WORKING WITH PICASSO!

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WORKING WITH PICASSO! ENGAGEMENT AND AUTHENTICITY
RSA Anne Prentis
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WHY?

• Learners would learn about contemporary issues
  through the medium of Spanish.
• Learners would gain confidence through working
  with authentic materials.
• Learners would express opinions and feelings
  about real issues (not rôle play!).
• Learners would understand the relevance of
  Spanish and value the opportunity to learn it.

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• 1) PICASSO
• Quién es?
• La descripción
• Acontecimientos
• 2) EL GUERNICA
• Qué representa?
• La Guerra Civil
• El simbolismo
• Irak

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• 3) EL TORO DE PICASSO
• La comparación
• El ganado de Argentina
• El plano hidrológico
• 4) LA CABRA Y EL BAILE
• Qué pasa?
• Las fiestas
• Para qué la tradición?
• Visita a las Fallas.
• 
  (intercambio)

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ENGAGEMENT

• The curriculum should provide opportunities to
  use the target language in connection with topics
  and issues that are engaging and may be related
  to other areas of thecurriculum. (from
  the Languages PoS 4g)

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AUTHENTICITY

• Listen to, read or view a range of materials,
  including authentic materials in the target
  language, both to support learning and for
  personal interest and enjoyment.
• (from the Languages
  PoS 4f)

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EL GUERNICA
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CREATIVITY MAKE CONNECTIONS
BETWEEN IDEAS
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NEW SECONDARY CURRICULUM

• HOW WOULD THE STUDENTS DEVELOP THEIR LINGUISTIC
  SKILLS?
• HOW WOULD THEY DEVELOP AS LEARNERS?
• HOW WOULD THEY DEVELOP AS INDIVIDUALS / CITIZENS?

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• SUCCESSFUL LEARNER
• researching/reacting to picture
• language to express feelings
• working out meaning
• describing an experience
• in the past
• patterns
• memory
• reuse

• work
• independently
• take initiative
• reflective have
• principles to distinguish
• right from wrong
• talk to Powerpoint/camera
• CONFIDENT INDIVIDUAL

• work
• cooperatively
• respect others
• have a strong
• sense of their place
• in the world
• challenge injustice
• design a presentation
• RESPONSIBLE CITIZEN

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OBSERVATION
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RECONSTITUTION
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2A1 EMPAREJA LAS PALABRAS CON LOS DETALLES DEL
CUADRO
una lámpara eléctrica
Un caballo herido
la cabeza de un caído
Una vela
QUÉ HORROR!
ERA ESPELUZNANTE
ME HIZO PENSAR EN
la cabeza cortada de un soldado
un niño asesinado
el sol, empequeñecido
una mujer caída con un niño en brazos
Una boca abierta
Una espuela
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EL CONTEXTO HISTÓRICO

• Guernica, una población vizcaina de 7000
  habitantes estaba a 30 km. de Bilbao Los motivos
  del bombardeo fueron de carácter ejemplarizante
  y experimental. Se utilizaron bombas incendiarias
  y poderosos explosivos. Sólo quedaron indemnes el
  10 por ciento de los edificios y el número de
  muertos nunca se calculó.
• www.terra.es/personal/asg00003/picasso/guer
  nica.html

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PERSONAL RESPONSE

• El 26 de abril de 1937 muchos aviones alemanes
  volaron por encima de Guernica y soltaron muchas
  bombas. Miles de personas murieron y la ciudad
  quemó. Diez por ciento permanecieron. Los
  alemanes soltaron muchas bombas para practicar.
  Qué horror ! Picasso pintó el dibujo de Guernica
  que es muy famoso. A la izquierda del dibujo hay
  una mujer caída con un niño en brazos. Qué
  asco ! En la parte inferior del dibujo hay un
  hombre muerto con una espada rota. Era curioso y
  horroroso. HARRY

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EL SIMBOLISMO

• 4) It is ironical that the technology that can
  make our lives more comfortable can also be used
  to cause suffering and destruction.

• A) La lámpara eléctrica, símbolo de la tecnología
  moderna, era hija de la misma ciencia que ha
  construido los aviones y las bombas.

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El 11 de marzo de 2004
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• Cuatro bombas estallaron en Madrid la mañana del
  11 de marzo dejando un saldo de 191 muertos y
  casi 2 mil heridos.

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• En Sevilla, al sur del país, los estudiantes
  muestran sus manos blancas, señal de inocencia.

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• El Rey Juan Carlos dirigió su primer mensaje
  especial al país en 23 años pidiendo calma.

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• Un manifestante enciende una vela de
  solidaridad por los muertos.

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AUTHENTICITY

• http//www.univision.com/content/content.jhtml?cid
  343936
• http//www.elmundo.es/documentos/2004/03/espana/at
  entados11m/grafico_atentados.html

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Un visitante observa la instalación 'Fallujah'
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Un visitante observa la instalación 'Fallujah'

• Fallujah, del artista iraní Siah Armajani
  (Teherán, 1939), obra que bebe del cuadro de
  Picasso y que denuncia otro acto de guerra el
  bombardeo de la ciudad iraquí de Faluya por el
  ejército de EE UU, en el que murieron 6.000
  civiles.
• http//www.observatori.org/paula/esfera/recull_pr
  emsa/consulta_premsa.php?esfera16lngcatid505
  arxiuarxiu_505.xml

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FALLUJAH 2004
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STUDENTS WORK
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Estoy triste porque pienso que las bombas mataron
a mi familia.
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(No Transcript)
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• En el fondo había algo que parecía a una
  bombilla. La bombilla era símbolo de la
  tecnología moderna y las bombas. lQué bárbaro!

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• Me gustó el cuadro porque me hizo reflexionar
  y creo que era muy contemporáneo. Me recordó las
  bombas en Londres y Madrid. Era violento y
  extraño.

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NEW SECONDARY CURRICULUM

• HOW DID THE STUDENTS DEVELOP THEIR LINGUISTIC
  SKILLS?
• HOW DID THEY DEVELOP AS LEARNERS?
• HOW DID THEY DEVELOP AS INDIVIDUALS / CITIZENS?

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DISCUSSION

• What would have to be changed to make this
  suitable for a Year 9 group?
• Which other curriculum areas could be involved?
• What other authentic materials could be used?
• Could students channel their feelings into an art
  form (poster, mobile) instead of the video /
  presentation? What opportunities would there be
  for developing language skills?
• What about Y7?

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Y7 ENGAGEMENT?
ES FÁCIL DIBUJAR COMO PICASSO!
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Y7 AUTHENTICITY?
http//www.lahoradeasturias.com/index.php?id_ed00
000071id_not0000007575
http//www.elperiodico.com/print.asp?idpublicacio_
PK46idnoticia_PK430831idiomaCASh070807
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Y7 AUTHENTICITY?
http//www.lahoradeasturias.com/index.php?id_ed00
000071id_not0000007575
http//www.elperiodico.com/print.asp?idpublicacio_
PK46idnoticia_PK430831idiomaCASh070807
PICASSO TIENE UN PERRO SALCHICHA QUE SE LLAMA
LUMP O LUMPITO.
PICASSO TIENE UNA CABRA QUE SE LLAMA ESMERALDA