DIRETRIZES CURRICULARES DE FILOSOFIA PARA O ENSINO M

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DIRETRIZES CURRICULARES DE FILOSOFIA PARA O
ENSINO MÉDIO
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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• EMBATE ENTRE
• PLATÃO E SOFISTAS

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• SOFISTAS
• CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO
• O HOMEM É A MEDIDA DE TODAS AS COISAS - Protágoras

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• SOFISTAS
• CONCEPÇÃO DE ENSINO
• ENSINO DA RETÓRICA - A ARTE DE CONVENCER
• NA NOVA PAIDÉIA O IDEAL DE EXCELÊNCIA E MÉRITO É
  O BOM ORADOR

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• PLATÃO
• CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO
• TEORIA DAS IDÉIAS
• DÓXA X EPISTEME
• MUNDO SENSÍVEL X MUNDO INTELIGÍVEL

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• PLATÃO
• CONCEPÇÃO DE ENSINO
• ENSINO DA DIALÉTICA ARTE DE CONDUZIR À VERDADE

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• PREOCUPAÇÃO COM A DELIMITAÇÃO DE MÉTODOS DE
  ENSINO DE FILOSOFIA QUE NÃO DETURPEM O CONTEÚDO

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• FILOSOFIA
• AUSÊNCIA DE CONCLUSÕES DEFINITIVAS
• ESTRANHAMENTO INEVITÁVEL NOS ESTUDANTES

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM
• DIVISÃO CRONOLÓGICA LINEAR
• Filosofia Antiga
• Filosofia Medieval
• Filosofia Renascentista
• Filosofia Moderna
• Filosofia Contemporânea

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM
• DIVISÃO GEOGRÁFICA
• Filosofia Ocidental
• Filosofia Africana
• Filosofia Oriental
• Filosofia Latino-Americana

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM
• DIVISÃO POR CONTEÚDOS
• Teoria do Conhecimento
• Ética
• Filosofia Política
• Filosofia da Ciência
• Ontologia
• Lógica

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• PROBLEMAS COM A ABORDAGEM CRONOLÓGICA
• LINEARIDADE SUGERE UMA PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA
  DA FILOSOFIA
• TRADICIONALMENTE INIBE O DIÁLOGO COM O PRESENTE

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• PROBLEMAS COM A ABORDAGEM GEOGRÁFICA
• SUAS DIVISÕES SÃO TOMADAS, EM GERAL, DE FORMA
  EXCESSIVAMENTE AMPLA (EX. RELIGIÃO, POESIA,
  LITERATURA)

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1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO

• VANTAGEM DA ABORDAGEM POR CONTEÚDOS
• ABSORVE AS DIVISÕES CRONOLÓGICAS E GEOGRÁFICAS
• LIBERDADE PARA ESCOLHER OS CONTEÚDOS DE ACORDO
  COM SUA FORMAÇÃO, ESPECIALIZAÇÃO E LEITURAS

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• A FILOSOFIA NÃO TEVE ATÉ HOJE PRESENÇA CONSTANTE
  NOS CURRÍCULOS ESCOLARES
• SUAS DIVERSAS CONCEPÇÕES METODOLÓGICAS E
  POLÍTICAS APRESENTARAM DIFICULDADES EM DIVERSOS
  NÍVEIS

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• PERÍODO COLONIAL
• A FILOSOFIA VEIO AO BRASIL COM OS JESUÍTAS
• CARÁTER MESSIÂNICO, CONFUNDINDO-SE COM INSTRUÇÃO
  E CATEQUESE

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• PERÍODO COLONIAL
• FINALIDADE CENTRAL FORTALECIMENTO DA I.C.A.R.
  CONTRA OS HERÉTICOS E INFIÉIS
• VISAVA FORMAR HOMENS LETRADOS, ERUDITOS E
  CATÓLICOS

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• REPÚBLICA VELHA
• DISCIPLINA OBRIGATÓRIA
• NÃO CONSTITUIA UM MOVIMENTO DE CRÍTICA À
  ESTRUTURA VIGENTE
• CURRÍCULOS QUEDA DAS HUMANIDADES (POSITIVISMO)

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• ERA VARGAS
• REFORMA CAMPOS (1932)
• INTRODUÇÃO DE LÓGICA E HISTÓRIA DA FILOSOFIA NOS
  CURRÍCULOS

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• ERA VARGAS
• FILOSOFIA SE TORNA OBRIGATÓRIA
• REFORMA CAPANEMA (1942)

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• REPÚBLICA POPULISTA
• LEI 4.024/61 FILOSOFIA PERDE O CARÁTER
  OBRIGATÓRIO

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• DITADURA MILITAR
• LEI Nº 5.692/71 RETIRADA DA FILOSOFIA DOS
  CURRÍCULOS DE SEGUNDO GRAU
• NÃO SERVIA AOS INTERESSES DA ÉPOCA

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• REDEMOCRATIZAÇÃO
• MOVIMENTOS PELO RETORNO DA FILOSOFIA AO ENSINO
  MÉDIO
• CONTESTAÇÃO À EDUCAÇÃO TECNICISTA.

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• REDEMOCRATIZAÇÃO
• PARANÁ
• PROPOSTA CURRICULAR DE FILOSOFIA PARA O ENSINO DE
  SEGUNDO GRAU (1994)
• ELABORAÇÃO DE UMA PROPOSTA CURRICULAR
• DEIXOU DE SER APLICADA

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• REDEMOCRATIZAÇÃO
• LDB 9.394/96
• LDB Art. 36 os conteúdos, as metodologias e as
  formas de avaliação serão organizadas de tal
  forma que ao final do Ensino Médio o educando
  demonstre () domínio dos conhecimentos de
  Filosofia e Sociologia necessários ao exercício
  da cidadania.

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• REDEMOCRATIZAÇÃO
• LDB 9.394/96
• TEXTO VAGO E PARADOXAL
• NÃO CARACTERIZOU OBJETIVAMENTE A OBRIGATORIEDADE
  NO CURRÍCULO
• SABER TRANSVERSAL
• DISCIPLINA COMPLEMENTAR

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• REDEMOCRATIZAÇÃO
• CNE Parecer 38/2006
• FILOSOFIA E SOCIOLOGIA TORNARAM-SE DISCIPLINAS
  OBRIGATÓRIAS NA MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• REDEMOCRATIZAÇÃO
• LEI Estadual Nº 15228/2006
• Obrigatoriedade da filosofia no ensino médio

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• QUESTÕES E PROBLEMAS
• PARA QUÊ FILOSOFIA?
• QUAL FILOSOFIA ENSINAR?
• COMO ENSINAR FILOSOFIA?

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A FILOSOFIA (UNESCO
  1995)
• Ação filosófica formando espíritos livres e
  reflexivos capazes de resistir às diversas formas
  de propaganda, fanatismo, exclusão e
  intolerância,

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A FILOSOFIA (UNESCO
  1995)
• contribui para a paz e prepara cada um para
  assumir suas responsabilidades face às grandes
  interrogações contemporâneas ....

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A FILOSOFIA (UNESCO
  1995)
• Consideramos que a atividade filosófica que
  não deixa de discutir livremente nenhuma idéia,
  que se esforça em precisar as definições exatas
  das noções utilizadas,

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA
NO BRASIL

• DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A FILOSOFIA (UNESCO
  1995)
• em verificar a validade dos raciocínios, em
  examinar com atenção os argumentos dos outros
  permite a cada um aprender e pensar por si mesmo
  ...

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• QUESTÃO CLÁSSICA
• ENSINAMOS FILOSOFIA OU ENSINAMOS A FILOSOFAR?

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• ENSINO DE FILOSOFIA
• a própria prática da Filosofia leva consigo o
  seu produto e não é possível fazer Filosofia sem
  filosofar, nem filosofar sem Filosofia, porque a
  Filosofia não é um sistema acabado, nem o
  filosofar apenas a investigação dos princípios
  universais propostos pelos filósofos .... Gallo
  Kohan

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO
• SABER QUE OPERA POR QUESTIONAMENTOS, CONCEITOS E
  CATEGORIAS DE PENSAMENTO E QUE BUSCA ARTICULAR O
  ESPAÇO-TEMPORAL E SÓCIO-HISTÓRICO EM QUE SE DÁ O
  PENSAMENTO E A EXPERIÊNCIA HUMANA.

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO
• VIABILIZAR INTERFACES COM OUTRAS DISCIPLINAS PARA
  A COMPREENSÃO DO MUNDO DA LINGUAGEM, DA
  LITERATURA, DA HISTÓRIA, DAS CIÊNCIAS E DA ARTE.

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• ENSINO DE FILOSOFIA
• CRIAÇÃO DE CONCEITOS
• FILOSOFIA - ESPAÇO PARA ANÁLISE E CRIAÇÃO DE
  CONCEITOS
• FILOSOFIA E FILOSOFAR SÃO ATIVIDADES
  INDISSOCIÁVEIS

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• TRÊS IDADES DO CONCEITO
• 1.ENCICLOPÉDICA
• CONCEPÇÃO, UNIVERSAL, ABSTRATA DO CONCEITO
• VISÃO TRANSCENDENTE.

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• TRÊS IDADES DO CONCEITO
• 2. PEDAGÓGICA
• APROXIMA A FILOSOFIA DE SUA VOCAÇÃO ORIGINAL DE
  CRIAR CONCEITOS
• CONSIDERA AS CONDIÇÕES DA SUA CRIAÇÃO COMO
  FATORES DE MOMENTOS QUE PERMANECEM SINGULARES

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• TRÊS IDADES DO CONCEITO
• 2. PEDAGÓGICA
• TRATA-SE DE VALORIZAR A CRIAÇÃO SINGULAR EM UM
  PLANO DE IMANÊNCIA, NUM CONTEXTO HISTÓRICO DA
  CONVIVÊNCIA COM O OUTRO E DAS POSSÍVEIS CRIAÇÕES
  COLETIVAS

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• TRÊS IDADES DO CONCEITO
• 3. FORMAÇÃO PROFISSIONAL COMERCIAL DO CONCEITO
• O CONCEITO SE TRANSMUTA EM MERO INSTRUMENTO AO
  SABOR DO MERCADO - EM SIMULACRO

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• TRÊS IDADES DO CONCEITO
• 3. FORMAÇÃO PROFISSIONAL COMERCIAL DO CONCEITO
• EM JOGO DE LINGUAGEM, DESPROVIDO DE CRÍTICA, DE
  CRIAÇÃO E DAS POTENCIALIDADES TRANSFORMADORAS

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• TRÊS IDADES DO CONCEITO
• DCE OPOSIÇÃO À DIMENSÃO PROFISSIONAL COMERCIAL
  E NA PERSPECTIVA DA SUPERAÇÃO DA DIMENSÃO
  ENCICLOPÉDICA

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• TRÊS IDADES DO CONCEITO
• DCE - PROPÕE A DIMENSÃO PEDAGÓGICA DO CONCEITO

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• TRÊS IDADES DO CONCEITO
• FILOSOFIA NA ESCOLA ESPAÇO DE EXPERIÊNCIA
  FILOSÓFICA, PROVOCAÇÃO DO PENSAMENTO ORIGINAL, DA
  BUSCA, DA COMPREENSÃO, DA IMAGINAÇÃO, DA
  INVESTIGAÇÃO, DA ANÁLISE E DA CRIAÇÃO DE
  CONCEITOS.

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• CRIAÇÃO DE CONCEITOS
• AO DEPARAR-SE COM OS PROBLEMAS E POR MEIO DOS
  TEXTOS FILOSÓFICOS, ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE
  POSSA PENSAR, DISCUTIR, ARGUMENTAR E QUE NESSE
  PROCESSO CRIE E RECRIE PARA SI OS CONCEITOS
  FILOSÓFICOS.

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• O QUE É UM CONCEITO?
• TODO CONCEITO TEM COMPONENTES E SE DEFINE POR
  ELES
• NÃO HÁ CONCEITO DE UM SÓ COMPONENTE, E NÃO HÁ
  CONCEITO QUE TENHA TODOS OS COMPONENTES

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• O QUE É UM CONCEITO?
• TODO CONCEITO É AO MENOS DUPLO OU TRIPLO E REMETE
  A UM PROBLEMA OU A PROBLEMAS

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• O QUE É UM CONCEITO?
• TODO CONCEITO TEM UMA HISTÓRIA
• OS CONCEITOS JAMAIS SÃO CRIADOS DO NADA
• EM CADA UM DOS CONCEITOS HÁ PEDAÇOS OU
  COMPONENTES VINDOS DE OUTROS

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• O QUE É UM CONCEITO?
• CADA CONCEITO OPERA UM NOVO CORTE, ASSUME NOVOS
  CONTORNOS, DEVE SER REATIVADO OU RECORTADO. É O
  DEVIR DO CONCEITO

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• O QUE É UM CONCEITO?
• Em suma, a natureza do conceito ou o conceito de
  conceito define-se pela inseparabilidade de um
  número finito de componentes heterogêneos
  percorridos por um ponto de sobrevôo absoluto, à
  velocidade infinita (DELEUZE, GUATTARI, 1992,
  p.33).

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• O QUE É UM CONCEITO?
• Um filósofo não pára de remanejar seus conceitos,
  e mesmo de mudá-los

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• O QUE É UM CONCEITO?
• (...) Os conceitos, como totalidades
  fragmentárias, não são sequer os pedaços de um
  quebra-cabeça, pois seus contornos irregulares
  não se correspondem (DELEUZE, GUATTARI, 1992,
  p.34).

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• ENSINO DE FILOSOFIA COMO CRIAÇÃO DE CONCEITOS
• ESPAÇO PARA QUE O ESTUDANTE POSSA PLANEJAR UM
  SOBREVÔO SOBRE TODO O VIVIDO, A FIM DE QUE
  CONSIGA À SUA MANEIRA TAMBÉM, CORTAR, RECORTAR A
  REALIDADE E CRIAR CONCEITOS.

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• ENSINO DE FILOSOFIA COMO CRIAÇÃO DE CONCEITOS
• NÃO NA PERSPECTIVA ACADÊMICA DE ALTA
  ESPECIALIZAÇÃO
• O QUE SE PRETENDE É O TRABALHO COM O CONCEITO NA
  DIMENSÃO PEDAGÓGICA

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2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• ENSINO DE FILOSOFIA COMO CRIAÇÃO DE CONCEITOS
• O TEXTO FILOSÓFICO E A HISTÓRIA DA FILOSOFIA
  DEVEM ATUALIZAR O PROBLEMA FILOSÓFICO A SER
  TRATADO COM OS ESTUDANTES

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3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• CONHECIMENTOS BASILARES CONSTRUÍDOS
  HISTÓRICAMENTE, EM CONTEXTOS E SOCIEDADES
  DIFERENTES, MAS QUE NESTE MOMENTO GANHAM SENTIDO
  POLÍTICO, SOCIAL E EDUCACIONAL, TENDO EM VISTA O
  ESTUDANTE DO ENSINO MÉDIO.

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3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• MITO E FILOSOFIA
• TEORIA DO CONHECIMENTO
• ÉTICA
• FILOSOFIA POLÍTICA
• ESTÉTICA
• FILOSOFIA DA CIÊNCIA

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3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• CONTEÚDO BÁSICO/ESPECÍFICO
• A PARTIR DE SUA FORMAÇÃO, SUA ESPECIALIZAÇÃO,
  SUAS LEITURAS, O PROFESSOR DE FILOSOFIA PODERÁ
  FAZER SER PLANEJAMENTO A PARTIR DOS CONTEÚDOS
  ESTRUTURANTES E FARÁ O RECORTE CONTEÚDO
  BÁSICO\ESPECÍFICO QUE JULGAR ADEQUADO E
  POSSÍVEL.

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3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• O TRABALHO COM CONTEÚDOS ESTRUTURANTES NÃO EXCLUI
  A HISTÓRIA DA FILOSOFIA NEM AS PERSPECTIVAS
  GEOGRÁFICAS.

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3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• NÃO ENTENDIDOS ISOLADAMENTE
• SÃO DIMENSÕES DA REALIDADE QUE DIALOGAM ENTRE SI,
  COM AS CIÊNCIAS, COM A ARTE, COM A HISTÓRIA E COM
  A CULTURA

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3.1. MITO E FILOSOFIA
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• Os recortes problematizam a superação das
  narrativas míticas pelo pensamento filosófico ou
  a sua permanência
• LDP Mito e Filosofia, O deserto do real,
  Ironia e Filosofia

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3.2. TEORIA DO CONHECIMENTO

• O recorte de conteúdo específico problematiza o
  sentido, os fundamentos, a possibilidade e a
  validade do conhecimento
• LDP O problema do conhecimento, Filosofia e
  Método, Perspectivas do conhecimento

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3.3. ÉTICA

• O recorte discute os fundamentos da ação humana e
  os valores que permeiam as relações
  intersubjetivas
• LDP A virtude em Aristóteles e Sêneca, Amizade,
  Liberdade, Liberdade em Sartre.

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3.4. FILOSOFIA POLÍTICA

• O recorte efetiva-se a partir da discussão das
  relações de poder, formas de dominação, da busca
  de compreensão dos mecanismos que estruturam e
  legitimam os sistemas políticos
• LDP Em busca da essência do político, A
  política em Maquiavel, Política e violência, A
  democracia em questão.

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3.5. FILOSOFIA DA CIÊNCIA

• O recorte efetiva-se a partir do estudo crítico
  dos princípios das hipóteses e resultados obtidos
  pela Ciência, bem como da influência de fatores
  lingüísticos, sociológicos, políticos, técnicos,
  filosóficos, históricos e tecnológicos presentes
  no processo de produção da ciência
• LDP O Progresso da Ciência, Pensar a Ciência,
  Bioética.

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3.6. ESTÉTICA

• O recorte deve buscar a compreensão da
  sensibilidade. A estética está intimamente ligada
  à realidade e às pretensões humanas de dominar,
  moldar, representar, reproduzir, completar,
  alterar, apropriar-se do mundo como realidade
  humanizada
• LDP Pensar a Beleza, A universalidade do gosto,
  Necessidade ou fim da Arte? O Cinema e uma nova
  percepção.

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• O TRABALHO COM OS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DA
  FILOSOFIA E SEUS CONTEÚDOS BÁSICOS\ESPECÍFICOS
• DAR-SE-Á EM
• QUATRO MOMENTOS

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• MOBILIZAÇÃO
• PARA O CONHECIMENTO

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• Não é ainda uma atividade propriamente
  filosófica
• Utiliza-se de diversos recursos filme, obras de
  arte, texto jornalístico ou literário, música,
  charges, trabalho de campo, entre outros

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• Deve instigar, provocar, desafiar,mobilizar para
  pensar o problema
• Não pode ser confundida com provocar emoções,
  sentimentos de pena, culpa, piedade.

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• PROBLEMATIZAÇÃO

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• Os problemas filosóficos são encontrados nos
  textos filosóficos e recorrentes na atualidade

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• Problematizar significa formular questões sobre a
  significação, a estrutura, a razão, a intenção, a
  finalidade e o sentido do pensamento sobre a
  realidade

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• INVESTIGAÇÃO

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• Investigar é exercitar o pensamento de forma
  metódica buscando elementos, informações,
  conhecimentos para discutir o problema

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• A investigação deverá recorrer à História da
  Filosofia e aos clássicos, seus problemas e
  possíveis soluções sem perder de vista a
  realidade onde o problema está inserido

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• CRIAÇÃO DE CONCEITOS

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• É o processo pelo qual o estudante se apropria,
  pensa e repensa os conceitos problematizados e
  investigados da tradição filosófica em função dos
  problemas próprios

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4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

• Espera-se que o estudante possa argumentar de
  forma verbal e escrita utilizando os conceitos
  apropriados de forma lógica, coerente e original
  (criação de conceitos)

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4. AVALIAÇÃO NO ENSINO DE FILOSOFIA

• Função diagnóstica (não para medir)
• Subsidiar, redimensionar a ação
• Respeito ao estudante, suas posições e
  argumentações

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4. AVALIAÇÃO NO ENSINO DE FILOSOFIA

• Avaliar a capacidade de argumentação,
  identificando os limites da suas idéias,
  apresentando disposição para rever suas
  posições
• Pressupõe leitura, debate, produção de textos,
  pesquisa, atividades investigativas e de fixação

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6.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• APPEL, E. Filosofia nos vestibulares e no ensino
  médio. Cadernos PET-Filosofia 2. Curitiba, 1999.
• ASPIS, R. O professor de Filosofia o ensino da
  Filosofia no Ensino Médio como experiência
  filosófica. CEDES. Campinas. n. 64, 2004.
• BORNHEIM, G. O sujeito e a norma. In. NOVAES,
  Adauto. Ética. São Paulo Companhia das Letras,
  1997.
• BRASIL. Associação Nacional de Pós-Graduação em
  Filosofia. Orientações curriculares do ensino
  médio. S.n.t..

PROF. BURIM
86
6.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• BRASIL. Orientações curriculares do ensino médio.
  Brasília. MEC/SEB, 2006.
• BRASÍLIA. Secretaria de Educação Básica.
  Orientações curriculares do ensino médio.
  Brasília MEC/SEB, 2004.
• CORBISIER, R. Introdução à filosofia. 2 ed. Rio
  de Janeiro Civilização Brasileira,1986, v.1.
• DELEUZE, G. GUATTARI, F. O que é a filosofia?
  Rio de Janeiro Ed. 34, 1992. 288 p. (Coleção
  Trans).

PROF. BURIM
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6.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• FAVARETTO, C.F. Notas sobre o ensino da
  filosofia. In A filosofia e seu ensino/Paulo
  Arantes ... et all Salma T. Muchail (org) -
  Petrópolis, Rio de Janeiro Vozes São Paulo
  Educ, 1995.
• FERRATER MORA. Dicionário de filosofia São Paulo
  Loyola, 2001. 4 vol.
• FILOSOFIA. Vários autores. Curitiba SEED-PR,
  2006. 336 p. (Livro Didático Público)
• GALLO, S. KOHAN, W. O. (orgs). Filosofia no
  ensino médio. Petrópolis Vozes, 2000.

PROF. BURIM
88
6.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• KOHAN WAKSMAN. Perspectivas atuais do ensino de
  filosofia no Brasil. In FÁVERO, A Kohan, W.O.
  RAUBER, J.J. Um olhar sobre o ensino de
  filosofia. Ijuí Ed. da UNUJUÍ, 2002.
• LANGON M. Filosofia do ensino de filosofia. In
  GALLO, S. CORNELLI, G. DANELON, M. (Org.)
  Filosofia do ensino de filosofia. Petrópolis
  Vozes, 2003.
• LEOPOLDO E SILVA, F. Por que a Filosofia no
  segundo grau. Revista estudos avançados, v.6, n.
  14, 1992.
• MARX, K. A questão judaica. In Manuscritos
  Econômico-filosóficos. Tradução Artur Morão.
  Lisboa Edições 70, 1993.

PROF. BURIM
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6.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação.
  Proposta curricular para o ensino de filosofia no
  2.º grau. Curitiba, 1994.
• REALE, G. ANTISERI, D. História da filosofia
  patrística e escolástica. São Paulo Paulus,
  2003.
• RIBEIRO, M. L. S. História da Educação
  brasileira a organização escolar. São Paulo
  Cortez Moraes,1978.
• RIBEIRO, R.J. Último vôo da andorinha solitária.
  Estado de São Paulo, 06 mar. 2005.

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