de
  la función motora debidos a una lesión cerebral
  permanente producida antes, durante o después del
  nacimiento.
• Tipos de parálisis
• Espástica se caracteriza por una excesiva
  rigidez de movimientos debido a la incapacidad
  para relajar los músculos.

Atetósica se caracteriza por la aparición de
frecuentes movimientos involuntarios, que
interfieren con los movimientos normales del
cuerpo. Atáxica se caracteriza por dificultades
en el equilibrio, en la marcha y en la
coordinación de las manos y ojos. Mixtas son
frecuentes y combinan aspectos de las anteriores.
También son posibles alteraciones de la visión,
crisis convulsivas y retraso mental.
14
Discapacidad Motora

• 2. Epilepsia La Organización Mundial de la
  Salud define la epilepsia de la siguiente manera
  "Afección crónica, de etiología (causa) diversa,
  caracterizada por crisis recurrentes debidas a
  una descarga excesiva de las neuronas cerebrales
  (crisis epilépticas) asociada eventualmente con
  diversas manifestaciones clínicas o
  paraclínicas"
• Tipos de Epilepsia
• Gran mal Con frecuencia, el inicio de una crisis
  tipo gran mal viene señalado por un grito
  involuntario producido por la contracción de los
  músculos respiratorios. Cuando se produce la
  pérdida de consciencia, todo el cuerpo se ve
  afectado por una contracción muscular espástica.
  La cara se pone lívida, la respiración se
  detiene, y se arquea la espalda. Después se
  producen a lo largo de todo el cuerpo
  contracciones y relajaciones de los músculos de
  forma alternada con una agitación tan violenta
  que es posible que el paciente se produzca
  lesiones graves.
• Pequeño mal predominancia de fenómenos psíquicos
  que se acompañan, en ocasiones, de movimientos
  musculares muy leves
• Crisis psicomotoras o parciales El paciente está
  consciente de lo que sucede a su alrededor aunque
  no puede hablar ni responder normalmente al
  ambiente.

15
Discapacidad Motora

• 3. Problemas que afectan las articulaciones
• Artritis reumatoide juvenil Inflamación
  permanente de las articulaciones que incluso
  pueden llegar a deformarse. Las articulaciones
  pierden su movilidad, se desarrollan contracturas
  y, finalmente, se presentan dislocaciones de los
  huesos o problemas en la columna
  vertebral.
• 4. Problemas que afectan los huesos
• Escoliosis La escoliosis es una desviación
  lateral de la columna vertebral. De acuerdo con
  la dirección de la desviación, existen dos tipos
  
• a) Convexa o cifosis curvatura hacia atrás,
  originando una joroba
• b).Cóncava o lordosis alteración de la
  curvatura normal de la columna vertebral, en la
  zona lumbar.

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Discapacidad Motora

• Osteogénesis Imperfecta formación imperfecta de
  los huesos que se tornan sumamente frágiles. 
• 5. Problemas que afectan los músculos
• Distrofia Muscular tipo Durchene Enfermedad es
  progresiva y difusa que debilita a todos los
  grupos de músculos. La causa de este tipo de
  distrofia muscular se desconoce. La enfermedad
  afecta principalmente a los varones y tiene un
  componente hereditario que transmiten las madres.
  Pocas mujeres son afectadas.
• Artrogriposis (Contracturas Congénitas
  Múltiples) Enfermedad congénita en la que se
  nace con articulaciones rígidas y músculos
  débiles. Las deformaciones son evidentes desde el
  nacimiento. La apariencia física es deforme y hay
  poca posibilidad de mover las articulaciones.
• Atrofia muscular espinal de la niñez Esta es el
  resultado de una degeneración progresiva de las
  células nerviosas motoras. Se caracteriza por
  debilitar progresivamente los músculos.

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Necesidades transitorias

• Se clasifican en
• Hiperactividad.
• Fobia
• Déficit atencional
• Trastorno en el lenguaje
• Embarazo adolescente
• Aprendizaje lento
• Trastorno en el aprendizaje
• Trastorno conductual
• Drogadicción
• Deprivación socio-económica cultural
• Violencia intra familiar
• Trastorno emocional

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Trastorno por déficit de atención y
comportamiento perturbador

• Déficit de atención con hiperactividad Trastorno
  de desatención y/o hiperactividad- impulsividad,
  que es más frecuente y grave que el observado
  habitualmente en sujetos de un nivel de
  desarrollo similar.
• Síntomas de hiperactividad
• Desatención - No presta atención suficiente a
  los detalles o incurre en errores por descuido de
  las tareas escolares, en el trabajo o en otras
  actividades. Dificultades para mantener la
  atención en tareas o actividades. A menudo parece
  no escuchar cuando se le habla directamente, no
  sigue las instrucciones y no finaliza las tareas
  escolares, encargos u obligaciones en el centro
  de trabajo.
• Hiperactividad Mueve en exceso las manos o pies
  y se mueve en su asiento, abandonándolo en
  algunas ocasiones. Corres o salta excesivamente
  teniendo dificultades para jugar o realizar
  tranquilamente a actividades ocio. Suele actuar
  como si tuviera un motor.
• Impulsividad - Precipita respuestas antes de
  haber sido completadas las preguntas e interrumpe
  o se inmiscuye en actividades de otros
  Dificultades para guardar turno.

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Trastorno por déficit de atención y
comportamiento perturbador

• 2. Déficit de atención sin hiperactividad
  Seguir los criterios del trastorno anterior sin
  tener en cuenta los referentes a hiperactividad.
• 3. Trastorno del comportamiento perturbador no
  especificado Esta categoría incluye trastornos
  caracterizados por un comportamiento negativista
  desafiante que no cumple los criterios de
  trastorno disocial ni de trastorno negativista
  desafiante.

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Aprendizaje lento

• Presentan un ritmo de aprendizaje lento en
  comparación a sus pares y presentan un retraso en
  las áreas de desarrollo y adaptación en el aula.
• Algunas características
• Les resulta demasiado tedioso lograr un
  pensamiento abstracto y lograr un razonamiento de
  algunos aprendizajes como por ejemplo realizar
  secuencias, emitir juicios éticos, realizar
  analogías, deducir, interpretar, etc.
• Dificultades en lograr mantener la atención y
  lograr una transferencia de aprendizajes y
  situaciones con los aprendizajes nuevos.
• Algunos consejos para afrontar esta necesidad
• Se debe generar un apoyo individual para fomentar
  el aprendizaje de las destrezas instruccionales
  básicas, y fomentar el habito de estudio, además
  de la aplicación de estas destrezas en la vida
  diaria por medio de repeticiones para generar un
  entendimiento optimo de las destrezas, además
  estas enseñanzas deben ser de forma
  extremadamente organizadas para un mayor y fácil
  entendimiento

21
Trastorno del aprendizaje

• Se denotan problemas en diversas áreas del niño
  como psicológicos, físicas, sociales y por
  ultimo afectivas.
• Algunas características
• Una discrepancia en su desempeño en el nivel
  educativo. Nos referimos a esto a que el alumno
  posea un aprendizaje óptimo solo en algunas
  asignaturas como por ejemplo un desempeño en el
  área humanista pero falla en el área científica.
• Problemas metacognitivos al no poder elegir
  estrategias adecuadas para afrontar los estudios
• Fallo en las tareas especificas de alguna área
• Algunos consejos para afrontar esta necesidad
• -Generar un apropiado y especializado programa
  educativo para poder ser aplicado de manera
  individual
• -Fomentar y lograr captar la atención al momento
  de la entrega de los conocimientos
• Generar actividades y trabajos en donde se
  trabaje las relaciones sociales.
• -Desarrollo de algoritmos para la resolución de
  problemas que involucren auto-regulación,
  auto-instrucción, auto- evaluación

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Trastorno conductuales

• En muchas aulas actuales la mayoría de los niños
  o jóvenes presentan una alteración en la
  conducta, esto puede ser por diversos factores
  sociales, entorno, amistades y por ultimo los
  medios masivos de comunicación ya que estos
  generalmente promueven la violencia y la falta de
  respeto hacia sus mayores por nombrar algunas
  alteraciones al aprendizaje que los jóvenes y
  niños reciben cada día.
• Se entiende por trastorno de la conducta cuando
  un niño o joven que rompe las reglas básicas de
  convivencia o los derechos básicos de cada
  persona presentando alteraciones que no son
  acordes a sus edades cronológicas.

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Trastorno conductual

• Trastorno oposicionista desafiante Generalmente
  se trata de la conducta antisocial del niño
  (menores de 10 años) el cual es un ente
  desafiante, Desobediente, grosero, no colabora en
  clases y ejerce una gran resistencia a la
  autoridad.
• Trastorno conducta disocial Grave falta a los
  derechos básicos y rompimiento de las normas
  sociales de las personas y se manifiesta en
  Destrucción de la propiedad privada, muy
  agresivos (golpean a sus pares y animales), etc.

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Trastorno conductual

• Factores que influyen
• -Familiares y parentales.
• -Socioeconómicos y socioculturales.
• -Genéticos, bioquímicas, biológicos.
• -Neurológicos y psiquiátricos.
• -Educacionales e intelectuales.

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Trastorno conductual

• Formas de afrontar esta problemática
• Identificar el diagnostico principal del niño o
  joven afectado.
• Analizar los antecedentes de la familia, ya sea
  por medio de entrevista o realizar una visita al
  hogar del afectado.
• Intentar hablar con el niño o joven para saber
  que le sucede y lograr un mejor trato

26
Drogadicción

• El uso de estos fármacos se debe generalmente a
  una perturbación que sufre el joven en su
  entorno, a la facilidad de obtener estos
  productos, al entorno social (fiestas, amigos,
  padres, etc.) en el cual vive cada día. También
  podemos decir que estas drogas son utilizadas con
  fines de obtener mejores resultados físicos,
  psicológicos, educativos. Por dar algunos
  ejemplos los jóvenes se drogan para competencias,
  para estudiar y también para lograr ser aceptados
  en grupos sociales dándole mas confianza y
  personalidad, y por ultimo estos jóvenes caen por
  el simple hecho de no haber tenido una
  información efectiva sobre esta problemática
  dejando que ellos sigan consumiendo sin saber el
  gran daño que se causan en el organismo.

27
Drogadicción

• Caracteristicas de esta necesidad
• 1. Al drogar el organismo el cuerpo se va
  acostumbrando a la droga con lo que lleva a que
  cada vez sea mas grande la dosis generando la
  drogadicción a ese estimulante
• 2. Son afectadas muchas familias de condición
  económica baja por el trafico de drogas que se ve
  en esas poblaciones muy seguido

28
Drogadicción

• 3. Jóvenes que tienen problemas familiares
• 4. La poca información en los establecimientos
  educacionales frente a este tema
• 5. Si se sigue un habito muy seguido, se vuelve
  algo indispensable para el organismo llevando en
  mucho casos al robo para obtenerla y en casos
  graves conlleva hasta la muerte
• 6. Es tanta la desesperación que muchas veces
  lleva a los jóvenes a la prostitución

29
Drogadicción

• Formas de ayuda
• 1. Si se ve que el joven posee algún problema
  familiar se debe apoyar.
• 2. Tratar de realizar diversos talleres para
  alejar a los jóvenes de las drogas.
• 3. Realizar charlas por lo menos una ve al año
  para informar sobre esta problemática.
• 4. Si hay jóvenes que consumen drogas tratar de
  orientar para su recuperación y si el caso es muy
  grave derivar a profesionales.

30
Fobias

• Cambios de escuela, un nuevo año escolar o las
  etapas de transición presentan
• -Niveles de ansiedad.
• -Temor.
• Provocando ? - Inasistencia a clases.
• - Refugia en la
  seguridad de su casa.
• - Síntomas somáticos.
• - Angustia a la hora de
  ir a la escuela.
• Fobia Escolar.- Es la aflicción emocional,
  relacionada con un desorden de ansiedad o
  depresión.

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Factores que generan la fobia

• Compañeros abusadores, acusaciones que conllevan
  a castigos, problemas académicos.
• Peleas familiares, separación de padres.
• Factores físicos, como enfermedades.
• Trastornos de ansiedad y depresivos generan
  frustración lo cual agravan el problema.
• Factores en el hogar como ver televisión, tener
  mascotas, jugar en la computadora reforzaran la
  desmotivación por asistir a clases.

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Síntomas los cuales ayudaran a detectar la fobia
escolar.

• Tres tipos
• a.- Conductuales
• Negación por asistir a la escuela.
• Subir al auto para ir al establecimiento o
  bajarse cuando ya ha llegado a este.
• Quejas hacia al colegio.
• Llanto, rabietas.
• Herirse a si mismo.
• En algún momento pueden tener las ganas para
  asistir pero en el momento de enfrentarse a esa
  situación al adolescente le resulta difícil
  enfrentar la situación presentando una actitud de
  miedo resultando irracional.

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• b.- Somáticos
• Desordenes Autonómicos mareos, cefalea, náusea,
  sudoración, palidez, escalofrío.
• Cardiovasculares palpitaciones.
• Gastrointestinales dolor abdominal, diarrea.
• Molestias musculares o articulares, desarreglos
  menstruales.
• Sudor en las manos, temblor.

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• c.- Cognoscitivos
• Manifiesta temor a todo lo que se relacione con
  el colegio en forma difusa, atribuyéndole la
  culpa a los profesores y compañeros sin un
  argumento valido. Este temor desaparece cuando
  llega al establecimiento y vuelve a aparecer al
  día siguiente cuando debe asistir nuevamente al
  colegio.

35
Periodos de aparición de los síntomas

• Se pueden dar de manera
• Súbita (cualquier momento) ? inicio de un periodo
  escolar.
• Insidiosa (engañosa) ? el adolescente manifiesta
  (agrasivamente) indisposición e incomodidad de ir
  a la escuela.
• Aparición el domingo en la noche hasta el
  viernes.
• El fin de semana se muestra con total normalidad.

36
Factores que provocan confusión de los
síntomas de la fobia.

• Es irregular. (de domingo a viernes)
• No manifiesta su angustia.
• El rendimiento escolar en general es bueno o
  sobresale.
• Socialmente se siente a gusto en el colegio.
• Sucede cuando se dirige al establecimiento y se
  alivia cuando regresa.
• No hay quejas previas sobre la vida en el
  colegio, ni de las personas que habitan en él.

37
Terapias para superar las fobias.

• Objetivo general.
• Reestablecer la asistenta escolar en el menor
  tiempo posible, sin experimentar malestar
  (establecimiento y cerca de él).
• Asistir con regularidad a clase.
• Reducir la ansiedad por asistir al instituto.
• Realizar adecuadamente las tareas académicas.
• Eliminar cogniciones inadecuadas sentimientos de
  fracaso y de aislamiento.

38
Técnicas

• Inundación en vivo.(exposición de la fobia pero
  en vivo)
• Modificación del contexto escolar.
• Entrenamiento en relajación y autoinstrucciones.
• Control estimular plan de estudios.

39
Embarazo en la Adolescencia

• La actividad sexual de los adolescentes va en
  aumento en todo el mundo, incrementando la
  incidencia de partos en mujeres menores de 20
  años. En las tres etapas de la adolescencia se
  consideraran los siguientes matices
• Adolescencia Temprana (10 a 13 años) - Cambios
  corporales y funcionales ? Menarquia
• - Pérdida de interés por los padres.
• - Inicio de amistades básicamente con individuos
  del mismo sexo.   
• - Fijación por los cambios corporales con
  grandes incertidumbres por su apariencia
  física.

40

• Adolescencia media (14 a 16 años) - Crecimiento
  y desarrollo somático casi completo. - Período
  de máxima relación con sus pares, compartiendo
  valores propios y conflictos con sus padres.
  - Edad promedio del
  inicio de experiencia y actividad sexual
  sintiendo invulnerabilidad y conductas
  omnipotentes.
  - Preocupación
  por apariencia física, fijación con la moda.
• Adolescencia tardía (17 a 19 años) - No hay
  muchos cambios físicos.
  - Aceptación de su imagen
  corporal.
  - Acercamiento hacia sus padres.
  - Dan
  mayor importancia a las relaciones íntimas y el
  grupo de pares va perdiendo jerarquía.
  -
  Es importante conocer las características de
  estas etapas, para la interpretación de actitudes
  y comprender a los adolescentes especialmente
  durante un embarazo.
• SON ADOLESCENTES EMBARAZADAS Y NO EMBARAZADAS
  MUY JÓVENES".

41
EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA

• Es el que ocurre dentro de los dos años de edad
  ginecológica, entendiéndose por tal al tiempo
  transcurrido desde la menarquia, y/o cuando la
  adolescente es aún dependiente de su núcleo
  familiar de origen".
• La fecundidad adolescente es mayor en
• - Países desarrollados.
• - Clases sociales menos favorecidas.

42
Factores psicosociales para el aumento de los
embarazos en adolescentes

• El comportamiento sexual humano es variable y
  depende de las normas culturales y sociales
  especialmente en la adolescencia,
• Clasificaremos a las sociedades humanas de la
  siguiente maneraa. Sociedad Represiva
• - Niega la sexualidad.
• - Sexo área peligrosa en la conducta humana
  (solo procrear).
• Esta sociedad genera ? sentimientos de
  temor.
• angustia y culpa.
• Fomenta ? La castidad prematrimonial.
• b. Sociedad Restrictiva
• - Limita la sexualidad.
• - Separan tempranamente a los niños por su sexo.
  
• -Tendencia a la castidad prematrimonial, otorga
  al hombre cierta libertad.
• - Ambivalencia respecto al sexo (más común de
  las sociedades en el mundo).

43

• c. Sociedad Permisiva
• - Tolera la sexualidad, con algunas
  prohibiciones formales (la homosexualidad).
• - Permite las relaciones sexuales entre
  adolescentes y el sexo prematrimonial.
• - Es un tipo social común en países
  desarrollados.
• d. Sociedad Alentadora
• - El sexo es importante y vital para la
  felicidad.
• - El inicio precoz del desarrollo de la
  sexualidad favorece una sana maduración del
  individuo.
• - La pubertad es celebrada con rituales
  religiosos y con instrucción sexual formal.
• - La insatisfacción sexual no se tolera (causal
  de separación de pareja).
• - Son sociedades frecuentes en Africa
  ecuatorial, la Polinesia y algunas islas del
  Pacífico.
• Comportamiento de los adolescentes en la
  sociedad
• 1. Estratos medio y alto la mayoría de las
  adolescentes que quedan embarazada interrumpen la
  gestación voluntariamente. 2. Estratos más
  bajos donde existe mayor tolerancia del medio a
  la maternidad adolescente, es más común que
  tengan su hijo.

44
Factores predisponentes

• Menarquia Temprana madurez reproductiva, sin
  manejar las situaciones de riesgo.
• Inicio precoz de relaciones sexuales no existe
  la madurez emocional necesaria para una adecuada
  prevención.
• Familia disfuncional ausencia de dialogo entre
  padre-hijo genera carencias afectivas,
  impulsándola a relaciones sexuales para recibir
  afecto, que un vínculo de amor.
• Mayor tolerancia del medio a la maternidad
  adolescente.
• Bajo nivel educativo desinterés general. No
  hay proyecto de vida (educacional) que sea
  prioridad por lo que la prevencion no este en
  mente.
• Migraciones recientes alejamiento de la
  familia, por trabajo o motivos de estudios
  superiores.
• Pensamientos mágico creen que no se
  embarazarán porque no lo desean.
• Fantasías de esterilidad relaciones sexuales
  sin cuidarse, piensan que son estériles.
• Falta o distorsión de la información entre
  adolescentes circulan "mitos.
• Controversias entre su sistema de valores y el
  de sus padres censura hacia las relaciones
  sexuales entre adolescentes por parte de la
  familia, provocando la rebeldía.
• - Aumento en número de adolescentes alcanzando
  el 50 de la población femenina.
• - Factores socioculturales la evidencia del
  cambio de costumbres derivado de una nueva
  libertad sexual, que se da por igual en los
  diferentes niveles socioeconómicos

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• FACTORES DETERMINANTES
• Relaciones Sin Anticoncepción.
• Abuso Sexual.
• Violación.
• Consecuencias de la maternidad y paternidad
  adolescente
• Ademas de consecuencias biologicas por
  condiciones desfavorables, se agregan las
  psicosociales de la maternidad y paternidad en la
  segunda década de la vida.

46
Consecuencias

• Para la adolescente.- - Abandono de los estudios
  al confirmarse el embarazo o al momento de criar
  al hijo.
• - Reduce sus futuras oportunidades de lograr su
  realización personal al no cursar carreras de su
  elección.
• - También le será muy difícil lograr empleos
  permanentes con beneficios sociales. - Las
  parejas adolescentes duran menos y son más
  inestables, debido a la forzada formalización.
• Consecuencias para el padre adolescente.- -
  Deserción escolar para absorber la mantención de
  su familia. - Malos trabajos y de baja
  remuneración, sometidos a un estrés.
• - En general, todo ello condiciona trastornos
  emocionales que dificultan el ejercicio de una
  paternidad feliz.

47
Conclusión

• a. El embarazo en adolescentes es un serio
  problema psicosocial. b. El aborto en las
  adolescentes es frecuente y con alta mortalidad
  materna por lo avanzado de la edad gestacional, y
  las deficientes condiciones técnicas, higiénicas
  y asépticas en que se realiza. c. El embarazo
  conlleva el abandono de los estudios, generando
  una difícil reinserción laboral por falta de
  capacitación. d. El embarazo y parto es de alto
  riesgo de mortalidad materna, fetal y neonatal.
  e. El hijo de madre adolescente tiene alto
  riesgo de maltrato y abandono, con frecuente
  cesión de adopción. f. La reinserción y el
  respeto social de la adolescente luego de su
  embarazo y parto, son difíciles y hasta
  irrecuperable. g. Para el control y contención
  de la adolescente embarazada, es necesaria la
  integración de un equipo interdisciplinario, con
  amplia participación de psicólogos y trabajadores
  sociales, además de una especial capacitación del
  equipo asistencial en lo referente a los riesgos
  prenatales a los que está expuesta la adolescente
  gestante.

48
Trastornos Emocionales

• Los trastornos emocionales y la conducta en los
  escolares
• 
  
• - leves alteraciones en su desarrollo
  cognitivo, psicomotor o emocional.
• - no logran en la escuela un rendimiento
  acorde con sus esfuerzos y expectativas.
• Un estudiante en riesgo se refiere a las
  características personales o a circunstancias del
  medio escolar, familiar o social que lo
  predisponen a experiencias negativas tales como
• - Deserción- Bajo rendimiento- Trastornos
  emocionales- Alteraciones de la conducta-
  Drogadicción, etc.

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Factores de riesgo

• Características y circunstancias específicas
  ligadas a los docentes y administrativos como
• - Los prejuicios.- Las bajas expectativas de
  rendimiento.- La falta de recursos cognitivos.-
  La carencia de estrategias de enseñanza
  adecuadas.
• Aspectos Psicopatologicos que afectan el
  rendimiento escolar
• - Trastornos o desórdenes de interiorización
  ansiedad, timidez, retraimiento y depresión.
• -Trastornos o desórdenes de exteriorización
  rebeldía, desobediencia y destructividad.

50
Consecuencias

• 1. Dificultad o incapacidad por aprender, sin que
  lo expliquen factores intelectuales, sensoriales
  o de salud física.
• 2. Dificultad o incapacidad para construir o
  mantener relaciones interpersonales
  satisfactorias (en el aula).
• 3. Conducta y respuestas emocionales inapropiadas
  frente a circunstancias corrientes.
• 4. Ánimo de infelicidad.
• 5. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o
  temores asociados con problemas personales o
  escolares.

51

• En consecuencia, la emoción depende del
  pensamiento y el pensamiento precede a la
  emoción.
• Si cambiamos las evaluaciones e
  interpretaciones, también podremos cambiar las
  emociones de miedo y la ansiedad que
  experimenta.
• Cuando hay ansiedad se interpretan los sucesos
  como amenazantes y peligrosos, creándose un
  circuito de retroalimentación negativa entre
  nuestros pensamientos y la actividad
  psicofisiológica.
• Como resultado, aparecen valoraciones y
  pensamientos derrotistas y catastrofistas me voy
  a bloquear, perderé los papeles, es muy difícil,
  haré el ridículo, es un rollo, etc.

52
Tres aspectos que dificultan la detección y
definición de T.E.

• Forma parte del desarrollo normal por lo que
  frecuentemente es difícil diferenciar entre
  normal y estados ansiosos patológicos.
  Asimismo, las manifestaciones de los desórdenes
  ansiosos varian tanto en su severidad como en su
  persistencia y formas de presentación.
• No está claro si deben conceptualizarse en forma
  distinta de acuerdo a la etapa del desarrollo que
  el niño está viviendo.
• La comorbilidad de los desórdenes ansiosos
  incluyendo tanto los trastornos de
  interiorización como los de exteriorización.
  Además, el patrón de comorbilidad también puede
  presentar variaciones en el curso del desarrollo.
  Estudios muestran en forma consistente una
  correlación alta a moderada y comorbilidad entre
  síntomas ansiosos y síntomas depresivos en la
  niñez.

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Reacciones de la ansiedad

• La reacción de ansiedad pone en funcionamiento
  diferentes recursos
• a.- cognitivos
• - atención.
• - memoria
• - percepción
• - lenguaje
• b.- fisiológicos (activación autonómica,
  motora, etc.)
• c.- conductuales (alerta, evitación etc.).
• Cuando un individuo mantiene alto los niveles de
  ansiedad, durante mucho tiempo, su mente por lo
  que tambien conlleva a que sus emociones se vean
  perturbados.

54
Trastornos en el lenguaje

• Las dificultades del habla se corrigen con una
  atención apropiada y desmienten que el niño pueda
  ir superándolas solo.
• Un diagnóstico tardío puede retrasar su
  desarrollo social y cognitivo.
• Causas que provocan los TEL (trastornosespecífic
  os del lenguaje)- Articulatorias- Neurológicas
  o cerebrales Como la anoxia, que es falta de
  oxigeno en el parto.
• Sin tratamiento, al no poder hablar
  correctamente, termina aislándose o vinculándose
  en forma dependiente con los demás, por lo que
  termina alterando su vida social y su capacidad
  de aprendizaje en la adolescencia y adultez.
• Expresándose mal, y afectando a su compresión
  alterando la capacidad de solucionar sus propios
  problemas", dijo el especialista Cantis.

55
Caracteristicas que presentan los adolescentes
con T.E.L

• a. - Fonética
• b. - Fonología
• c. - Morfosintaxis semántica y pragmática.
• Interactúando e influenciándose entre unos y
  otros. Es así, que las dificultades fonológicas
  conlleva errores sintácticos.

56
Dificultades más frecuentes en el aprendizaje.

• Fonética La Dislalia consiste en que el menor
  es incapaz de pronunciar algunas letras, tales
  como la R, la S. Las dificultades en el habla
  implica problemas de aprendizaje. Esto se debe a
  que los trastornos de habla van frecuentemente
  acompañados con trastornos de lenguaje.Semántica
  A nivel semántico se presentan problemas de
  comprensión de unidades léxicas, vocabulario
  disminuido y dificultades para aprender nuevas
  palabras. Se ve influenciado por el componente
  fonológico especialmente a nivel de la
  representación fonológica.
• El conocimiento del vocabulario es indispensable
  en el proceso de lectura e impulsa a la
  adquisición de la lectura y ésta impulsa la
  adquisición de vocabulario.
• Problemas de Aprendizaje Las dificultades de
  aprendizaje se evidencian en al ámbito de la
  lectura, la escritura y el cálculo matemático.
  El rendimiento escolar está estrechamente
  relacionado con el factor verbal.
• Es así como en la lectura el niño debe realizar
  asociaciones rápidas entre signo gráficos y
  fonemas y procesar la información a nivel
  lexical. Es decir, se requiere un adecuado
  análisis de los componentes semánticos y
  sintácticos.

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• Morfosintáctico Presentan problemas con la
  estructuración sintáctica en cuanto a selección y
  combinación de elementos gramaticales, con la
  utilización de nexos o categorías gramaticales
  menores, con tiempos y formas verbales, con
  pronombres, preposiciones, etc. en diversos
  grados y variaciones.Pragmático Se van dando
  cuenta de sus habilidades comunicativas y
  empiezan a percibir sus debilidades cuando las
  hay. En la edad escolar, sus problemas para
  comunicarse comienzan a generar dificultades para
  acceder a nuevos aprendizajes.
• Tienden a evitar las interacciones comunicativas
  debido a su limitado desarrollo lingüístico.
• Presentan problemas de socialización fuera del
  contexto familiar.
• Fonología En este nivel se presentan
  dificultades en los procesos de Integración
  Auditiva, Almacenamiento Fonológico y Conciencia
  Fonológica. Todos estos procesos son esenciales
  para un normal desarrollo fonológico e
  indispensable, en el caso del último proceso,
  para el aprendizaje de la lectoescritura.

58
Conclusiones.

• Las habilidades del aprendizaje necesitan como
  pilar fundamental a las habilidades lingüísticas
  para ejecutarse plenamente.
• Una mínima dificultad en el lenguaje puede
  traducirse en un serio problema de aprendizaje.
• Se requiere la indemnidad de todos los
  componentes del lenguaje para posibilitar un
  adecuado desarrollo del aprendizaje

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Violencia intrafamiliar

• Es toda acción u omisión cometida por un miembro
  de una familia, que menoscaba la vida, integridad
  física, psicológica o la libertad de otro miembro
  de la ella y causa daño al desarrollo de la
  personalidad del agredido.

60
Tipos de maltrato

1. Maltrato infantil.
2. Maltrato físico.
3. Maltrato emocional.
4. Abuso sexual.
5. Testigos de violencia.

61
Hipótesis explicativas del maltrato infantil

1. Factores culturales.
2. Trastornos psiquiátricos.
3. Circunstancias agobiantes.
4. Factores socioeconómicos.

62
Efecto de la violencia en los niños y
adolescentes.

• A corto plazo
• Físicos.
• Sobre el desarrollo.
• Psiquiátricos.
• A largo plazo
• Transmisión intergeneracional de la violencia.
• Aumento de la criminalidad.
• Desórdenes psiquiátricos.
• Otras complicaciones psicosociales como

63

• Baja autoestima.
• Falta de empatía.
• Depresión.
• Estrés postraumático.
• Agresividad.
• Problemas de conducta.
• Dificultades de aprendizaje.
• Aumento de la angustia.
• Otros.

64
Repercusiones en los niños y adolescentes
testigos de violencia

• Exposición a amenazas
• Agresión.
• Abandono.
• Suicidio de los padres.
• Retraimiento.
• Sentimiento de culpa.
• Otros.

65

• Deprivación socioeconómica y cultural.

66
INTEGRACION SOCIAL

• Establecimiento Gran Bretaña
• Valparaíso

Datos estadísticos Video profesora 1 Video
profesora 2 Video alumno.
67
Taller de Amasandería

• Son un grupo de 13 alumnos, todos con déficit
  mental, en donde realizan la labor de producir
  pan. Los cuales serán vendidos posteriormente,
  dentro del mismo establecimiento.

68
(No Transcript)
69

• Como no tienen todos la capacidad de amasar, se
  le designaran tareas como cortar servilletas,
  ordenar, barrer, de trasportar la lata del pan,
  y por último de venderlos.
• Los alumnos que no participan, tendrán que
  estudiar matemáticas o lenguaje

70
Por fin la rica producción de pancitos mmmm !!!!!
71
Casa Hogar

• En este lugar estos alumnos aprenderán el
  quehacer doméstico tales como
• Hacer camas
• Aspirar y sacudir
• Ordenar su vestimentas
• Barrer y encerar
• A planchar

72
Fomentando el habito de limpieza
73
Brigada del Transito

• Un porcentaje de los alumnos de este
  establecimiento, se encuentran en la brigada del
  transito. En donde cuentan con la participación
  de un funcionario, perteneciente al Cuerpo de
  Carabineros de Chile