Diapositiva 1

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EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
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• Contexto Internacional
• y Nacional
• Competencias en
• Educación Primaria
• Áreas de Oportunidad
• para el Desarrollo
• de Competencias
• Competencias Docentes
• en Educación Primaria

Usted está aquí
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CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL

• Acuerdos internacionales
• Conferencia Mundial sobre Educación para Todos,
  Jomtien, Tailandia (1990)
• Comisión Internacional sobre la Educación para el
  siglo XXI, UNESCO, Jacques Delors (1996)
• Declaración Universal de los Derechos
  Lingüísticos (1996)
• Foro Mundial sobre la Educación,
  Dakar (2000)
• Cumbre del Milenio (2000)
  Objetivos del
  desarrollo de la ONU para el milenio

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Acuerdos internacionales

• Organización para la Cooperación y el Desarrollo
  Económico (OCDE)
• Programa para la Evaluación Internacional de los
  Alumnos (PISA)
• La Comisión Europea.

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• Contexto nacional
• Acelerado cambio demográfico, social, económico y
  político
• La educación nacional busca alternativas que le
  
• permitan cumplir con objetivos globales y
  locales
• Reflexión sobre la sociedad que deseamos y el
• país que queremos construir
• Formas en que los individuos se apropian y
• utilizan el conocimiento imponen retos para
  el
• aprendizaje en el mediano y largo plazos.

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• Contexto nacional
• Necesidades de aprendizaje en México
• Capacidad de reflexión y el análisis crítico
• Ejercicio de los derechos civiles y democráticos
• Producción e intercambio de conocimientos
• Cuidado de la salud y del ambiente
• Participación en un mundo laboral

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• Contexto nacional
• Esta educación es meta para profesores, escuela y
  SEN
• Exige que los cambios educativos respondan al
  avance continuo de la sociedad y a las
  necesidades de adaptación que se requieran.
• Estos desafíos obligan a la construcción de
  mecanismos que permitan evaluar y reformular los
  contenidos curriculares y las formas de gestión
  del sistema y de las escuelas.

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• CONTEXTO NACIONAL
• ARTICULO 3º. CONSTITUCIONAL.
• PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
• 2007 2012.
• PROGRAMA SECTORIAL DE
• EDUCACION 2007 2012.

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Educación básica -plataforma común para todos los
mexicanos- democrática, nacional, intercultural,
laica y obligatoria, que favorezca el desarrollo
del individuo y de su comunidad, así como el
sentido de pertenencia a una nación multicultural
y plurilingüe, y la conciencia de la solidaridad
internacional de los educandos.
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El México del nuevo milenio demanda que el
sistema educativo nacional forme a sus futuros
ciudadanos como personas, como seres humanos
conscientes, libres, irremplazables, con
identidad, razón y dignidad, con derechos y
deberes, creadores de valores y de ideales.
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En la escuela, los alumnos han de encontrar las
condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de
sus capacidades y potencialidades de su razón
y de su sensibilidad artística, de su cuerpo y
de su mente de su formación valoral
y social de su conciencia ciudadana y ecológica.
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Ahí deben aprender a ejercer tanto su libertad
como su responsabilidad a ejercer con libertad y
responsabilidad su sexualidad a convivir y a
relacionarse con los demás a sentirse parte
esencial de su comunidad y de su país a cuidar y
enriquecer nuestro patrimonio natural, histórico
y cultural a sentirse contemporáneos y
continuadores de quienes han contribuido a crear
al México libre y democrático en que vivimos.
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COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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• En México, lograr que la educación básica
  contribuya a la formación de ciudadanos con las
  características descritas anteriormente, implica
  plantear el desarrollo de competencias como
  propósito educativo central, SEP (2009).
• Las competencias movilizan y dirigen todos estos
  componentes hacia la consecución de objetivos
  concretos son más que
  el saber, el saber hacer o el saber ser.
  Las competencias se manifiestan en la acción
  de manera
  integrada.

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Referentes sobre la noción de competencias en el
plan y los programas de estudio 2009
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• Hablar de una educación básica que contribuya al
  desarrollo de competencias, remite al tipo de
  sociedad y ser humano que se quiere formar así
  como a las relaciones que habría que favorecer
  entre la escuela y la sociedad en su conjunto.

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• En este sentido, la Secretaría de Educación
  Pública, a través de la Subsecretaría de
  Educación Básica, ha planteado la articulación
  curricular de la educación básica como una
  estrategia que contribuye al desarrollo de
  competencias amplias para mejorar la manera de
  vivir y convivir en una sociedad cada vez más
  compleja.

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• El desarrollo de esta estrategia se enmarca en la
  trayectoria que por más de una década el mundo en
  su conjunto y nuestro país han asumido para
  responder a las necesidades y desafíos que
  implica preparar a los niños y a los jóvenes para
  que vivan en una sociedad que les demanda la
  movilización de conocimientos, habilidades,
  actitudes y valores para que desarrollen la
  capacidad de aprender permanentemente, hagan
  frente a la creciente producción de conocimiento
  y lo aprovechen en su vida cotidiana.

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Competencias en Educación Básica
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Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como
la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la
manifestación de una competencia revela la puesta
en juego de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas. Plan de
Estudios 2009
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Educación BásicaCompetencias para la vida

• Desenvolvimiento eficiente en la sociedad actual
  

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Competencias para el aprendizaje permanente

• Implican la posibilidad de aprender, asumir y
  dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la
  vida, de integrarse a la cultura escrita, así
  como de movilizar los diversos saberes
  culturales, lingüísticos, sociales, científicos y
  tecnológicos para comprender la realidad.

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Competencias para el manejo de la información

• Se relacionan con la búsqueda, identificación,
  evaluación, selección y sistematización de
  información el pensar, reflexionar, argumentar y
  expresar juicios críticos analizar, sintetizar,
  utilizar y compartir información el conocimiento
  y manejo de distintas lógicas de construcción del
  conocimiento en diversas disciplinas y en los
  diferentes ámbitos culturales.

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Competencias para el manejo de situaciones

• Vinculadas con la posibilidad de organizar y
  diseñar proyectos de vida, considerando diversos
  aspectos, como los históricos, sociales,
  políticos, culturales, geográficos, ambientales,
  económicos, académicos y afectivos, y de tener
  iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el
  tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
  presenten tomar decisiones y asumir sus
  consecuencias, enfrentar el riesgo y la
  incertidumbre, plantear y llevar a buen término
  procedimientos o alternativas para la resolución
  de problemas, y manejar el fracaso y la
  desilusión.

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Competencias para la convivencia

• Implican relacionarse armónicamente con otros y
  con la naturaleza comunicarse con eficacia
  trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con
  otros crecer con los demás manejar
  armónicamente las relaciones personales y
  emocionales desarrollar la identidad personal y
  social reconocer y valorar los elementos de la
  diversidad étnica, cultural y lingüística que
  caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y
  sintiéndose parte de ella a partir de reconocer
  las tradiciones de su comunidad, sus cambios
  personales y del mundo.

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Competencias para la vida en sociedad

• Se refieren a la capacidad para decidir y actuar
  con juicio crítico frente a los valores y las
  normas sociales y culturales proceder a favor de
  la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
  la legalidad y a los derechos humanos participar
  tomando en cuenta las implicaciones sociales del
  uso de la tecnología participar, gestionar y
  desarrollar actividades que promuevan el
  desarrollo de las localidades, regiones, el país
  y el mundo actuar con respeto ante la diversidad
  sociocultural combatir la discriminación y el
  racismo, y manifestar una conciencia de
  pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

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Educación BásicaPerfil de egreso

• Identifica el tipo de ciudadano que se quiere
  formar en el transcurso de la EB.
• El PEEB incluye aspectos cognitivos, sociales y
  afectivos asociados con la naturaleza y la vida
  democrática.

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La articulación curricular de la Educación Básica
Requiere revisar y fortalecer los vínculos y
ajustar los puentes epistemológicos y didácticos
entre los niveles
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Competencias para que los alumnos aprendan a
pensar históricamente
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Competencias cívicas y éticas
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Competencias a desarrollar en Educación física
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Competencia a desarrollar en Educación artística
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ÁREAS DE OPORTUNIDAD PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

• Comprensión y apropiación de competencias
• Orientación de la enseñanza con el fin de
  promover el desarrollo de competencias
• Evaluación del avance en los aprendizajes
  esperados para favorecer el desarrollo de
  competencias

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COMPETENCIAS DOCENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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Competencias docentes

• Asumir que es un profesional de la educación que
  sabe intervenir en los procesos de enseñanza y
  aprendizaje con base en el conocimiento de los
  procesos de desarrollo de sus estudiantes

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Conocimiento Pedagógico del Contenido
Entendimiento integrado de cuatro componentes que
posee un profesor
Shulman (1986), Cochran, DeRuiter y King (1993).
Consultado en http//mail.fq.edu.uy/dec/icc/11.p
df
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Comprensión de Programas de estudio
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Competencias docentes

• Planificar, organizar, desarrollar y evaluar
  situaciones de aprendizaje, secuencias
  didácticas, proyectos y demás metodologías desde
  la lógica de cada asignatura y con atención a la
  diversidad

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Competencias docentes

• Gestionar la progresión de los aprendizajes
• Implicar a los estudiantes en sus aprendizajes y
  en su estudio
• Trabajar de manera colaborativa
• Atender las responsabilidades, así como evitar y
  resolver los dilemas éticos y demás problemas de
  la profesión

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Competencias docentes

• Participar en la gestión del centro escolar
• Informar e implicar a los padres de familia
• Aprovechar las tecnologías de la información y la
  comunicación en el proceso educativo
• Organizar la propia formación continua

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César Minor Juárez minur_at_sep.gob.mx
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• Las necesidades básicas de aprendizaje abarcan
  tanto las herramientas esenciales para el
  aprendizaje como los contenidos básicos del
  aprendizaje necesarios para que los seres humanos
  puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
  capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
  participar plenamente en el desarrollo, mejorar
  la calidad de vida, tomar decisiones
  fundamentadas y continuar aprendiendo.
• (Declaración Mundial sobre Educación para Todos,
• Artículo 1, párrafo 1).

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• Educación básica
• Todo el mundo
• 900 millones de adultos analfabetos
• 130 millones de niños sin escolarizar
• 100 millones de niños que abandonaban la escuela
  antes de tiempo
• Contenidos educativos deben fomentar
• El deseo de aprender
• El ansia y la alegría por conocer
• El afán y las posibilidades de acceder más tarde
  a la educación durante toda la vida

Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo XXI, 1996
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Los pueblos indígenas tienen derecho a la
enseñanza de la propia lengua y cultura. La
educación debe estar siempre al servicio de la
diversidad lingüística y cultural, y las
relaciones armoniosas entre diferentes
comunidades lingüísticas de todo el
mundo. Declaración Universal de los Derechos
Lingüísticos (1996)
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• DAKAR
• Una educación orientada a explotar los talentos y
  capacidades de cada persona y desarrollar la
  personalidad del educando, con objeto de que
  mejore su vida y transforme la sociedad.

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• PROPOSITOS
• 3) velar por que las necesidades de aprendizaje
  de todos los jóvenes y adultos se satisfagan
  mediante un acceso equitativo a un aprendizaje
  adecuado y a programas de preparación para la
  vida activa
• han de tener la oportunidad de asimilar el saber
  y aprender los valores, actitudes y conocimientos
  prácticos que les servirán para mejorar su
  capacidad de trabajar, participar plenamente en
  la sociedad, dirigir su vida y seguir aprendiendo.

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• 6) Mejorar todos los aspectos cualitativos de la
  educación, garantizando los parámetros más
  elevados, para conseguir resultados de
  aprendizaje reconocidos y mensurables,
  especialmente en lectura, escritura, aritmética y
  competencias prácticas esenciales.

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Objetivos de desarrollo de la ONU para el
milenio (2015)

• Ámbito educativo
• Lograr la enseñanza primaria universal
• Promover la igualdad entre los géneros
• y la autonomía de la mujer
• Indicador - eliminar las desigualdades entre los
  géneros en la enseñanza primaria y secundaria,
  preferentemente, para el año 2005, y en todos
  los niveles de la enseñanza para el 2015.

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Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos (PISA ) Comisión
Europea Centrado en la enseñanza y aprendizaje
de las competencias básicas como un medio para
mejorar la calidad y la equidad de los sistemas
educativos.
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• El mundo creado por la globalización y la
  modernización exige que los individuos
• dominen tecnologías cambiantes
• comprendan enormes cantidades de información
  disponible
• enfrenten desafíos colectivos como sociedades
  (balance entre crecimiento económico y
  sostenibilidad ambiental, y prosperidad con
  equidad social).
• OCDE

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Ser competente es ser capaz de expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, hechos y
opiniones (escuchar, leer, hablar y escribir) e
interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales, como la
educación y la formación, la vida privada y
profesional, y el ocio Responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de
forma adecuada.
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• Orientar políticas.
• Alfabetismo innovador.
• Relevancia del aprendizaje para la vida.
• Periodicidad.

PROYECTO DeSeCo 1997
Metas y competencias individuales y colectivas
Éxito para los individuos incluye ?? Empleo con
ingresos ?? Salud personal, seguridad ??
Participación política ?? Redes sociales
?? Competencias individuales ?? Competencias
institucionales ?? Aplicación de
competencias individuales para nutrir a las metas
colectivas
Éxito para la sociedad incluye ?? Productividad
económica ?? Procesos democráticos ?? Cohesión
social, equidad y derechos humanos ??
Sostenibilidad ecológica
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El desarrollo sostenible y la cohesión social
dependen críticamente de las competencias de toda
nuestra población, con competencias que se
entiende cubren el conocimiento, las destrezas,
las actitudes y los valores. Ministerios de
Educación del OECD
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Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos de la OCDE (PISA ) Objetivo Medir
hasta qué punto los alumnos de 15 años se
encuentran preparados para afrontar los retos que
les planteará su vida futura. Marco conceptual
de pisa 2006 la competencia se demuestra cuando
se aplican los conocimientos adquiridos a las
tareas y retos cotidianos y a los entornos
extraescolares, previa valoración de distintas
opciones y toma de decisiones.
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Las competencias clave
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Las competencias clave

• a diferencia de los contenidos específicos,
  son
• Multifuncionales
• Permiten la realización y el desarrollo
  personal a lo largo de la vida, la inclusión y
  la participación como ciudadanos activos y el
  acceso a un puesto de trabajo.
• Trasferibles
• Se aplican en múltiples situaciones y contextos
  para conseguir distintos objetivos, resolver
  situaciones o problemas variados y realizar
  diferentes tipos de trabajos.

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Las competencias clave

• a diferencia de los contenidos específicos,
  son
• Transversales e interdisciplinares
• A las áreas y materias curriculares, porque su
  aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
• Integradoras
• Combinan conocimientos (saber), destrezas
  (hacer) y actitudes (querer).
• Dinámicas
• Carece de límites en su crecimiento y se
  construye a lo largo de la vida.