L’ЙDUCATION ANTIRACISTE ET L’ЙGALITЙ DES CHANCES

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LÉDUCATION ANTIRACISTE ET LÉGALITÉ DES CHANCES 

• Maryse Potvin, Ph.D. Sociologie
• Professeure en éducation
• Université du Québec à Montréal

Le 4 avril 2007 Colloque du ministère de
lÉducation, du Loisir et du Sport (MELS)
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PLAN DE LA PRÉSENTATION

• Contexte et présentation de la recherche
• Cadre conceptuel et démarche méthodologique
• Aperçu des résultats de lanalyse des documents
• Aperçu des résultats de lanalyse des entrevues
• Comment penser la pratique de léducation
  antiraciste ?
• Conclusion

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CONTEXTE ETPRÉSENTATION DELA RECHERCHE
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CONTEXTE

• Éducation interculturelle, antiraciste ou
  civique  spécificités et débats
• Limplantation de léducation antiraciste au
  Canada anglais et au Québec
• Le racisme une problématique dont le milieu
  scolaire commence à prendre conscience

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PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE
Trois questions de fond

• Pourquoi lapproche antiraciste, qui avait
  suscité des développements intéressants dans les
  années 1980, na-t-elle pas réussi à simposer
  dans le système scolaire québécois ?
• Pourquoi nombre dintervenants scolaires
  craignent-ils léducation antiraciste, ou se
  montrent-ils indifférents ? Y a-t-il des
  faiblesses inhérentes à cette approche qui
  expliquent cet état de fait ?
• Face à ces résistances et aux critiques de nature
  plus théorique rencontrées dans la littérature,
  comment devrait-on (re)définir léducation
  antiraciste ?

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PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE

• Étude de nature diagnostique et prospective
• examine la littérature scientifique sur le sujet
• effectue une  cartographie  (mapping) des
  politiques et des pratiques antiracistes dans le
  milieu de léducation francophone montréalais
• dresse un diagnostic du champ de lantiracisme et
  en dégage des éléments de prospective.

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PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE
Objectifs du projet

• Évaluer le degré de mise en œuvre de perspectives
  ou dinterventions relevant de léducation
  antiraciste en milieu scolaire, tant en ce qui
  concerne les curriculums et les stratégies
  pédagogiques que le fonctionnement
  institutionnel.
• Analyser critiquement les pratiques recensées, à
  la lumière de la littérature relative à la
  spécificité et aux limites de léducation
  antiraciste et des perceptions dintervenants de
  divers secteurs engagés dans leur mise en œuvre.

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PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE

• Explorer les conceptions et perceptions de
  lapproche antiraciste chez ces répondants,
  notamment ses liens avec léducation à la
  citoyenneté, sa pertinence ainsi que les
  principales critiques qui lui sont adressées.
• Identifier les opportunités et les obstacles à
  lintroduction et au développement de léducation
  antiraciste.
• Contribuer à la réflexion sur les approches et
  pratiques les plus efficaces en matière
  déducation antiraciste, ainsi quau
  développement dun dialogue entre chercheurs,
  décideurs et intervenants sur cet enjeu.

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PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE

• Chercheurs Maryse Potvin, UQAM, Marie McAndrew
  et Fasal Kanouté, Université de Montréal
• Rapport de recherche sur le site WEB de la Chaire
  du Canada Éducation et rapports ethniques et
  articles en cours
• Financée par le programme conjoint
  CRSH-Multiculturalisme
• Partenariats/comité aviseur
• Ministère de lÉducation, du Loisir et du Sport
• Commission des droits de la personne et des
  droits de la jeunesse
• Commission scolaire de Montréal
• Service interculturel collégial
• Centre de ressources de la 3e avenue

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• CADRE CONCEPTUEL ET DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE

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NOTRE CADRE HEURISTIQUE LA  VALEUR AJOUTÉE 
DE LANTIRACISME

• Un objectif prioritaire 
• Légalité des chances et des résultats pour les
  jeunes et les enseignants issus des minorités.
• Un système dexplication dominant 
• Les rapports inégalitaires entre les divers
  groupes, nationaux et mondiaux.

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NOTRE CADRE HEURISTIQUE LA  VALEUR AJOUTÉE 
DE LANTIRACISME

• Trois stratégies principales 
• Transformation des attitudes et comportements,
  des savoirs, des pratiques et des règles ayant
  des effets inégalitaires.
• Transmission, auprès des élèves, des enseignants
  et des parents, dun empowerment, dune capacité
  didentifier le racisme et de devenir les acteurs
  dune transformation sociale.
• Pédagogie axée sur les questions déquité, de
  justice et de discrimination.

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DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE

• Deux étapes
• Collecte de documents écrits et cartographie
  (Mapping) à partir du cadre heuristique
• Niveaux primaire, secondaire, collégial et
  universitaire (formation des maîtres)
• Politiques, programmes, perfectionnement et
  activités
• Enquête-terrain auprès dintervenants engagés en
  matière dantiracisme (26 personnes)
• Représentants gouvernementaux, conseillers
  pédagogiques (trois commissions scolaires de
  Montréal), animateurs, enseignant du collégial,
  professeurs et organismes communautaires

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DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE

• La  cartographie  (mapping) de léducation
  antiraciste au Québec en fonction de notre
  cadre heuristique.
• Lanalyse a dégagé la présence (explicite ou
  implicite) des éléments centraux ou dominants de
  la pédagogie antiraciste dans
• les politiques générales, les projets éducatifs
  et les codes de vie
• les programmes, le curriculum ou les cours
• le perfectionnement des intervenants
• les activités scolaires, parascolaires ou
  événements.

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DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE

• Limites
• Projet dun an
• Milieu francophone de Montréal
• Conflit de travail en milieu scolaire à lautomne
  2005

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APERÇU DES RÉSULTATS DE LANALYSE DES DOCUMENTS
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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• Présence déléments explicites ou implicites de
  notre cadre heuristique dans les politiques
  dencadrement général

• Politique dintégration scolaire et déducation
  interculturelle du ministère de lÉducation
  (1998)
• Volet entier sur légalité des chances, mais
  moins développé que les deux autres volets
  (maîtrise de la langue, éducation à la
  citoyenneté)
• Reconnaissance de la nécessité de mesures
  compensatoires mais peu sur le racisme

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• CSDM, nouvelle version
• La lutte contre  toutes les formes de
  discrimination, dexclusion, de racisme ou
  dinjustice est lun des principes centraux.
• CSPI
• Pas de politique
• CSMB
• Peu sur légalité des chances, axée surtout sur
  la réussite scolaire des élèves non francophones

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• Prise en compte de plusieurs éléments de notre
  cadre (race, racisme, préjugés, tolérance,
  diversité, pluralisme, interculturel) dans divers
  projets éducatifs et codes de vie.

• Primaire peu accessibles sur le Web
• CSMB, 8 écoles secondaires sur 13
• CSDM, 15 écoles secondaires sur 47
• CSPI, 5 écoles secondaires sur 12
• Ne veut pas dire quil ny a pas dactivités
  antiracistes dans les autres écoles.

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• Élément prédominant (explicitement) les
   attitudes et comportements , comme règles de
  conduite des écoles
• Sous langle des relations interculturelles
  harmonieuses (de tolérance et dacceptation),
  dans lobjectif de désamorcer des conflits
  potentiels
• Pas en termes systémiques

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• Limplantation de la réforme et les nouveaux
  programmes ouvrent de multiples opportunités
  déducation antiraciste

• Missions de léducation
• Compétences transversales (jugement critique,
  structurer son identité, coopérer, actualiser son
  potentiel, communiquer de façon appropriée)
• Domaines généraux de formation Vivre ensemble
  et citoyenneté, environnement et consommation,
  médias, santé et bien-être
• Programmes disciplinaires univers social,
  enseignement moral, géographie, histoire et
  éducation à la citoyenneté

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• On retrouve en effet dans lensemble des
  composantes de ce nouveau programme presque tous
  les éléments dune approche antiraciste

• Très axé sur légalité des chances et les
  inégalités sociales en général, générées par la
  différenciation (facteurs de sexe, race,
  condition sociale)
• Mise sur lempowerment et lengagement social, en
  débordant de la perspective civique
   classique , qui sen tient souvent à létude
  des institutions démocratiques et des droits
  humains
• Tient compte des rapports inégalitaires entre les
  divers groupes, nationaux et mondiaux, en situant
  ces rapports dans les grands enjeux
  internationaux actuels  mondialisation,
  terrorisme, faim et pauvreté, répartition inégale
  des ressources, immigration, etc.

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• Vise la prise de conscience et la transformation
  des attitudes et comportements discriminatoires
  de différentes formes et préconise lusage de
  savoirs nouveaux
• Met de lavant une pédagogie axée sur les
  questions déquité, de justice et de
  discrimination, et mise sur des savoirs
  essentiels sappuyant sur des auteurs
   minoritaires  ou non occidentaux
• Toutefois, il ne vise pas explicitement la
  transformation systémique des savoirs, des
  pratiques et des règles ayant des effets
  inégalitaires réels

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• La manière dont ces compétences transversales
  sont et seront prises en charge par les diverses
  disciplines demeure floue pour linstant.
• Il en est de même des énoncés associés aux
   domaines de formation , dont celui qui porte
  sur le  vivre ensemble et la citoyenneté . Les
  activités que vont pouvoir mener concrètement les
  enseignants ne sont pas définies.
• La question, qui reste entière, est donc de
  savoir comment et jusquà quel point le programme
  est et sera appliqué par les enseignants (matière
  spécifique ou transversal?)

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• Loffre de perfectionnement des intervenants sur
  les questions liées à la production des
  inégalités, du racisme et des discriminations est
  limitée

• Nombreuses sessions ad hoc offertes par des
  organismes divers (DSCC du MELS, CDPDJ,
  commissions scolaires) portant surtout sur
  limmigration, la diversité ethnoculturelle, les
  conflits de valeurs ou la diversité religieuse
• Le racisme nest pas une thématique centrale mais
  serait souvent abordée directement ou
  indirectement
• Toutefois, daprès les descriptifs, la plupart
  des éléments du cadre heuristique sont traités de
  façon superficielle, à lexception des documents
  de la CDPDJ, qui demeurent cependant moins
  complets que ceux qui visent les élèves
• Parmi lensemble des sessions offertes, celles
  portant sur le racisme seraient les moins
  populaires

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• Il existe plusieurs activités scolaires et
  parascolaires ponctuelles touchant directement ou
  indirectement au racisme et aux discriminations
  menées dans lune ou lautre des écoles des trois
  commissions scolaires. Celles-ci sont souvent
  offertes par des ONG spécialisés dans le domaine.

• Exemples dactivités inscrites dans le programme
  d éducation interculturelle  du Comité de
  gestion de la taxe scolaire de lîle de Montréal
  (2003-2004)
• Programme Vers le Pacifique 
• Défi action jeunes citoyens (CSMB),
• Ouverture sur le monde (CSPI)
• Monde damis 
• Le Voyage de Paco (CSMB)
• Caravane de la tolérance 
• Jeunesse du Monde
• Amnistie Internationale 
• Club 2/3
• Semaine dactions contre le racisme, Semaine
  interculturelle, Mois de lhistoire des Noirs,
  Semaine internationale

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NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE

• Les projets sont généralement initiés par des
  animateurs à la vie spirituelle et à lengagement
  communautaire
• Il semble y avoir plus dactivités au primaire,
  selon les projets financés
• Le projet éducatif de lécole ne traduit pas
  nécessairement lampleur des activités qui sy
  font

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NIVEAU COLLÉGIAL

• La plupart des cégeps de Montréal (10 sur 14) ont
  adopté des politiques institutionnelles
  comportant des éléments dune approche
  antiraciste

• Celles-ci sappuient largement sur les balises
  densemble définies par le Service interculturel
  collégial (SIC) Une politique dintégration
  scolaire et déducation interculturelle  un
  atout pour le collégial, qui les a soutenu dans
  cette démarche.
• Les éléments les plus explicites et les plus
  fréquents sont
• légalité des chances et des résultats pour les
  jeunes et les enseignants issus des minorités,
• la transmission, auprès des élèves, dun
  empowerment, dun engagement social
• la transformation des attitudes et comportements.

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NIVEAU COLLÉGIAL

• La multiplication des programmes en relations ou
  coopération internationales favorise sans doute
  la prise en compte des questions liées aux
  rapports inégalitaires entre les divers groupes,
  nationaux et mondiaux, à la transformation des
  savoirs, des pratiques et des règles ayant des
  effets inégalitaires, ou à une pédagogie axée sur
  les questions déquité, de justice et de
  discrimination.
• Toutefois, la présence ou non déléments de
  lapproche antiraciste dans les politiques
  institutionnelles nest pas toujours un bon
  indicateur des mesures prises et des activités
  qui se déroulent dans un cégep.

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NIVEAU COLLÉGIAL

• Beaucoup de programmes et de cours (surtout en
  sciences humaines et sociales) abordent
  directement ou indirectement divers éléments de
  notre cadre heuristique

• Si on se limite au mots-clés explicitement
  présents dans les descriptifs de cours, plus de
  la moitié des cégeps offriraient des cours
  touchant à la question du racisme. Seulement en
  anthropologie, cest le cas dau moins 8 cours.
• On note un déplacement des problématiques
  disparition du cours  races et racisme , vers
  mondialisation, pluralisme, citoyenneté.
• Toutefois, il est difficile de faire un portrait
  densemble à ce niveau car le  tronc commun  à
  tous les étudiants est limité, et les  troncs
  communs  de chaque programme sont très
  diversifiés.
• De plus, il faut rappeler que seulement un peu
  plus dun jeune sur deux de ce groupe dâge
  fréquente le cégep au Québec.

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NIVEAU COLLÉGIAL

• Le perfectionnement des intervenants sur les
  questions liées au racisme apparaît plus
  développé quaux autres niveaux

• Le Service interculturel collégial (SIC) a offert
  plusieurs services dencadrement et de formation
  aux enseignants des collèges depuis une quinzaine
  dannées, en plus des nombreux documents produits
  sur les discriminations, les inégalités et
  léducation interculturelle, aux droits et à la
  citoyenneté.
• Il organise annuellement un colloque sur ces
  thématiques

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NIVEAU COLLÉGIAL

• Les activités scolaires, parascolaires ou
  événements comportant des éléments relatifs à
  notre cadre heuristique sont nombreuses

• Ex. Journaux (ex. tolérance.com), films-Club
  vidéo sur racisme, semaines thématiques,
  conférences, échanges, coopération
  internationale, théâtre, etc.
• Organisées par les associations étudiantes, les
  enseignants, les ONG, les agents communautaires,
  etc.

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UNIVERSITÉ FORMATION DES MAÎTRES

• Notre analyse à ce niveau ne porte que sur les
  politiques institutionnelles et les cours
  touchant la formation des maîtres dans les
  facultés des sciences de léducation des deux
  universités francophones
• Il sagit donc dun aperçu limité des cours
  traitant de ces questions au niveau universitaire
• Nous navons pas non plus examiné le
  perfectionnement et les activités

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UNIVERSITÉ FORMATION DES MAÎTRES

• Tant le référentiel de compétences que les
  politiques interculturelles des deux universités
  comportent des éléments de lapproche antiraciste
  

• Référentiel de compétences 1, regard critique
  sur ses origines et pratiques culturelles 3,
  considérer les représentations et différences
  sociales et 12, agir de façon éthique, sans
  discrimination
• La politique de lU de M mentionne explicitement
  la responsabilité des programmes de formation des
  maîtres dans les questions du racisme et des
  discriminations. Elle comporte 4 volets couvrant
  lessentiel des éléments de lapproche
  antiraciste ladaptation au pluralisme, la lutte
  contre le racisme et la discrimination, légalité
  des chances et ladaptation du cursus
• La politique de lUQAM ninterpelle pas sa
  faculté des sciences de léducation. Elle
  sappuie sur les grands principes de la Charte

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UNIVERSITÉ FORMATION DES MAÎTRES

• Dune façon générale, lapproche antiraciste
  napparaît pas demblée dominante dans lensemble
  des plans de cours recensés, même si divers
  éléments, davantage associés aux approches
  interculturelle, multiculturelle ou civique, y
  sont importants.

• Sept (7) cours obligatoires comportent
  explicitement des éléments du cadre heuristique.
  Toutefois, selon le programme choisi par
  létudiant, il naura quun ou deux cours sur ces
  questions. De plus, la prise en compte de ces
  éléments varie selon les personnes qui offrent
  ces cours.
• Au moins quatre (4) autres cours obligatoires de
  programmes disciplinaires abordent, plus
  implicitement, des enjeux liés au racisme.
• On peut aussi assumer quune certaine prise en
  compte est effectuée lors des stages, puisque
  ceux-ci doivent sappuyer sur le référentiel des
  compétences.

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DANS LES ORGANISMES COMMUNAUTAIRES LIÉS AU MILIEU
SCOLAIRE

• Plusieurs ONG mènent des activités scolaires,
  parascolaires ou de formation pertinentes à
  léducation antiraciste.

• Exemple
• Club 2/3, organisme déducation et de coopération
  internationales. Activités très variées, sur la
  compréhension et le développement de lesprit
  critique, lengagement, lempowerment et la
  recherche de solutions.
• Centre de ressources de la troisième avenue
  (CRTA) et Parents en action pour léducation.
  démocratie scolaire, forums populaires,
  Déclaration citoyenne, lutte contre les
  inégalités et la discrimination des parents,
  empowerment des parents, surtout des groupes
  minoritaires.

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DANS LES ORGANISMES COMMUNAUTAIRES LIÉS AU MILIEU
SCOLAIRE

• Centre déducation à la citoyenneté ateliers
  sur la citoyenneté, la mondialisation, les droits
  et libertés, les relations interculturelles,
  lengagement civique, déconstruction des
  préjugés, colonialisme
• Fondation de la Tolérance (et Caravane dans
  écoles) ateliers, exposition multimédia, pièce
  de théâtre, sur génocides, colonialisme,
  holocauste, esclavage, préjugés, discrimination.

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• APERÇU DES RÉSULTATS DE LANALYSE DES ENTREVUES

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APERÇU DES RÉSULTATS DELANALYSE DES ENTREVUES

• Les intervenants rencontrés en entrevues ont été
  
• 2 représentants gouvernementaux
• 3 conseillers pédagogiques des CS
• 6 animateurs de vie communautaires des CS
• 3 enseignants et un agent communautaire du
  collégial
• 4 professeures duniversité
• 7 représentants dONG
• Lanalyse a porté sur
• Ce qui se fait ou pas
• Les obstacles à limplantation de léducation
  antiraciste
• Les pistes daction

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APERÇU DES RÉSULTATS DELANALYSE DES ENTREVUES

• Sans tenir compte des spécificités de chacune des
  catégories dintervenants rencontrés, nous
  dégageons les tendances densemble suivantes, à
  partir des entrevues
• Sur ce qui se fait ou non 
• Le secteur collégial se démarque des autres
  milieux scolaires par le nombre dinterventions
  sur les questions du racisme, des discriminations
  et des inégalités entre les groupes

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APERÇU DES RÉSULTATS DELANALYSE DES ENTREVUES

• Dans tous les secteurs, la majorité des
  interventions ou activités à contenu antiraciste
  sinscrivent dans une perspective présentée comme
  interculturelle.
• On fait de lantiracisme sans utiliser ce terme,
  par crainte de susciter des résistances.
• À lexception des niveaux collégial et
  universitaire, où le racisme est traité en
  profondeur, les interventions  antiracistes 
  aux niveaux primaire et secondaire sont de
  lordre de la gestion de crise et de la
  résolution ponctuelle des problèmes.

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APERÇU DES RÉSULTATS DELANALYSE DES ENTREVUES

• Aux niveaux primaire et secondaire, les
  intervenants estiment que les  problèmes  sont
  traités sous langle de rapports interindividuels
  et non pas dans une perspective systémique.
• Le racisme est généralement perçu sous langle de
   dérapages  marginaux ou épisodiques, sauf dans
  certaines activités parascolaires des ONG (Club
  2/3 et autres).
• Ces activités ponctuelles se produisent
  généralement à la demande des animateurs de vie
  communautaire, mais leur présence dans les écoles
  a été considérablement réduite.

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APERÇU DES RÉSULTATS DELANALYSE DES ENTREVUES

• Les rapports inégalitaires entre les divers
  groupes, nationaux et mondiaux sont abordés dans
  certaines activités parascolaires, et ce système
  dexplication se retrouve en filigrane dans le
  programme du MELS et la définition des
  compétences.
• Plusieurs activités sinscrivent dans une
  perspective altermondialiste et douverture sur
  le monde, et permettent
• daccroître la pensée critique et la
  compréhension des rapports inégalitaires entre
  les divers groupes,
• de transformer les attitudes et comportements et
  de susciter un engagement des jeunes.
• Par contre, laccent est plus souvent mis sur ce
  qui se passe  ailleurs  .

44
APERÇU DES RÉSULTATS DELANALYSE DES ENTREVUES

• La question de légalité des chances (réussite
  scolaire des jeunes immigrants ou issus des
  minorités  visibles ) nest pas définie en lien
  avec le racisme mais conçue comme un phénomène de
  rattrapage et dintégration, demandant surtout
  des mesures compensatoires.
• Les activités antiracistes visent dabord les
  élèves, mais peu les intervenants et les parents.
  
• Peu de perfectionnement et pas de formation
  continue des personnels scolaires axées sur le
  racisme, les inégalités et les rapports de
  domination. Dans le cadre de la réforme, les
  enseignants seraient donc mal outillés en matière
  déducation à la citoyenneté.

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APERÇU DES RÉSULTATS DELANALYSE DES ENTREVUES

• Sur les obstacles à limplantation de léducation
  antiraciste
• Les intervenants font ressortir  des résistances
  chez les personnels aux niveaux primaire et
  secondaire, et chez les étudiants des cégeps et
  universités.
• Ces résistances seraient liées
• Aux contraintes matérielles du milieu scolaire,
  qui priorise dautres questions plus
   urgentes .
• Au manque de formation des enseignants sur la
  réforme.
• À la faible représentation des membres des
  minorités dans le personnel scolaire
• À lécart entre les politiques et les difficultés
  de la pratique.
• Les répondants craignent dutiliser le vocable
   éducation antiraciste , voire les termes de
  racisme et dantiracisme. On préfère parler
  déducation interculturelle ou à la citoyenneté.

46
APERÇU DES RÉSULTATS DELANALYSE DES ENTREVUES

• Lapproche antiraciste est généralement perçue
  comme
• confrontante, conflictuelle ou culpabilisante
  pour les membres du groupe majoritaire, qui se
  sentent parfois eux-mêmes  victimes .
• limitée, par rapport aux enjeux des
   inégalités  sociales, à la paix, à la justice
  sociale, aux droits humains et aux
   discriminations  de toutes sortes.
• Cette perception réduit le racisme aux préjugés
  individuels et aux dérapages excessifs,
  considérés comme des faits sociaux marginaux. Le
  racisme nest pas abordé comme un processus et un
  phénomène systémique, mais comme une déviance ou
  une pathologie.

47
APERÇU DES RÉSULTATS DELANALYSE DES ENTREVUES

• Sur les pistes daction 
• Face aux résistances perçues, les répondants
  suggèrent daborder le racisme et les
  discriminations dans une perspective large
  dégalité, de justice sociale et de droits
  humains dans un contexte de mondialisation.
• Une approche uniquement  antiraciste  nest pas
  jugée stratégique et attirante. AXER sur Justice,
  égalité, droits
• Toutefois, cette question va prendre de lampleur
  dans les prochaines années, à tous les niveaux du
  système scolaire  politiques, programmes,
  curriculum, activités, formations des
  enseignants, gestion des établissements, rapports
  famille-école.
• En témoignent le nouveau programme de lécole
  québécoise, lintérêt pour le courant
  altermondialiste et les enjeux mondiaux, et la
  multiplication des programmes ou activités de
  coopération internationale.

48
Comment penser la  pratique  de léducation
antiraciste ?

• POURQUOI ? Le climat actuel montre la pertinence
  dune prise en compte des éléments dune approche
  antiraciste
• Lémergence de dérives racistes lors des débats
  autour de la place de la diversité religieuse à
  lécole (accommodement raisonnable).
• Limplantation de la Réforme, nouveau programme
  de lécole québécoise
• Léchec scolaire des jeunes des minorités
  visibles, quon commence à reconnaître après une
  longue période de dénégation (égalité des
  chances).
• Labsence de prise en compte, par les approches
  interculturelle et civique, de la construction
  négative préalable des groupes objets de débats,
  ainsi que les besoins de formation des
  enseignants à cet égard.

49
Comment penser la  pratique  de léducation
antiraciste ?

• POURQUOI ? Le climat actuel montre la pertinence
  dune prise en compte des éléments dune approche
  antiraciste
• Lintérêt pour le courant altermondialiste et les
  enjeux mondiaux.
• La multiplication des programmes ou activités de
  coopération internationale. Plusieurs activités
  scolaires et parascolaires ponctuelles touchent
  ces questions. Souvent offertes par des ONG
  spécialisés (par contre, laccent est plus
  souvent mis sur ce qui se passe  ailleurs   ou
  dans le passé).
• La situation particulièrement difficile au plan
  identitaire et socioéconomique des jeunes de
  deuxième génération des minorités visibles.
• La réalité souvent cachée des manifestations de
  racisme en milieu scolaire.

50
Comment penser la  pratique  de léducation
antiraciste ?

• Savoirs, savoirs-faire, savoirs-êtres
• Miser sur léquipe-école pour organiser des
  enseignements et activités autour de thèmes
  reliés aux droits, à légalité, à
  lanti-discrimination
• Outiller les enseignants trousses pédagogiques
  sur les droits, ONG, activités, formations,
   guidelines   en matière de gestion des
  accommodements.
• Proposer des contenus de savoirs, savoir-faire et
  savoir-être autour denjeux sociaux (historiques
  et contemporains) impliquant les rapports
  racistes, classistes, sexistes, etc. (ex. procès
  de Marie-Angélique)
• Prendre en compte les expériences et perspectives
  de différentes groupes minoritaires (activités
  avec parents et ONG)
• Rendre le curriculum et activités signifiants en
  intégrant les expériences des élèves (sans
  victimiser) (ex. minorités religieuses)

51
Comment penser la  pratique  de léducation
antiraciste ?

• 5) Développer les habiletés de la pensée
  critique, de la responsabilité personnelle
  (conscience de soi) et de la solidarité (gestion
  pacifique des conflits, médiateurs)
• 6) Modifier le type de relation (de pouvoir) avec
  l'autre et avec le monde
• 7) Analyser des perspectives alternatives
• 8) Développer des habiletés pour laction sociale
  (engagement)
• 9) Développer des habiletés dempowerment.

52
CONCLUSION
53
CONCLUSIONLES CONSTATS

• Nombreuses opportunités déducation antiraciste
• Absence dun cadre de référence global
  susceptible dorienter les actions
• Peu de perfectionnement et pas de formation
  continue des personnels scolaires axées sur le
  racisme, les inégalités et les rapports de
  domination. Dans le cadre de la réforme, les
  enseignants seraient donc mal outillés en matière
  déducation à la citoyenneté et de gestion des
  accommodements raisonnables.
• Les activités antiracistes visent dabord les
  élèves, mais peu les intervenants et les parents.
• Difficulté ou refus de nommer lexclusion, le
  racisme, les inégalités interethniques
• Ignorance des aspects systémiques et des
  mécanismes de production du racisme
• Résistance à lapproche antiraciste mais surtout
  obstacles génériques à sa mise en œuvre

54
CONCLUSION

• Compétences des enseignants à enseigner
  (partager) des compétences
• Savoirs, savoirs-être et savoirs-faire
• Remplir les 3 grandes missions de lécole dans
  une perspective antidiscriminatoire socialiser,
  qualifier, instruire.
• Combler les besoins fondamentaux des enfants de
  toutes origines, en tenant compte de leur
  expérience de vie confiance, reconnaissance,
  compréhension, utilité.

55
CONCLUSIONLES PISTES DACTION

• Un contexte relativement favorable
• Une perspective large greffée à dautres
  programmes ou mesures (Face aux résistances
  perçues, aborder le racisme et les
  discriminations dans une perspective large
  dégalité, de justice sociale et de droits
  humains dans un contexte de mondialisation)
• Un rejet des perspectives dichotomiques
• Une meilleure compréhension et appropriation des
  concepts de racisme et dantiracisme
• Un engagement de toutes les forces vives du milieu