Title: Educacin Ambiental y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: diseo, desarrollo y evaluacin de
1Educación Ambiental y Tecnologías de la
Información y la Comunicación diseño, desarrollo
y evaluación de un programa colaborativo en
Educación Secundaria
Tesis doctoral
Presentada por Fernando Ojeda Barceló Dirigida
por José Gutiérrez Pérez Fco. Javier Perales
Palacios
- Departamentos de Didáctica de las Ciencias
Experimentales y Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación
2ESQUEMA DE LA INTERVENCIÓN
- Introducción y justificación
- Propuestas de partida
- Marco Teórico
- Estructura y metodología
- Resultados
- Conclusiones
- Prospectiva
1
2
1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
3
1
3Trabajo surge como...respuesta personal
1 INTRODUCCIÓN Contexto personal
1
4...respuesta profesional
1 INTRODUCCIÓN Contexto profesional
1
5EDUCACIÓN
1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
61 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
(Frato, 2007)
1
Málaga Hoy-17 septiembre 2006
7Justificación
- La sociedad está cambiando
- Las formas de enseñar se están modificando
- La problemática ambiental es acuciante
- Los organismos e informes dan la alarma
- Existe muy pocos trabajos de investigación
- Existen muchos materiales didácticos TIC
- Se hace necesaria una reflexión
1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
1
8PROPUESTAS DE PARTIDA
- PP.1.-Internet es una herramienta de
sensibilización pero existen escasos programas - PP.2.-Los educadores ambientales desaprovechan
las posibilidades educativas de las TIC - PP.3.-La Web 2.0 débilmente explorada
- PP.4.-Los programas colaborativos constituyen una
buena herramienta pero se integran con
dificultad - PP.5.-Existen muchos programas colaborativos pero
con pautas poco normalizadas - PP.6.-Es factible evaluar los programas
colaborativos
2 PROPUESTAS DE PARTIDA
2
92 PROPUESTAS DE PARTIDA
2
10Eje transversal de la tesis
- Cómo definiríamos un modelo didáctico que
utilice las actuales tecnologías de la
información y la comunicación, de tal manera que
integre y satisfaga los principios de la EA para
la Sostenibilidad en la educación formal?
2 PROPUESTAS DE PARTIDA
2
11Preguntas que guían la investigación
Objetivos generales
2 PROPUESTAS DE PARTIDA
Objetivos específicos
2
12Qué teclas tocar?
- Investigación de diseño
- Evaluación continua
- Mejora educativa
- Conceptualización
- Elementos diferenciales
- Requisitos para diseño
- Ventajas
- Optimización de metodología
- Criterios de calidad
- Modelos en Ciencias
- Modelos en EA
- Modelos en TIC
- Usos de las TIC
- EaD y e-learning
- Aplicaciones en Secundaria
- Orientaciones para diseño
- Marco de referencia
- Conceptualización
- Antecedentes
- Ambientalización curricular
- Diferentes perspectivas
- Instrumentos y modelos
- CIPP
- Triangulación
- Estudio de casos
- Criterios de calidad
- Posibles conexiones
- Aspectos a considerar
- Investigaciones
- Iniciativas existentes
- Documentos oficiales
3 MARCO TEÓRICO
Por qué es necesario el marco teórico?
3
13Proceso de investigación
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
FASE 5
FASE 6
Proceso de investigación
Análisis exploratorio y descriptivo de las
aplicaciones TIC a la EA
FASE 1 Análisis exploratorio y descriptivo de
las aplicaciones TIC a la EA
Diagnóstico y análisis prospectivo de los usos
que hacen de las TIC los educadores ambientales
FASE 2 Diagnóstico y análisis prospectivo de
los usos que hacen de las TIC los educadores
ambientales
Análisis de la calidad de programas
colaborativos medioambientales a través de
indicadores empíricos
FASE 3 análisis de la calidad de programas
colaborativos medioambientales a través de
indicadores empíricos
FASE 4 estudio y evaluación de la calidad de un
programa colaborativo internacional sobre medio
ambiente (ENO)
Estudio y evaluación de la calidad de un
programa colaborativo internacional sobre medio
ambiente (ENO)
4 ESTRUCTURA Y METODOLOGÍA
Diseño de un modelo para la creación y puesta en
marcha de un programa colaborativo para la EA
FASE 5 diseño de un modelo para la creación y
puesta en marcha de un programa colaborativo
para la EA
Evaluación del Programa Colaborativo Ecourban
FASE 6 evaluación del Programa Colaborativo
Ecourban
4
14A modo de ejemplo...
4 ESTRUCTURA Y METODOLOGÍA
4
15Cronograma
4 ESTRUCTURA Y METODOLOGÍA
4
16Trabajos que relacionan EA y TIC
- Revisión del uso que hacen los educadores
ambientales - Evaluación de páginas web
- Internet como laboratorio científico remoto
- Revisión del uso de sitios web interesantes y
- Uso de Internet como fuente de recursos y
recopilaciones - Propuestas de entornos colaborativos aplicados a
la EA. - Entornos virtuales y modelos de simulación
- Trabajos concretos sobre programas que hacen uso
de TIC.
5 RESULTADOS (FASE 1)
5
17Usos TIC en EA
- Comunicación (Redes sociales, foros...)
- Búsqueda de información en general
- Búsqueda de información dirigida (Webquests...)
- Formas de expresión (Blogs...)
- Ordenar información (Bases de datos...)
- Trabajo colaborativo.
- Diseño de materiales con herramientas de autor.
- Gestionar nuestras clases.
- Crear entornos de aprendizaje.
- Simular y modelizar
5 RESULTADOS (FASE 1)
5
18Criterios de calidad de blogs
- Factor de Calidad I (VISIBILIDAD) relacionada con
el impacto del blog. - Ranking, Autoridad
- Post-Totales,
- Media de los Posts
- Categorías.
- Factor de Calidad II (DINAMISMO )relacionado con
la actividad del blog. - Comentarios
- El tiempo que el blog mantiene su actividad.
- Factor de Calidad III (RELEVANCIA)
- Categorías
- Contribuyentes.
5 RESULTADOS (FASE 1)
Análisis factorial de componentes principales
5
19Estudio de blogs
Escalamiento de datos y análisis clúster
5 RESULTADOS (FASE 1)
5
20N 232
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
21Cómo de experimentado eres en el uso de las TIC
en general?
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
22Cómo de experimentado eres en el uso de las TIC
aplicadas a la EA?
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
23Crees que las TIC pueden constituir una buena
herramienta para la sensibilización y la
Educación/Formación Ambiental?
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
24Pueden contribuir las TIC a la ambientalización
del curriculum?
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
25Cómo contribuyen las TIC a la ambientalización?
- Facilitando la información-formación del
profesorado y alumnado (25) - Complementando el curriculum académico (21,2)
- Favoreciendo el trabajo en red y la comunicación
(16,3) - Favoreciendo la motivación del alumnado haciendo
más atractivo el curriculum (13,8) - Haciendo más pedagógica la estrategia de
enseñanza-aprendizaje (10,8) - Ayudando a comprender fácilmente conceptos
complejos (5,5) - Incrementando el carácter transversal de las
materias (5,4)
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
26Perteneces a algún foro de debate o red de
educadores ambientales que utilice Internet para
comunicarse?
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
27Sabes lo que son los proramas colaborativos?
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
28Has participado en alguno?
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
29Utilizas algún blog como fuente de información
relacionada con temas ambientales?
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
30Prueba de contrastes
- Preparación universitaria de europeos respecto
sudamericanos. - Diferencias significativas entre Nicaragua
(optimista)-Brasil y Guatemala (pesimista)
respecto a viabilidad de la ambietalización
mediante TIC. - El tramo de edad mejor preparado es el de la
franja de 26 a 45 años. - La variable utilidad de las TIC en la
ambientalización entre los educadores con
formación básica (que la valoran más alta) frente
a educadores con formación de FP, que la valoran
más baja.
5 RESULTADOS (FASE 2)
Prueba de contrastes estadísticos para el
análisis de diferencias entre grupos según
variables independientes
5
31Están preparados los educadores/formadores
ambientales para el uso de las TIC en sus
actividades formativas?
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
32Ventajas del uso de las TIC
- Mejora la práctica docente (51,7)
- Incrementa la motivación (22,8)
- Favorece comunicación y creación de redes
(20,7) - Es una fuente de información de primer orden
(11,6) - Favorece el ahorro económico (11,2)
- Incrementa el impacto del mensaje (9,2)
- Favorece comprensión de temas complejos (6,8)
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
33Inconvenientes del uso de las TIC
- 1.-Técnicos (26,7)
- 2.-Relacionales y vivenciales (25,4)
- 3.-Relacionadas con la formación (19,4)
- 4.-Relacionadas con la economía (12,5)
- 5.-Ninguno (11,2)
- 6.-Separación de Naturaleza (7,7)
- 7.-Tiempo (6,8)
- 8.-Miedos diversos (6,4)
5 RESULTADOS (FASE 2)
5
34Algunas observaciones
- Diversidad de planteamientos y objetivos
- Difícil incorporación al curriculum
- Es importante definir los objetivos de cada una
de las tareas y relacionarlos con el curriculum - Sería deseable pautas para la detección de los
conocimientos previos. - Debería contemplarse siempre una actuación
directa en el medio natural. - El sistema de evaluación es uno de los aspectos
más abandonados . - El aspecto técnico y estético es muy variable
5 RESULTADOS (FASE 3)
5
35ANÁLISIS DE PROGRAMAS
5 RESULTADOS (FASE 3)
5
36Valoración final
5RESULTADOS (FASE 3)
5
37Agrupamientos según factores de calidad
5 RESULTADOS (FASE 3)
5
38Estudio de ENO
Recomendaría el programa a otro compañero?
5 RESULTADOS (FASE 4)
5
395 RESULTADOS (FASE 4)
Criterios de calidad
5
40Dimensiones para la caracterización del modelo
Check list
5 RESULTADOS (FASE 5)
5
41Evaluación de Ecourban
Valoración ponderada del Programa Colaborativo
Ecourban
5 RESULTADOS (FASE 6)
5
42Valoración total
5 RESULTADOS (FASE 6)
5
43Con Ecourban has aprendido
5 RESULTADOS (FASE 6)
5
44Qué es lo que has aprendido?
5 RESULTADOS (FASE 6)
5
45Pruebas de contrastes (Pre y post)
- Nivel de significación alfa 0,01 (Muy alto)
- Correlación r0,807
- Mejora resultados en los cuatro grupos
- Mayor valoración de las estrategias para
favorecer gestión medioambiental y ecologistas - Semejanzas con Ecobarómetro
- Visión menos dramática
5 RESULTADOS (FASE 6)
5
46CONCLUSIONES
- Se pueden utilizar las TIC para hacer EA, tras
definir y poner en práctica un modelo didáctico
que utiliza este tipo de herramientas, de manera
que integra y satisface los principios de la EA
en la educación formal, mediante un programa
colaborativo internacional a través de Internet - Hemos dado respuesta a todas las propuestas de
partida y preguntas que han guiado la
investigación.
6 CONCLUSIONES
6
47APLICACIONES TIC A LA EA
- Escasos estudios, de poca relevancia y poco
críticos o analíticos sobre la materia - Muchos recursos TIC y baja actividad de los
Educadores - Separados de curricula
- Mucha reproducción y poca producción
- Páginas web poco relevantes y con poca atención a
los aspectos educativos - Propuestas de Ecourban tienen presencia y
relevancia tras mejora secuencial progresiva
(argumento empírico).
6 CONCLUSIONES (FASE 1)
6
48Usos de las TIC por los educadores
- No existe práctica habitual
- Poca preparación
- Se necesita formación e información
- Desconocimiento de web 2.0
- No se participa en foros ni redes
- Se percibe que se puede mejorar con TIC
6 CONCLUSIONES (FASE 2)
6
49Programas colaborativos
- Hemos diseñado un sistema para la evaluación
- Permite establecer comparaciones
- Hemos hecho un trabajo de recopilación
pormenorizada y evaluación por plantillas - Cálculo de fiabilidad de la Escala de Evaluación
de Programas colaborativos a partir del alfa de
Crombach es 0,94 - Agrupaciones de programas
- Indicadores de calidad para el diseño de
programas colaborativos
6 CONCLUSIONES (FASE 3)
6
50Evaluación de ENO
- Internet constituye una herramienta de
sensibilización ambiental de primera magnitud - Dificultad añadida (EA, EaD, TIC...)
- Diseñamos metodología para para evaluación con
cuestionarios on-line - Planteamos criterios de calidad
- Grado de satisfacción muy alto
- Difícil integración en curricula (objetivos y
cont.) - Fuerza dinámica de las clases
- Cuestión idiomática
- Actividad complementaria
- Sistema de evaluación
6 CONCLUSIONES (FASE 4)
6
51Diseño de modelo didáctico
- Ponemos en marcha nuestro propio programa
- Avalado por entidades de prestigio
- Modelo MACELEA concretado en ECOURBAN
- Investigación-acción
- Gran motivación
- Generamos un producto pedagógico solvente
multimedia y en diferentes soportes
reutilizables.
6 CONCLUSIONES (FASE 5)
Entrar
6
52Evaluación de ECOURBAN
- Proponemos una vía para relacionar la Enseñanza
de las Ciencias y la EA con las TIC - Evaluación muy positiva
- Producto solvente resultado de Investigación-acció
n - No exento de problemas (currículos, competencias
múltiples, puesta en marcha) - Diferencias significativas en resultados de
pretests y postest (nivel significación alfa 0,01
y correlación r0,807) - En la percepción de temas ambientales se observa
una mayor valoración de las estrategias que
puedan efectuarse para favorecer la gestión,
protección y la EA,
6 CONCLUSIONES (FASE 6)
6
53Reconocimientos
2008
Fundación Encuentro
2006
European Schoolnet
Premio AULATIC de buenas prácticas educativas
IV Premio Nacional de Innovación Pedagógica en
Internet
2007
6
54- Sirven para algo tantos recursos gastados? Son
eficientes las actividades propuestas? Lllegan
y en qué medida los mensajes para que haya un
cambio de actitudes?.
7 PROSPECTIVA
7
55- ...aprender a navegar sin divagar, extender los
hilos y fijar lazos en la telaraña . Desarrollar
el pensamiento en red para entender mejor el
mundo en que vivimos, y seguir creciendo a partir
de las pequeñas experiencias de todo aquel que
trabaja para transformarlo en un mundo mejor.
7