Diapositiva 1

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TALLER DISEÑOS DE PROGRAMAS POR COMPETENCIAS
Ponente Dr. Carlos E. Pérez R Udo-Sucre E-mail
kareliz1_at_yahoo.com
29 y 30 de abril de 2009
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DISEÑOS DE PROGRAMAS ANALÍTICOS POR
COMPETENCIAS
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Referentes Nacionales

• Las Políticas para el desarrollo de la Educación
  Superior en Venezuela (2000-2006) ...los planes
  y programas curriculares deben emprender
  profundos cambios que promuevan... a)
  conocimientos y competencias relacionadas con el
  ejercicio profesional b) capacidades y actitudes
  intelectuales que permitan a los estudiantes
  abordar, analizar, relacionar y transferir
  conocimientos...c) actitudes y capacidades de
  valoración ética ...d) capacidades y actitudes
  para desempeñarse proactivamente en la generación
  de nuevas oportunidades laborales.
• Criterios de Acreditación del Sistema de
  Evaluación y Acreditación (SEA , 2004), aprobado
  por CNU el 21-05-2004, acta No. 420, Resolución
  3, establece la incorporación de las
  competencias genéricas y específicas en el diseño
  de las nuevas carreras.

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Comisión Nacional de Curricula (2002)

• La CNC asume una concepción de hombre como ser
  trascendente con capacidad de respuestas
  creadoras, generadas desde una formación
  integral, formado para desarrollar las
  competencias necesarias para asumir, desde el
  pensamiento complejo, los problemas por enfrentar
  en su desempeño profesional y personal, así como
  la búsqueda permanente del desarrollo humano
  sustentable y la identificación con su contexto
  social.

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DEFINICIONES DE COMPETENCIA
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DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

• Las Competencias son procesos complejos, que las
  personas ponen en acción, actuación y creación,
  para realizar actividades sistemáticas y resolver
  problemas laborales y de la vida cotidiana con el
  fin de avanzar en la autorrealización, vivir
  auténticamente y contribuir al bienestar humano,
  integrando el saber hacer (aplicar procedimientos
  y estrategias), el saber conocer (comprender el
  contexto) y el saber ser (tener iniciativa y
  motivación), teniendo en cuenta los
  requerimientos específicos del contexto (saber
  convivir) en continuo cambio, con autonomía
  intelectual, conciencia crítica, creatividad y
  espíritu de reto.(Badillo, 2004)

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DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
La competencia es un aprendizaje complejo que
integra conocimientos, habilidades, aptitudes,
valores y actitudes es decir, las competencias
deben ser entendidas como un instrumento
integrador de saberes conceptual (mundo del
saber), procedimental u operativo (mundo del
hacer) y el axiológico, ontológico y actitudinal
(mundo del ser) y del convivir (vivir en
comunidad). (León, 2001)
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DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

• a) Conocer y comprender (Conocimiento teórico de
  un campo académico, implica la capacidad de
  conocer y comprender).
• b) Saber cómo actuar (La aplicación práctica y
  operativa del conocimiento a ciertas
  situaciones).
• c)  Saber cómo ser (Los valores como parte
  integrante de la forma de percibir a los otros y
  vivir en un contexto social).
• d) Saber convivir (Interacciones subjetivas de
  las personas que permiten la vida en sociedad)
• En síntesis, Las competencias representan una
  combinación de atributos (con respecto al
  conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes,
  destrezas y responsabilidades) que describen el
  nivel o grado de suficiencia con que una persona
  es capaz de desempeñarlos.

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DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
Las competencias se conceptualizan como procesos
complejos que las personas ponen en
acción-actuación-creación, para resolver
problemas y realizar actividades (de la vida
cotidiana y del contexto laboral-profesional),
aportando a la construcción y transformación de
la realidad, para lo cual integran el saber ser
(automotivación, iniciativa y trabajo
colaborativo con otros), el saber conocer
(observar, explicar, comprender y analizar) y el
saber hacer (desempeño basado en procedimientos y
estrategias) teniendo en cuenta los
requerimientos específicos del entorno, las
necesidades personales y los procesos de
incertidumbre, con autonomía intelectual,
conciencia crítica, creatividad y espíritu de
reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano. (Tobón y Tobón,
2005)
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Competencias y pensamiento complejo

• Es necesario que la formación de competencias se
  asiente en un pensamiento complejo, donde todos
  los elementos involucrados en la comunidad
  educativa aprendan a relacionar la información
  entre sí y con otras fuentes de datos, acorde al
  contexto, buscando superar la tendencia a
  fragmentar la realidad. Implica reunir los
  conocimientos para tener múltiples perspectivas
  frente a los problemas, dando cuenta de sus ejes
  comunes y realizando una prevención frente a la
  tendencia de la mente humana hacia el error y la
  ilusión. Al respecto, es importante recordar que
  la época actual de transición hacia un futuro
  desconocido supone una educación para la
  incertidumbre, una educación proyectada al
  futuro, a la innovación, y a la imaginación, lo
  cual encierra características hasta hoy inéditas
  (UNESCO, 1993).
• Tomado de Tobón Tobón, 2005

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POR QUÉ COMPETENCIAS

• El estudiante demuestra lo que aprende
• Facilita la evaluación del proceso de enseñanza /
  aprendizaje del alumno y especifica los criterios
  para evaluar
• Mayor practicidad en cuanto a la aplicación del
  conocimiento
• Establece competencias básicas en la formación
  profesional lo cual facilita la movilidad entre
  países
• El estudiante adquiere destrezas para la
  resolución de problemas
• El aprendizaje es significativo y relevante
• El alumno es más participativo de su aprendizaje
• Permite construir un currículo innovado
  contextualizado en la realidad
• Incorpora al estudiante en diversos escenarios de
  aprendizajes
• Establece estándares de formación profesional

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CÓMO SE CLASIFICAN LAS COMPETENCIASPARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PERFILES CURICULARES?
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CÓMO SE CLASIFICAN LAS COMPETENCIASPARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PERFILES CURICULARES?
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• ORIENTACIONES PARA LA
• CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS ANALÍTICOS POR
  COMPETENCIA
• Las competencias se redactarán en 3era. persona
  del presente.
• Las competencias, como aprendizajes complejos,
  deben integrar las dimensiones cognoscitivas,
  procedimentales y actitudinales, en las que se
  exprese el ser, saber, hacer y convivir.
• La definición de las competencias y su
  sistematización en el curriculum se hará en un
  proceso participativo y, en lo posible, por
  consenso. Es recomendable que se validen con
  docentes, alumnos, egresados, empleadores,
  especialistas en contenido y en currículo.
• Los perfiles incluirán competencias genéricas y
  específicas.
• Aunque no hay un número específico de
  competencias a definir, se debe evitar la
  consideración de un número excesivo que
  desarticule la esencia del proceso de formación.
• Existen muchos modelos de definición de
  competencias, los diseñadores curriculares
  adoptarán una visión lógica y coherente de la
  misma durante la construcción de todo el
  curriculum.
• Tomado de Cánquiz, LUZ (2007),
• adaptado por Pérez, UDO (2008)

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Perfiles por competencias Genéricas

• Desarrolla una comunicación eficaz
• Desarrolla competencias en lenguas extranjeras
• Trabaja en equipo con responsabilidad y sentido
  de cooperación
• Se preocupa por su autoaprendizaje
  permanentemente
• Investiga
• Valora y respeta la diversidad y
  multiculturalidad
• Desarrolla liderazgo
• Resuelve problemas para la toma de decisiones
• Es creativo e innovador
• Usa con responsabilidad y ética la tecnología de
  la información y de la comunicación
• Formula y Gestiona proyectos
• Desarrolla pensamiento complejo y sistémico
• Preserva el medio ambiente
• Imparte docencia

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Perfiles por competenciasGenéricas

• Reflexiona y complejiza mediante el pensamiento
  crítico.
• Aplica conocimientos a problemas prácticos del
  campo profesional, familiar, personal y social.
• Comprende y aprecia las diferencias humanas.
• Resuelve conflictos y problemas.
• Es Coherente y con sentido de identidad,
  auto-estima, confianza, integridad, sensibilidad
  estética y responsabilidad como ciudadano.
• Desarrolla madurez emocional, tolerancia, empatía
  y liderazgo.
• Demuestra tener una amplia cultura.
• Desarrolla actitudes, valores, perspectivas y
  capacidades para un continuo aprendizaje.
• Valora críticamente lo que ha aprendido
• Es emprendedor

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• Competencias Específicas por Núcleos
  Problemáticos
• Relación Lenguaje, Pensamiento, Realidad
• Genera estrategias comprensivo-dialógicas que
  posibiliten la comunicación entre los actores de
  la dinámica docente-educativa.
• Desarrolla estrategias de lectura que permitan
  la comprensión de textos en una lengua extranjera
  con propósitos académicos
• Desarrolla procesos de pensamiento
  lógico-reflexivo que impliquen el análisis del
  lenguaje numérico.
• Desarrolla estrategias que permitan la
  comunicación de información con propósitos
  pedagógicos.
• Relación Pensamiento, Educación, Realidad
  Sociocultural
• Analiza la dinámica socioeducativa en el contexto
  cultural del presente.
• Reflexiona críticamente la relación escuela
  sociedad.
• Aborda los modos de construcción del conocimiento
  y su relación con las formas de apropiación del
  hecho educativo como objeto de saber.
• Aborda formas de acercamiento e interpretación
  del hecho educativo.
• Aborda metódicas de investigación.
• construye propuestas investigativas.

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• Competencias Específicas por Núcleos
  Problemáticos
• Relación Investigación-Quehacer Pedagógico
• Desarrolla el pensamiento reflexivo en torno a la
  problemática de la enseñanza y del aprendizaje
  desde experiencias que conduzcan a la
  construcción de propuestas pedagógicas.
• Aborda la evaluación como proceso que permita
  generar propuestas de investigación y
  planificación.
• Aborda el fenómeno pedagógico-didáctico desde
  distintos recursos y medios que propicien la
  formulación de propuestas innovadoras para el
  aprendizaje.
• Analiza los enfoques teórico-metodológicos para
  la enseñanza y el aprendizaje en las diferentes
  áreas del conocimiento para la construcción de
  propuestas pedagógicas.
• Analiza diferentes enfoques curriculares que
  permita la interpretación del currículo en la
  dinámica socioeducativa.

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COMPETENCIAS GENÉRICASCOMISIÓN CENTRAL DE
CURRICULA UNIVERSIDAD DE ORIENTE

• COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
• INVESTIGACIÓN
• APRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTEMENTE
• COMPROMISO ÉTICO Y MORAL
• ECOLOGÍA Y AMBIENTE
• RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO
• TRABAJO EN EQUIPO
• PENSAMIENTO CRÍTICO, CREATIVO E INNOVADOR
• USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
  COMUNICACIÓN
• COMUNICACIÓN EN UNA SEGUNDA LENGUA O EN UNA
  LENGUA EXTRANJERA
• TOMA DE DECISIONES
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• APLICACIÓN DE PROBLEMAS EN LA PRÁCTICA
• DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO Y SISTÉMICO

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REDACCIÓN DE COMPETENCIAS Algunos verbos
implicados
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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CONOCER
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INDICADORES DE LAS DIMENSIONES

• SER
• Responsabilidad
• Es puntual en la asistencia a clases
• Entrega puntual los trabajos y tareas
• Asiste puntual a las actividades programadas
• Cumple con las obligaciones estipuladas en una
  unidad de trabajo y otra relacionada con las
  actividades escolares
• Cuida los útiles y materiales propios de sus
  compañeros y del plantel
• Cumple con las tareas asignadas libremente en los
  trabajos de grupo o contraídas por el estudiante
  mismo
• Le gusta hacer sus deberes sin que nadie se lo
  ordene
• Se traza sus propias metas y cumple con ellas
• Iniciativa y Creatividad
• Le gusta indagar
• Interviene en el desarrollo de la clase
  para completar o sugerir nuevas
• posibilidades sobre lo tratado
• Plantea problemas con el objeto de buscar
  soluciones
• Resuelve problemas buscando sus propios
  enfoques
• Examina hipótesis y hace inferencias
• Busca y establece nuevas conexiones y
  asociaciones de todo proceso e ideas
• Prefiere las tareas difíciles y desafiantes

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• HACER
• Hábitos de Trabajo
• Sabe distribuir las tareas en el tiempo cuando
  trabaja de manera individual o en grupo
• Atiende y cumple las instrucciones o
  explicaciones orales
• Se concentra en el trabajo
• Ordena y organiza los trabajos
• Presenta los trabajos limpios
• Sabe hacer buen uso de los recursos disponibles
• Tiene buenos hábitos de lectura y escritura
• Usa fuentes de información para ampliar los
  conocimientos
• Es constante en el trabajo
• Autoevaluación y Confianza en si Mismo
• Toma decisiones oportunas de acuerdo a
  situaciones dadas
• Muestra capacidad de autocrítica( examina sus
  trabajos y acciones resaltando sus aspectos
  positivos y negativos)
• Demuestra seguridad al realizar una tarea
• Interviene espontáneamente expresando sus
  opiniones libres de halagos o rechazos
• Escucha y analiza las opiniones de los demás
  presentando sus propias conclusiones

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• CONVIVIR
• Participación y Cooperación
• Esta siempre dispuesto a realizar las actividades
  que se desarrollen en el salón de clase
• Hace uso de los recursos humanos y materiales
  disponibles en su comunidad para resolver
  problemas escolares
• Expresa sentimiento de pertenencia al grupo
  (trabaja bien con la mayoría de sus compañeros y
  esta pendiente de los intereses del grupo)
• Da opiniones y sugerencias para la solución de
  problemas del grupo
• Asiste espontáneamente a las actividades
  extracurriculares
• Ajuste Social
• Respeta y considera las opiniones de los demás
  compañeros
• Hace amigos con facilidad
• Le gusta ayudar a los compañeros
• Encuentra o inventa nuevos usos para los
  objetivos
• Acepta las criticas constructivas de sus
  compañeros, docentes y otras personas de la
  comunidad escolar
• No se considera inferior a ninguno de sus
  compañeros y puede competir con cualquiera de
  ellos
• No se desalienta ante cualquier trabajo útil o
  desagradable
• No se ruboriza, palidece, llora o turba con
  facilidad

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Clase magistral
• Seminarios
• Entrevista supervisada
• Lluvia de ideas
• Talleres
• Evaluación en sitios de trabajo
• Exposición oral
• Discusión en grupos
• Demostraciones practicas

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Evaluación continua que considere los siguientes
  aspectos
• Disciplina
• Puntualidad
• Buena presencia
• Empatía con el paciente
• Utilización de la terminología adecuada para
  faclitar la comunicación con el estudiante
• Valoración de rasgos de responsabilidad y
  personalidad
• Calidad del trabajo en equipo
• Ponderación cuantitativa de la valoraciones
  escritas

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Evaluación formativa y/o cualitativa la misma se
  realiza una vez iniciado el proceso pedagógico,
  de tal manera que el docente disponga de
  mecanismos de retroalimentación que le permitan
  saber en que momento los alumnos progresan a
  través de la adquisición de las competencias, a
  fin de introducir las medidas correctivas que
  fueren necesarias, como respeto, calidad de
  participaciones, responsabilidad, puntualidad,
  trabajo en grupo, entre otras.
• Evaluación sumativa una vez transcurrido el
  periodo académico, parcial y total, el docente
  determinara en que medida las competencias fueron
  desarrolladas. Para ello se realizaran pruebas de
  rendimiento académico tanto en la teoría como en
  la práctica

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(No Transcript)
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UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO NUEVA ESPARTA /
UNIDAD EXPERIMENTAL PUERTO ORDAZ PROGRAMA DE
ASIGNATURA
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UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO NUEVA ESPARTA /
UNIDAD EXPERIMENTAL PUERTO ORDAZ PROGRAMA DE
ASIGNATURA
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UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO NUEVA
ESPARTA PROGRAMA DE ASIGNATURA
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UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO NUEVA
ESPARTA PROGRAMA DE ASIGNATURA
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Muchas Gracias !!!