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Développement des énoncés complexes dans le récit
en L1 eten L2 (enfants issus de l'immigration
tunisienne en France)

• Lamia ALLAL
• MoDyCo UMR 7114 Px/ CNRS

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• La présentation daujourdhui sinscrit dans le
  cadre dune étude portant sur lappropriation du
  français et de larabe tunisien, et ce dans une
  perspective transversale et longitudinale. Il
  sagit, surtout, de comprendre les processus en
  jeu chez les enfants issus de limmigration, dans
  lapprentissage des langues, dans un
  environnement institutionnel bilingue français /
  arabe.
• Elle a pour objectif dexaminer comment lenfant
  conceptualise des structures événementeilles
  complexes, et les formule en un texte global,
  dans une situation déterminée de production de
  récit, compte tenu de son développement cognitif
  et du répertoire linguistique dont il dispose.

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Analyse et exploitation des données

• Un groupe de 12 enfants (du CE1 au CM2) suivi
  longitudinalement
• Des productions de récits oraux enregistrés puis
  transcrits
• Une histoire Frog where are you? (Mayer 1969)
• Des récits segmentés en énoncés et en
  propositions selon les critères de Berman et
  Slobin (1995), développés dans Sanz (1999), qui
  tiennent compte dun faisceau dindices
  fonctionnels, prosodiques et interprétatifs.
• Un point de vue fonctionnaliste articulant
  conceptualisation et formulation (le modèle
  psycholinguistique de la production textuelle
  (Levelt 1989) et de la réferenciation
  (Stutterheim Klein 1987)).

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• Le choix de centrer létude sur la construction
  du récit est dicté par le fait que sapproprier
  une langue nest pas seulement connaître le
  lexique et les structures grammaticales de cette
  langue, cest aussi et surtout   apprendre les
  différents types denchaînement des énoncés 
  (François, Hudelot et Sabeau-Jouannet, 1984).
• Linterprétation des données associe les
  dimensions typologique et acquisitionnelle.
• Dun point de vue acquisitionnel, on suppose que
  les enfants développent progressivement des
  moyens de construire des récits de plus en plus
  cohésifs et quà partir de CM1, les enfants
  utiliseront plus de structures hiérarchisées.
• Dun point de vue typologique, on examine dans
  quelle mesure linfluence de la LA se manifeste
  dans le développement de la connectivité.

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Mode dorganisation des récits en français

• Dans les productions de cette histoire de la
  grenouille, le nombre de propositions et de
  procès est beaucoup plus élevé que le nombre
  dénoncés
• ? Influence de linput didactique
• ? Développement cognitif et linguistique

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Modalités dempaquetage/condensation dans les
récits

• Mon point de départ, les travaux de Berman
  Slobin (1994), de
• Akinci Jisa (2001), concernant la structuration
  de productions
• narratives chez des enfants de langues diverses
  et les travaux de Noyau (1999).
• Lempaquetage des évènements ou la condensation
  capacité à analyser une situation en différentes
  composantes qui sont encodées dans un énoncé
  multipropositionnel.
• Ainsi, lacquisition des compétences consistant à
  combiner des propositions afin de réaliser des
  récits cohérents, ce qui requiert un effort
  cognitif, est un signe de développement chez
  lenfant (cela peut sétendre au-delà).
• Ces jeunes, qui sont en face dune langue
  première double, auront à acquérir de pair cette
  capacité conceptuelle de planification et les
  moyens linguistiques permettant de lexprimer.
• Ces moyens peuvent variés selon les langues dune
  part et selon le niveau de maîtrise de la langue,
  dautre part.

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Laxe parataxe/hypotaxe et degré de condensation
Parataxe asyndétique Parataxe syndétique Hypotaxe Degré de condensation
CE1 51,4 37,9 10,7 1,34
CE2 48,4 39,4 12,2 1,48
CM1 45,1 42,3 12,6 1,70
CM2 22,7 60,1 17,2 1,73

• Du point de vue  intégration-hiérarchisation de
  procès multiples en une seule énonciation  (cf.
  Noyau et Paprocka, 98), un développement vers la
  complexification des énoncés en fonction de lâge
  est constaté.
• Les enfants de CE1 favorisent lorganisation
  chronologique et linéaire des événement. Leurs
  productions manquent de cohérence et de cohésion.
• La présence des énoncés multipropositionnels
  (surtout à 2 prop.) ne signifie pas toujours que
  lhypotaxe soit privilégiée  emploi superflu de
   et  seul ou renforcé par  après, puis 
  constatation vérifiée par Kern 97.
• lutilisation de lhypotaxe se fait
  progressivement en fonction du développement
  cognitif des locuteurs et de lacquisition de
  structures syntaxiques plus complexes.

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Modalités dempaquetage / condensation dans les
récits en français (cf. Kirchmayer, 2000)
temporel causal Compos. (pl. prop. Pour un même évét. relative) Complexe (prop. Enchâssées, emboîtées, Pl. évèts.) S S énoncés
CE1 82 20 10 7 119 299 39.8
CE2 76 29 15 9 131 282 45.74
CM1 73 34 17 14 138 268 51.5
CM2 73 36 24 19 152 262 58
Adultes 67 29 31 36 163 214 76.16

• Récits plus linéaires chez les plus jeunes et
  difficultés à hiérarchiser les évènements. Cela
  est dû au poids lourd quengage la planification
  et la production dénoncés complexes. Ils nont
  pas encore les capacités cognitives pour traiter
  plusieurs évènements comme faisant partie dune
  macro-structure. Ils optent pour cela à une
  solution peu coûteuse en présentant les
  évènements du récits dans leur ordre
  chronologique dapparition, selon le PON.
• Une maturité cognitive chez les CM2 à
  conceptualiser les évènements de lhistoire selon
  ces modalités et à proposer des structures
  hiérarchisées.
• Influence didactique et développement des
  moyens linguistiques.

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Ces résultats rejoignent ceux de Berman Slobin
dans leurs études sur la complexification des
modalités dempaquetage chez des enfants. Selon
eux, il y a 4 stades développementaux

• Empaquetage temporel (temporal packaging)
• Empaquetage causal (causal packaging)
• Empaquetage de composantes (constituent
  packaging)
• Complexe évènementiel (event complexes)

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Les connecteurs un moyen explicite de
structuration et de hiérarchisation

• Lempaquetage et la condensation au niveau
  conceptuel se manifeste au niveau de la
  formulation linguistique par lemploi doutils
  marquant des liens interpropositionnels les
  connecteurs.
• Voici quelques définitions à partir desquelles
  Kirchmayer (2000) a basé sa terminologie

Halliday Hasan (1979) Viberg (1993) Riegel et al. (1994)
Lemploi des connecteurs entre dans la catégorie  conjonction  et permet dexprimer la relation entre propositions c-à-d la façon dont celles-ci liée pour former un texte Des marqueurs grammaticaux, placés en tête dénoncés ( principale / subordonnée) et servant de lien entre ceux-ci Il y a différents types de connecteurs temporels, spatiaux, argumentatifs
Terme général englobant tous les mots/ expressions assurant lorganisation textuelle. Dans le récits, ils permettent de situer les énoncés et les évènements quils relatent, les uns par rapport aux autres. Étant polyvalents, ils peuvent opérer à la fois au niveau des relations sémantiques entre propositions et au niveau de lorganisation textuelle pour ce qui est de lenchaînement des propositions (liage) et de la hiérarchisation (empaquetage). Certaines expressions adverbiales en position initiale peuvent avoir fonction de connecteur le lendemain matin, le soir. Terme général englobant tous les mots/ expressions assurant lorganisation textuelle. Dans le récits, ils permettent de situer les énoncés et les évènements quils relatent, les uns par rapport aux autres. Étant polyvalents, ils peuvent opérer à la fois au niveau des relations sémantiques entre propositions et au niveau de lorganisation textuelle pour ce qui est de lenchaînement des propositions (liage) et de la hiérarchisation (empaquetage). Certaines expressions adverbiales en position initiale peuvent avoir fonction de connecteur le lendemain matin, le soir. Terme général englobant tous les mots/ expressions assurant lorganisation textuelle. Dans le récits, ils permettent de situer les énoncés et les évènements quils relatent, les uns par rapport aux autres. Étant polyvalents, ils peuvent opérer à la fois au niveau des relations sémantiques entre propositions et au niveau de lorganisation textuelle pour ce qui est de lenchaînement des propositions (liage) et de la hiérarchisation (empaquetage). Certaines expressions adverbiales en position initiale peuvent avoir fonction de connecteur le lendemain matin, le soir.
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Les connecteurs dans les récits en français
CP CE1 CE2 CM1 CM2 Adultes
Temporalité et, et pi, après, et, après, puis, et puis, et après et.ensuite, et soudain et encore, maintenant un soir, le lendemain matin, quand Enfin, mais après, à ce moment, tout dun coup, avant de, lorsque finalement, au moment où, avant que, après que, pendant que, lorsque
Adversativité mais mais mais Mais, alors là en revanche, mais, au lieu de
Cause/ conséq pasque parce que, pourinf, car comme ça, Parce que, pourinf, car puisque, alors, donc, alors, tellement que Parce que, étant donné que, par conséquent, comme, puisque, tellement que
Autres (manière, but, opposition ) qui Qui, quest-ce qui Comme, où, que, qui Pareil que, aussi Pour que, aussi, comme, où, qui, que Afin de, au cas où, sique, alors que, commesi

• Les plus jeunes optent pour une structuration
  chronologique des évènements, où chaque énoncé
  est lié au précédent par le P.O.N. On trouve dans
  leurs productions des connecteurs
  traditionnellement considérés comme un moyen de
  structuration paratactique dont lemploi est
  parfois superflu.
• Ces connecteurs tels que  et, et après 
  diminuent avec lâge.
• Même si lon ne doit pas oublier linfluence de
  la scolarisation, donc de lécrit, dans
  loralisation, on peut observer une certaine
  évolution de la complexité des énoncés au moyens
  de connecteurs sémantiquement plus fort que  et,
  et après .

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• Ces résultats vont dans le sens de ceux dAkinci
  (1999), Kern (1997) et dautres, concernant
  lacquisition des connecteurs par des natifs
  français et par des bilingues.
• Il y a une haute fréquence de connecteurs
  limités montrant une importante
  multifonctionnalité chez les petits. Le
  répertoire de ces connecteurs se développe
  ensuite en se spécifiant et en marquant ainsi des
  relations complexes permettant dexprimer une
  variété de relations sémantiques.
• Une évolution dans lacquisition des capacités
  linguistiques et conceptuelles en rapport, dune
  part, avec le développement cognitif et
  linguistique des enfants, (laccroissement de
  leur mémoire de travail et de leur capacité à
  planifier), et , dautre part, avec
  lenvironnement didactique (le travail en classe
  de CM1/CM2 est surtout centré sur la construction
  de la phrase complexe, selon le programme de
  lEducation Nationale) et linfluence de lécrit
  dans loralisation (limpact de lacquisition de
  la  litteracy  sur la compétence grammaticale
  en cours de développement).

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Continuum de lacquisition des modalités
dempaquetage des évènements (Kirchmayer, 2000)

• Liens inter-énoncés non justifiés (parataxe)
• Liens spécifiés par lemploi de connecteurs
  (décomposition dévènements)
• Liens spécifiés et exprimés par des moyens variés
  (décomposition ou synthétisation dévènement)

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Mode dorganisation des récits en arabe tunisien

• Le nombre des énoncés diminue avec lâge
  contrairement à celui des propositions et des
  procès.
• Du point de vue acquisitionnel, la représentation
  des procès est plus complète chez les CM2 et les
  adultes.

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Modalités dempaquetage Laxe parataxe/hypotaxe
et degré de condensation
Parataxe asyndétique Parataxe syndétique Hypotaxe Degré de condensation
CE1 58,12 37,54 4,33 1,11
CE2 51,74 43,35 4,90 1,13
CM1 50,96 43,22 5,75 1,19
CM2 33,55 58,14 8,30 1,49
Adultes 39 35 26 1,63

• un emploi massif de la parataxe dans
  lorganisation du discours. Cest la
  juxtaposition, donc une cohésion purement locale,
  qui est privilégiée dans notre corpus
• Les énoncés polypropositionnels à condensation
  faible sont dominants.
• la cohésion entre plusieurs énoncés
  pluripropositionnels se fait de façon implicite
  sans connecteurs ou au moyen de connecteurs
  pluri-fonctionnels comme wa (et) ou mba3d (après)
  qui dans certaines productions ont la fonction de
  remplisseur de pause ou de lien purement additif.
• Les structures hypotactiques augmentent avec
  lâge. Les récits des plus grands sont plus
  hiérarchisés.

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• ? ? Ce développement de la condensation est en
  rapport avec laccroissement de la mémoire de
  travail des enfants et de leur capacité à
  planifier. Il est, également sans doute,
  influencé par leur input didactique.

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Modalités dempaquetage dans les récits en arabe
temporel causal Compos. complexe S S énoncés
CE1 59 14 9 4 86 246 35
CE2 51 18 15 7 91 275 33.1
CM1 46 21 19 9 95 262 36.25
CM2 43 26 21 11 101 230 43.9
Adultes 36 29 31 26 122 219 55.7

• Évolution dans lemploi des structures complexes.
  
• Plus de difficultés à agencer les informations
  dans des constructions complexes chez les jeunes.
  
• Moindre recours à lempaquetage temporel avec
  lâge, lié à lenrichissement de léventail des
  moyens linguistiques permettant la
  hiérarchisation et lexpression de relations
  sémantiques diverses.
• Importance de lempaquetage de composantes en LA
  avec lemploi de structures elliptique, du
  participe actif et de périphrases verbales.
• Ex. Bilel (CM2) mba3d el-kalb qA3ed y-ugzur
  (après le chien assis regarde)
• esh besh i-Sir (ce qui va arriver)
• Après le chien est entrain de regarder ce qui
  va se passer.

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Les connecteurs dans les récits en arabe tun.
CP CE1 CE2 CM1 CM2 Adultes
Temporalité Et, wa, u, mba3d u mba3d, ba3dika, Hatta lin Ki, waqtelli, maba3d ma, qbal ma
Adversativité ama ama ama
Cause/conséq Pasque Xater, parce que xater Xater, yaxi xater, yaxi 3ala xater, yaxi, 3ada
Autres (manière, opposition ) pour BeshF.préf., win win besh, illi, hakka Besh Fpréf., kif, illi, hakkaka, win Hakka, ragm elli, mingir, kima, illi, kif beshFpréf.,

• Léventail des moyens linguistique senrichie
  avec lâge et avec le niveau acquisitionnel
  (influence didactique apprentissage de la
  phrase complexe en arabe à partir de CM1)
• Lemploi de  win  (où) marquant une
  interrogation indirecte peut être une influence
  du français puisquen arabe on privilégie
  linterrogation directe.
• Plus de moyens chez les adultes leurs récits
  sont marqués par une organisation et une
  planification des évènements en unités
  informationnelles plus larges des constructions
  à connecteurs comparatifs, hypothétiques,
  concessifs ainsi que des propositions à
  participes actif ou actif spécifiant des actants
  ou la manière des procès.

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• Ex. Imen (Adulte) - w-el-kal mafju3
• et son chien qui est terrifié / étant
  terrifié
• - y-ejri fi jurr-it el-gzala
• il court après la gazelle
• A côté de cette capacité à entretenir plusieurs
  niveaux de hiérarchisation dans un même énoncés
  (émergence de moyens plus spécifiques à partir de
  CM1, diversification des moyens chez les
  adultes), nous constatons une prédominance de la
  parataxe. Cela peut sexpliquer par le fait quen
  arabe tunisien, on privilégie la parataxe dans
  lorganisation de linformation les liens entre
  propositions sont souvent non marqués et laissés
  aux inférences pragmatiques (Cf. Brahim 1997).
• En arabe tunisien, la condensation nimplique pas
  forcément la dominance de lhypotaxe.
• Ex. Sonia (CM1) el-kal y-ejri (le chien court)
• en-nHal y-ejr-u a3li-h (les abeilles le
  poursuivent)
• y-etxabba ura esh-shejra (il se cache derrière
  larbre)
• u en-nHal ma-y-alG-u-h-es (et les abeilles ne
  le trouvent pas)
• ?? Entre les propositions de même statut
  énonciatif existe un lien dimplication non
  marqué linguistiquement qui peut être interprété
  pragmatiquement en relation de cause à effet.

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Comparaisons des récits en arabe et en français
macro-structure

• La comparaison des données montre un taux global
  homogène pour lorganisation des récits

21
Comparaisons des récits en arabe et en français
Hypotaxe et degré de condensation

• Plus dénoncés complexes en LF quen LA.
• une structure plus élémentaire en LA, avec une
  hiérarchisation moindre entre les événements. En
  revanche, en LF, Ces enfants, (surtout les CM1 et
  CM2) ont une organisation plus hiérarchisée du
  discours, par le recours aux fonctions
  sémantiques variées de la subordination.
• Cette capacité à manier des structures complexes
  indique un niveau de maîtrise discursive plus
  avancé en langue française.
• La préférence pour la parataxe au détriment de
  lhypotaxe en LA.
• En arabe tunisien, on privilégie la parataxe dans
  lorganisation de linformation  les liens entre
  propositions ne sont le plus souvent pas marqués
  mais laissés à reconstruire par inférence
  pragmatique (cf. Brahim, 1997).
• La condensation nimplique pas forcément la
  dominance de lhypotaxe.

22
CONCLUSION

• il y a une claire progression dans lacquisition
  des capacités linguistiques et conceptuelles en
  rapport 
• dune part, avec le développement cognitif et
  linguistique de ces enfants (laccroissement de
  leur mémoire de travail et de leur capacité à
  planifier et à aborder une tâche de façon globale
  et le passage de lemploi des enchaînements
  paratactiques neutres avec et à celui des
  connecteurs sémantiquement différenciés)
• dautre part, avec lenvironnement didactique
  puisque, grâce aux activités de compréhension des
  récits ou dexpression orale, lenseignant
  sensibilise ses élèves à la complexité de la mise
  en récit. Lenfant apprendra, donc, à construire
  un récit plus riche (avec des séquences
  argumentatives, dialogiques, descriptives), et
  plus cohésifs.

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• Décomposition linéaire
  Synthétisation et Hiérarchisation
• Enfants Adultes
• Etape 1 Etape 2 Etape 3

(Cf. Kirchmeyer 2002)

• Proportion propositions / énoncés nest pas
  élevée
• Parataxe dominante
• Connecteurs daddition, de succession et des
  déictiques
• Lexique verbal de base

• Proportion propositions / énoncés plus élevée
• Parataxe hypotaxe
• Davantage de structures relationnelles
   connexité syntaxique  
• Capacité de planification et de hiérarchisation
• Lexique verbal enrichi et recherché

• Proportion propositions / énoncés supérieure
• Parataxe dominante émergence de lhypotaxe
• Connecteurs plus diversifiés  succession,
  réitération, contraste
• Lexique verbal de base de nvelles structures

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• Les enfants ont une organisation plus
  hiérarchisée du discours en français, par le
  recours aux fonctions sémantiques variées de la
  subordination, ce qui peut être rapporté à deux
  facteurs 
• facteur acquisitionnel  un éventail de lexique
  verbal et de connecteurs en LF (langue forte)
  plus important
• facteur typologique  larabe est une langue où
  certaines relations logico-sémantiques entre les
  propositions sont effectuées de manière implicite
  à travers le contexte et le sémantisme des
  verbes.