SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAЗГO DO PARANБ DEPARTAMENTO DE EDUCAЗГO BБSICA

1
CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM VERSÃO
PRELIMINAR
2
Expectativas de aprendizagem

• Conhecimentos básicos que espera-se que o aluno
  domine ao final de cada série.
• Definidas a partir os conteúdos básicos das
  Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação
  Básica para a Rede Estadual de Ensino.

3
Expectativas de aprendizagem

• Mais um subsídio para o trabalho docente e para
  o planejamento e acompanhamento das ações da
  escola.

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Importante destacar

• a) Não substituem a Proposta Pedagógica
  Curricular e o Plano de Trabalho Docente.
• b) Não é mais um elemento do Plano de Trabalho
  Docente.
• c) Servem como mais um subsídio para o
  planejamento do professor, apontando o que é
  fundamental o aluno saber dentro de cada conteúdo
  básico.

5

• d) Partem dos conteúdos básicos que estão nas
  Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação
  Básica para a Rede Estadual (Parecer CEE/CEB nº
  130/10).
• e) Por estarem relacionadas aos conteúdos
  básicos, são mais amplas e, por este motivo, não
  devem ser entendidas como sinônimo de critério de
  avaliação, uma vez que este deve ser elaborado
  pelo professor no Plano de Trabalho Docente, de
  acordo com o conteúdo específico e com o recorte
  do conteúdo estabelecido pelo professor.

Importante destacar
6
EDUCAÇÃO FÍSICA
7
Educação Física
...a Educação Física tem a função social de
contribuir para que os alunos se tornem sujeitos
capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir
uma expressividade corporal consciente e refletir
criticamente sobre as práticas corporais.(DCE,
2008, p. 72)
8
Educação Física
O papel da Educação Física é desmistificar
formas arraigadas e não refletidas em relação às
diversas práticas e manifestações corporais
historicamente produzidas e acumuladas pelo ser
humano.(DCE, 2008, p. 75)
9

• Conteúdos Estruturantes
• ESPORTE
• JOGOS E BRINCADEIRAS
• DANÇA
• GINÁSTICA
• LUTAS.

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• É importante observar no plano de trabalho
  docente
• Se estão contemplados os cinco conteúdos
  estruturantes em todos os anos/séries
• Os conteúdos básicos de cada conteúdo
  estruturante para cada ano/série

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Expectativas de aprendizagem
Expressam aquilo que é essencial ao aluno saber
ao final de cada série/ano do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio, dentro de cada conteúdo
básico, definidos nas Diretrizes.
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• Diretrizes Curriculares Estaduais
• 6 Ano
• Conteúdo Estruturante Dança
• Conteúdos Básicos (Propostos para este
  ano/série)
• Danças Folclóricas
• Danças de Rua
• Dança Criativa

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• CONTEÚDO ESTRUTURANTE DANÇA
• CONTEÚDOS BÁSICOS DANÇAS FOLCLÓRICAS
• EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
• Espera-se que, ao final do Ano/Série, o aluno
• Conheça o conceito de dança folclórica
• Conheça os aspectos culturais atrelados a origem
  e permanência das danças folclóricas
• Conheça e Vivencie os movimentos básicos das
  danças folclóricas que forem trabalhadas como
  conteúdo específico

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• Diretrizes Curriculares Estaduais
• 1 Ano Ensino Médio
• Conteúdo Estruturante Dança
• Conteúdos Básicos (Propostos para esta série)
• Danças Folclóricas
• Danças de Rua
• Danças de Salão

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• CONTEÚDO ESTRUTURANTE DANÇA
• CONTEÚDOS BÁSICOS DANÇAS FOLCLÓRICAS
• EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
• Espera-se que, ao final do Ano/Série, o aluno
• Identifique, interprete e posicione-se sobre a
  apropriação da dança pela indústria cultural
• Conheça os aspectos históricos e filosóficos das
  danças folclóricas, abrangendo a cultura
  afro-brasileira e indígena
• Vivencie as danças folclóricas que forem
  escolhidas como conteúdo específico

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• Programas e Projetos
• Programa de Atividades Curriculares
  Complementares em Contraturno
• Hora-Treinamento
• Programa 2ª Tempo
• Programa Mais Educação
• Precuni
• Avaliação Física
• Obesidade Infantil
• Jogos Escolares do Paraná.

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Educação Física A Educação Física é uma
disciplina curricular como qualquer outra, e como
tal, deve fazer parte da proposta de ensino da
escola.
18
Referência PARANÁ. Secretaria de Estado da
Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica. Curitiba SEED/DEB PR, 2008.
19
O ENSINO RELIGIOSO NA ESCOLA PÚBLICA
20
Histórico
21

• http//educarencantando.blogspot.com/2009_03_01_ar
  chive.html

22
(No Transcript)
23
O que nos diz a Lei ? (9475/97)(Alteração do
art. 33 da LDB nº 9394/96)

• O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é
  parte integrante da formação básica do cidadão e
  constitui disciplina dos horários normais das
  escolas públicas de ensino fundamental,
  assegurado o respeito à diversidade cultural
  religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de
  proselitismo.

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Proselitismo

• Atitudes que visam converter uma ou várias
  pessoas a uma determinada religião
• Propaganda religiosa
• Atitude de enaltecer uma religião e criticar
  outra.
• (SEED, 2010 Orientações Pedagógicas para os Anos
  Iniciais

25
Deliberação 01/06 CEE

• ART. 4º
• 1º O aluno, ou seu responsável, deverá
  manifestar sua opção em participar das aulas de
  ensino religioso.
• 2º O aluno, uma vez inscrito, so poderá se
  desligar por manifestação formal, sua ou do
  responsável.

26

• ART. 5º O estabelecimento deverá providenciar
  atividades pedagógicas adequadas, sob a
  orientação de professores habilitados, aos alunos
  que não optarem pela participação às aulas de
  ensino religioso.
• Como proceder???

27
Instrução 13/06 SEED

• A disciplina de Ensino Religioso não constituirá
  objeto de reprovação e não terá registro de nota
  ou conceito nos documentos escolares.
• Como avaliar???

28

• As especificidades de oferta e frequência nesta
  disciplina não exime o professor de implementar
  práticas avaliativas que permitam acompanhar o
  processo de apropriação do conhecimento pelo
  aluno, tendo como objeto de estudo o Sagrado.
  (CEA)

29
POSTURA DO PROFESSOR
30

• Objeto de FÉ X Objeto de ESTUDO
• Linguagem científica e não religiosa
• Despir-se da sua cultura para entrar em outra
• Nestas Diretrizes, repudia-se quaisquer juízos
  de valor sobre esta ou aquela prática religiosa.
  (P.66)

31
Cuidado!!!

• Não levar os alunos a vivenciarem práticas de fé,
  ou estimulá-los para que tenham qualquer crença
  religiosa, pois a disciplina é ofertada para
  aqueles que possuem ou não uma religião.

32

• Na medida em que uma doutrinação religiosa ou
  moral impõe um modo adequado de agir e pensar, de
  forma heterônoma e excludente, ela impede o
  exercício da autonomia e da criação de novos
  valores. (DCE p.46)
• Oração???

33
Diretrizes Curriculares Estaduais2008

• 5ª série/6º ano
• Organizações Religiosas
• Lugares Sagrados
• Textos Sagrados
• Símbolos Sagrados
• 6ª série/7º ano
• Festas Religiosas
• Rituais Religiosos
• Temporalidade Sagrada
• Vida e Morte

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SENDO ASSIM, QUAL É O VERDADEIRO OBJETIVO DO
ENSINO RELIGIOSO?
35

• silvanaluz_at_seed.pr.gov.br
• www.diaadia.pr.gov.br
• Ensino Religioso
• Obrigada pela atenção!

36
CADERNO DE EXPECTATIVASDE FILOSOFIA
37
Construção do Caderno de Expectativa de
Filosofia (1) Proposição de lista inicial pelo
Departamento de Educação Básica (DEB) (2)
Avaliação da referida lista pelos coletivos
reunidos na Semana Pedagógica, realizada no
início do segundo semestre de 2011. (3)
sistematização e categorização das propostas
organizadas nos NREs, pelo DEB Equipe de
Filosofia, e preparação de novos textos, os quais
foram submetidos à avaliação de um coletivo
formado por 90 profissionais, entre professores e
técnicos pedagógicos, reunidos no Fórum de
Filosofia, realizado em 23 de setembro de 2011,
em Curitiba (4) estudo detido, pelo DEB - Equipe
de Filosofia, das proposições do Fórum, tanto das
propostas sistematizadas ao longo daquele
processo, quanto dos encaminhamentos e reflexões
ali apresentados e das propostas encaminhadas por
escrito. (5) avaliação, pelos técnicos de
Filosofia dos NRE, da versão do Caderno
reformulado, processo que, novamente, contou com
uma série de contribuições, as quais, após,
estudo técnico da Equipe do DEB, resultou, no
final de outubro de 2011, no presente rol de
Expectativas.
38
Dimensões Históricas da Filosofia e seu Ensino

• Divisão Cronológica linear Filosofia Antiga,
  Filosofia Medieval, Filosofia Renascentista,
  Filosofia Moderna e Filosofia Contemporânea.
• Divisão Geográfica Filosofia Ocidental,
  Filosofia Africana, Filosofia Oriental, Filosofia
  Latino-Americana.
• Divisão por Conteúdos Teoria do Conhecimento,
  Ética ou Filosofia Moral, Filosofia Política,
  Filosofia da Ciência ou Epistemologia, Estética,
  Filosofia da Arte, Ontologia, Lógica, Filosofia
  da Linguagem, Filosofia da História.

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Fundamentos Teórico-Metodológico

• I - Pensar os problemas dos estudantes a
  partir da História da Filosofia
• II Tratar a tradição filosófica como
  interlocutor que tem algo a dizer sobre os
  problemas levantados
• III Permitir a apropriação por parte dos
  estudantes dos conceitos filosóficos
  desenvolvidos pelos filósofos

40
Encaminhamento Metodológico

• Proposta das Diretrizes
• 1. Mobilização
• 2. Problematização
• 3. Investigação
• 4. Criação de Conceitos

41
Conteúdos Estruturantes e Básicos

• Mito e Filosofia
• Teoria do Conhecimento
• Ética
• Filosofia Política
• Filosofia da Ciência
• Estética

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Conteúdos Estruturantes e Básicos
43
Conteúdos Estruturantes e Básicos
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Conteúdos Estruturantes e Básicos
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Conteúdos Estruturantes e Básicos
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Conteúdos Estruturantes e Básicos
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Conteúdos Estruturantes e Básicos
48
4. Conteúdos Estruturantes e Básicos
49

• EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM LEM
• Anísia Vieira
• anisiaoliveira_at_seed.pr.gov.br

50
Essência da disciplina

• Define-se como Conteúdo Estruturante, o
  discurso como prática social. A língua será
  tratada de forma dinâmica, por meio da leitura,
  da oralidade e da escrita que são as práticas
  sociais que efetivam o discurso. (DCEs,p.61)

51
?O trabalho com a Língua se dará a partir do
texto, pois segundo Antunes( 2007130) o
texto não é uma forma prioritária de se usar a
língua. É a única forma. A forma necessária.
Não tem outro. A gramática é
52
constitutiva do texto, e o texto é constitutivo
da atividade de linguagem. Tudo o que nos deve
interessar no estudo da língua culmina com a
exploração das atividades discursivas.
53
?Com o foco na abordagem crítica de leitura, a
ênfase do trabalho pedagógico é a interação ativa
dos sujeitos com o discurso, ou seja, com a
diversidade de gêneros textuais.
54
O QUE SÃO GÊNEROS DE TEXTO?
Com base em Abreu-Tardelli (2007) pode se dizer
que os gêneros são formas mais ou menos estáveis
de enunciados que possibilitam comunicação e ação
no Mundo.
55
Ao dizer que são formas mais ou menos estáveis
de enunciados, diz-se que essas mesmas formas
podem ser modificadas, dependendo dos
sujeitos agentes e do momento sócio-histórico
da produção.
56
Gêneros textuais escritos e orais

57
? Ao analisarmos a função do gênero textual
estudado, seu conteúdo temático, seu estilo, sua
composição, distribuição de informações,
intertextualidade, intencionalidade, os recursos
coesivos, a coerência,
58
a função das classes gramaticais, e outros
elementos presentes ali, estaremos contemplando
os conteúdos básicos desta disciplina. (Anexo DCE
de LEM)
59
6º ano Conteúdos PPC

• -Personal pronouns (I,You,He,
• -She,It,We,You,They)
• -Indefinite Article ( a, an )
• -Possessive adjectives
• -Verbo To Be ( forma afirmativa, negativa,
  interrogativa)
• -Pronomes de tratamento ( this, that, those)
• -Pronomes interrogativos ( What, Who, Where, How,
• How old, How be)
• -Genitive Case

60

• -Vocabulário animais, esportes, pontos cardeais,
  numerais cardinais, nacionalidades, família,
  palavras relacionadas a filme, aniversario e
  quarto.
• -Música Afro-Brasileira (Blue) e outros ritmos
  musicais relacionados ao Afro-Brasileira.( Hip
  Hop).

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Sugestões de gêneros textuais para trabalhar com
os conteúdos e específicos

• - Árvore genealógica
• - Álbum de família
• - Scrap book ( álbum de recortes)
• - Cartão postal
• -Convite
• - Carta
• - E-mail
• - Lista de compra do supermercado
• - Lista de material escolar

62
(No Transcript)
63
Expectativas de aprendizagem

• LEITURA
• Compreenda textos verbais e não-verbais na forma
  de gêneros textuais, considerando seu contexto de
  produção e sua esfera de circulação
• Identifique o tema do texto
• Identifique no texto estudado sua finalidade
  (instruir, explicar, convencer, advertir,
  divertir, etc)

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• ESCRITA
• Apresente coerentemente suas ideias nas produções
  de textos atendendo aos elementos composicionais
  do gênero estudado, considerando seu contexto de
  produção e esfera de circulação
• Compreenda e utilize elementos básicos
  responsáveis
• pela coesão e coerência do texto

65
ORALIDADE Apresente suas ideias com clareza em
língua materna nas discussões Aproprie-se da
pronúncia das palavras, considerando as variações
linguísticas
66
Textos verbais e não verbais
67
(No Transcript)
68
(No Transcript)
69
Pontos importantes a serem considerados

• As Expectativas de Aprendizagem foram elaboradas
  tendo como base a Tabela de Conteúdos Básicos das
  Diretrizes Curriculares Orientadoras de Língua
  Estrangeira Moderna, portanto, todas as sugestões
  propostas devem estar em conformidade com as
  orientações teórico-metodológicas deste
  documento

70

• O objeto de estudo da disciplina é a língua,
  materializada a partir dos diferentes textos
  pertencentes a diversos gêneros, conforme o grau
  de complexidade adequado a cada ano/série

71

• A prática pedagógica deve estar centrada nas
  práticas discursivas da oralidade, leitura e
  escrita

72

• A exploração das atividades discursivas se dá a
  partir dos gêneros textuais, possibilitando o
  trabalho com elementos linguísticos de forma
  contextualizada, portanto não se deve considerar
  os elementos gramaticais como ponto de partida
  para o trabalho didático pedagógico, mas como
  parte integrante do trabalho com os gêneros.

73
Referência
ABREU-TARDELLI, Lília Santos. Elaboração de
seqüências didáticas ensino e aprendizagem de
gêneros em língua inglesa. In DAMIONAVIC, Maria
Cristina (Org.). Material didático elaboração e
avaliação. Taubaté-SP Cabral Editora e Livraria
Universitária, 2007. PARANÁ. Secretaria de
Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da
Educação Básica. CuritibaSEED/DEB PR,
2008.
74
THANKS FOR YOUR ATTENTION!
75
HORA ATIVIDADE CONCENTRADA

• Visando uma melhor organização pedagógica a SEED
  propõe para o ano de 2012.

76
Objetivos Hora atividade concentrada por
disciplina

• Possibilitar aos professores das disciplinas de
  áreas afins, um momento semanal de discussão
  sobre os encaminhamentos teórico-metodológicos
  que embasam a prática pedagógica
• Possibilitar aos pedagogos maior integração e
  organização pedagógica junto aos professores

77
Objetivos Hora atividade concentrada por
disciplina

• Possibilitar a análise discussão e implementação
  do PPP observando as Diretrizes Curriculares
  Estaduais Orientadoras da Educação Básica para a
  Rede Estadual.
• Oferecer formação continuada em horário de
  trabalho, sem prejuízo pedagógico aos alunos.

78
Atividades 2011 Equipe de Ensino Núcleo Regional
de Educação de Londrina
79
Programa Acelera

• Alunos da Rede Municipal de Educação, com
  distorção idade-série que participaram do
  Programa em 2010
• 170 alunos 5ª séries
• 67 alunos 6ª séries.
• Reuniões Salão Nobre Nre pedagogos e direção
  (47 escolas).
• Acompanhamento pedagógico às escolas da Rede
  Estadual que receberam alunos advindos do
  Programa (Reunião com professores e pedagogos
  in locu).

80
Oficinas Disciplinares da Educação Básica

• 8 horas de formação destinada aos professores da
  Rede Estadual, dividido em duas etapas (1º e 2º
  semestre 2011)
• Participação de 1500 professores.

81
Reunião Pedagogos

• Reunião de 8 horas com pedagogos iniciantes (60
  participantes) na Rede Estadual de Educação
  Organização do Trabalho Pedagógico

82
Ensino Médio Organizado por Blocos de
Disciplinas Semestrais

• Reunião com todos os professores e pedagogos
  atuantes nessa oferta (23 escolas)
• Pauta
• Calendário/Organização do tempo escolar
• Avaliação/Conselho de Classe
• Livro Registro de Classe
• Legislação e procedimentos para transferências
• Plano de trabalho docente

83
Acompanhamento Distorção Idade-Série

• Junho - Levantamento dos alunos que encontram-se
  em distorção idade-série de todas as
  escolas/colégios AMPARE
• Outubro Realização de Reunião para propor
  encaminhamentos 2011/2012 com as escolas que
  apresentam índices elevados de distorção
  idade-série (municípios e Londrina)

84
Adequação Projeto Político- Pedagógico

• Reunião com os pedagogos de todas as escolas do
  NRE de Londrina
• Pauta adequação dos documentos escolares (PPP e
  Regimento Escolar) para implantação simultânea do
  Ensino Fundamental de 9 anos em 2012.
• Participantes 140 pedagogos.

85
Reunião Índices Desenvolvimento da Educação
Básica

• Sala de Apoio a Aprendizagem (2º semestre)
• Análise dos descritores a partir dos resultados
  da Prova Brasil
• Participantes 1 40 pedagogos.

86
Programa PDE Interativo

• Reunião e acompanhamento das escolas
  participantes do PDE Interativo 2011 (11
  estabelecimentos de ensino municipais e
  estaduais)
• Acompanhamento do monitoramento das escolas PDE
  Escola 2010 (60 escolas municipais e estaduais).

87
Acompanhamento pedagógico

• Acompanhamento pedagógico junto às escolas e/ou
  com o setor de Estrutura e Funcionamento e
  Documentação Escolar in locu, para orientação,
  autorização, renovação, credenciamento ou
  reconhecimento para funcionamento dos
  estabelecimentos de ensino, totalizando 305
  visitas técnicas.

88
Semana Pedagógica

• Garante a formação e participação de todos os
  segmentos da escola, com direito a certificação
• Acompanhar e organizar os trabalhos desenvolvidos
  na Semana Pedagógica.

89
Planejamento 2012 Formação Continuada

• Para todos os profissionais da educação de 16
  horas, em duas etapas 1º e 2º semestre prevista
  em calendário
• Para todos os pedagogos supridos na rede estadual
  em março de 2012, de 8 horas (SEED)
• Para professores de todas as disciplinas (Hora
  Atividade Concentrada vagas limitadas)

90
Planejamento 2012 Formação Continuada

• Para todos os pedagogos iniciantes na Rede
  Estadual de Educação, com duração de 16 horas
• Para profissionais atuantes nos Programas de
  Atividade de Complementação Curricular em
  Contraturno