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PSYCHOLOGIE introduction

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APS souvent pratiqu e dans un groupe : primordial de comprendre la dynamique de ... DONDERS (1865): dur e de l 'acte mental (b a) repr sente le temps d'identification du S ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: PSYCHOLOGIE introduction


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PSYCHOLOGIE introduction
  • Cécile VALLET
  • Paris 13 DEUG I STAPS (2002-2003)

2
I. Une science humaine
  • Efficacité de lenseignement ou de lentraînement
    lié à la personne (développement mental et
    psychomoteur) et au type dapprentissage
  • APS souvent pratiquée dans un groupe  primordial
    de comprendre la dynamique de groupe, la
    cohésion, la motivation, la communication
  • Lamélioration de la performance  quels
    mécanismes de prise de décision, comment
    augmenter la confiance en soi, utiliser
    limagerie mentale etc. ?

INDIVIDU GROUPE
3
Problème des croyances
4
Distinguer psychologie / psychologie populaire
  • Paradoxe
  • tout le monde aurait envie  dêtre un peu plus
    psychologue 
  • on redoute  qu on vienne fouiller dans notre
    tête 

Règles
  • curiosité, réflexion et questionnement 
  • définir le problème
  • examiner les faits
  • analyser présuppositions et croyances
  • éviter les raisonnements émotionnels
  • éviter de simplifier à lextrême
  • formuler dautres interprétations
  • tolérer lincertitude

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Distinguer psychologie / psychologie populaire
  • EXEMPLES
  • Hans, le cheval qui savait compter
  • La communication assistée
  • Nouvelle technique de rééducation pour déficient
    mental ou autiste
  • Véritable miracle acquisition en maths et
    lecture niveau fin du secondaire
  • Si  lassistant  ne voit pas les images,
    n entend pas les questions
  • lenfant autiste nacquiert aucune habileté
    linguistique inattendue (Eberlin et al., 1993).
  • Des autistes adultes pouvaient observer la même
    image que lassistant ou une image différente
  • les seules réponses correctes données par
    lautiste correspondaient aux images qui
    navaient été observées que par lassistant
    (Wheeler et al., 1993).
  • la  communication assistée  REFLETE PLUTOT la
    communication de lassistant

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  • Septicisme
  • prudence à légard de toute conclusion ancienne
    ou récente, MAIS ouverture aux idées et faits
    nouveaux
  • Précision
  • formulation dune hypothèse (relations entre des
    variables, cadre théorique)
  • Recours aux confirmations empiriques
  • étayer la théorie ou l hypothèse par des faits
  • Dimension publique
  • accessible à la communauté scientifique (données
    reproductibles)

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Théorie
Intuition
Hypothèse
Prédictions définies de façon opérationnelle
Observations objectives
8
PLAN (1)
  • I. Une science humaine
  • II. Psychologie dhier et daujourdhui
  • II. 1. La psychophysique
  • II. 2. Développement de la nouvelle psychologie
  • Le promoteur  WUNDT
  • Invention dune méthode de mesure des actes
    psychiques
  • II. 3. Les grands courants théoriques
  • Lécole behavioriste de WATSON
  • Le cognitivisme
  • le cognitivisme structural
  • Lécole gestaltiste
  • Le structuralisme piagétien
  • le cognitivisme computationnel
  • le connexionnisme

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II. Psychologie dhier et daujourdhui
  • jusquau milieu du XIX, on cherchait à savoir
  • comment on reçoit de linformation des sens
  • comment on utilise celle-ci pour résoudre des
    problèmes
  • ce qui motive une personne à agir de manière
    courageuse ou ignoble
  • si les émotions nous dominent ou si nous pouvons
    les dominer
  • Hippocrate (426-377 av JC) cerveau source
    suprême de nos plaisirs, rires et de nos peines,
    douleurs, chagrins et larmes .

OK
  • les stoïciens (1er s. ap JC) ce ne sont pas les
    événements en tant que tels qui mettent les gens
    en colère ou les rendent tristes ou anxieux, mais
    plutôt linterprétation quils en donnent.

ERREURS !!! Aristote (380-322 av JC) cerveau ne
pouvait pas être le siège des sensations
puisquil nest pas lui-même sensible à la
douleur. Il avait aussi tort de croire que les
personnes de petite taille ont une mémoire peu
étendue.
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Phrénologie GALL (1758-1828)
  • Hypothèses localisatrices daprès les
    protéburances crâniennes

Exemple  la bosse des maths  de VITO
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Gustav Theodor FECHNER (1801-1887) une science
exacte des rapports fonctionnels ou de dépendance
entre le corps et lâme, et en général entre le
monde corporel et spirituel, physique et
psychique .- psychophysique interne
phénomènes psychologiques / physiologiques-
psychophysique externe phénomènes
psychologiques / physiques extérieurs ? être
capable de mesurer les phénomènes
mentauxExemple mesurer les impressions
exercées par le monde physique sur les organes
sensoriels les sensations
II. 1. La psychophysique
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II. 1. La psychophysique deux lois
  • loi de WEBER
  • 32 onces 32 onces 1 once 29 g
  • 32 drachmes 32 drachmes 8 fois plus légers
    que l once
  • si des poids de 32 et 26 onces peuvent être
    discriminés, ceux de 32 et 26 drachmes seront
    discriminables
  • ? I1 / I1 ? I2 / I2 ? In / In k
    constante
  • la différence de sensation reste égale quand le
    rapport des excitations reste égal
  • loi logarithmique de FECHNER
  • S K log I
  • la sensation (S) varie comme le logarithme de
    l excitation (I)

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Nourriture pour esprit critique et curiosité
  • L homme cognitif, sous la direction d A.
    WEILL-BARAIS. PUF, 1994.
  • Psychologie cursus STAPS sujets d examens
    corrigés. Vigot, 2000.
  • Psychologie à l usage des STAPS, G. MISSOUM R.
    THOMAS. Vigot, 1998.
  • www.google.fr

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II. 2. Développement de la nouvelle psychologie
  • Le promoteur  WUNDT, création du 1er
    laboratoire (1879), de la 1ère revue de
    psychologie (1881)
  • Le structuralisme vise à déterminer les
    composantes de la conscience à lorigine de la
    pensée et des émotions
  • les éléments chimiques indépendants se combinent
    pour produire des composés aux propriétés
    différentes... DE LA MEME MANIERE
  • la pensée humaine est un agrégat dunités
    distinctes. Les composantes de la conscience sont
    les sensations, les sentiments et les images
    mentales.
  • Lintrospection
  • Inventer une méthode de mesure des actes
    psychiques
  • Méthode de réaction
  • Méthode de comparaison
  • Psychométrie ou chronométrie sensorielle

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DONDERS (1865) durée de l acte mental
  • Exp. A
  • Règle Stimulation Pied D Réponse
    Main D
  • Cas 1 Annonce à lavance quel pied sera stimulé
  • Cas 2 Nindique pas à lavance le pied stimulé

Toutes conditions étant égales par ailleurs
(TR2 - TR1) représente le temps nécessaire pour
se rendre compte de quel côté la stimulation a eu
lieu, et pour diriger lacte moteur à droite ou à
gauche.
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DONDERS (1865) durée de l acte mental
(b a) représente le temps didentification du S
et le choix de R (c a) représente le temps
didentification du S (b c) représente le temps
de décision
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PLAN (1)
  • I. Une science humaine
  • II. Psychologie dhier et daujourdhui
  • II. 1. La psychophysique
  • II. 2. Développement de la nouvelle psychologie
  • Le promoteur  WUNDT
  • Invention dune méthode de mesure des actes
    psychiques
  • II. 3. Les grands courants théoriques
  • Lécole behavioriste de WATSON
  • Le cognitivisme
  • le cognitivisme structural
  • Lécole gestaltiste
  • Le structuralisme piagétien
  • le cognitivisme computationnel
  • le connexionnisme

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II.3. A. Le behaviorisme (WATSON, 1878-1958) 1/3
  • On ne peut pas accéder aux états mentaux des
    individus
  • Contre lintrospection qui est reconstruction
    après coup, interprétation, subjectivité
  • Découvrir les lois générales qui régissent le
    comportement (behavior) des individus
  • relier les caractéristiques physiques des
    stimulations parvenant à l'individu avec les
    caractéristiques physiques des comportements.

INDIVIDU
Entrées (S)
Sorties (R)
  • But pas décrire ou expliquer les états
    conscients, mais prédire et contrôler le
    comportement observable

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Expérience de PAVLOV
20
Expérience de PAVLOV (suite)
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II.3. A. Le behaviorisme 2/3
  • () modélisation économique
  • () décomposer les conduites complexes en unités
    plus élémentaires
  • (-) découpage trop fin peut modifier la nature
    de lobjet étudié
  • (-) fait limpasse sur les états internes des
    individus 
  • Influencé par les travaux en réflexologie
  • expliquer toute action humaine comme étant
    simplement une réponse de lorganisme à une
    stimulation, un réflexe conditionné.

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II.3. A. Le behaviorisme 3/3
  • Domine la psycho expé jusquen ? 1950, PARCE QUE
  • le structuralisme sépuisait avec ses experts de
    lintrospection,
  • ouvre vers la physiologie animale avec dautres
    schémas théoriques
  • offre des perspectives pratiques
  • THORNDIKE (1874-1949) 2 lois importantes /
    léducation
  • loi de lexercice
  • loi de leffet
  • SKINNER (1904-1990)  adopte la notion de réflexe
    de PAVLOV et le concept de renforcement de
    THORNDIKE, et met au point la technique de
    conditionnement opérant.

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II.3. B. Le cognitivisme
  • Se focalise sur lintérieur du système cognitif,
    sa structure, son fonctionnement
  • ? on ouvre la boîte noire behavioriste
  • Postulat majeur si on connaît le système, on
    pourra dire ce quil peut faire et pourquoi il le
    fait pouvoir expliquer les dysfonctionnements
  • Les  sciences cognitives 
  • Différentes approches
  • le cognitivisme structural  représente le
    système cognitif par des structures et les
    mécanismes de fonctionnement de ces structures
  • Gestaltisme
  • Structuralisme piagétien
  • le cognitivisme computationnel  représente le
    système cognitif par des connaissances
    calculables et des règles de calcul.
  • vers une autre approche le
    connexionnisme 

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Le Gestaltisme (psychologie de la forme)
  • C'est l'esprit humain qui structure et organise
    le monde
  • pas d intérêt pour la manière dont
    l'environnement agit sur le système humain
    (behaviorisme)
  • mais à la manière dont le système organise
    l'environnement
  • critique à l égard des approches analytiques le
    tout ne peut pas être assimilé à la somme des
    parties
  • importance des règles d'organisation

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le tout ne peut pas être assimilé à la somme des
parties
  • Le changement d'une partie change l'ensemble,
    mais la transposition de la structure est
    possible
  • EX une note change la mélodie, mais se
    transpose dans un autre octave
  • L'inverse est vrai. Un élément a une valeur
    différente selon l'environnement dans lequel il
    se trouve

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L'organisation du champ perceptif
  • Ségrégation figure-fond
  • facteur d'organisation du monde visuel

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EXEMPLES effets de contexte
Possible d interpréter un même patron
d'information sensorielle de plusieurs façons
différentes
argument en faveur de l'existence de facteurs non
sensoriels dans la perception

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Le structuralisme piagétien
  • connaissances ? addition d'éléments provenant de
    l'extérieur.
  • connaissances s'organisent, se structurent au
    travers des interactions constantes des sujets
    avec l'environnement.
  • La connaissance est une opération qui construit
    son objet
  • la connaissance nest pas le reflet du monde
    extérieur
  • la connaissance nest pas non plus une projection
    sur le monde réel de structures mentales issues
    de l'hérédité
  • l'intelligence humaine est un système
    d'opérations vivantes qui s'adapte au milieu
    biologique
  • apprendre rétablir l'équilibre entre le
    milieu et l'organisme

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  • Structures cognitives
  • - varient

Fonctions cognitives - invariantes organisation
toujours plus complexe des conduites adaptation
du sujet à son milieu
  • Schème structure d'action
  • Assimilation
  • ? processus cognitif par lequel l organisme
    impose ses structures propres, qui préexistent en
    lui, à un élément du milieu.
  • Accommodation
  • ? processus cognitif par lequel les schèmes sont
    rendus compatibles avec la réalité extérieure.

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Si échec désintérêt ou refoulement ? statu quo
Si succès ? renforcement du schème par feedback
positif
Si échec vécu comme une perturbation
déséquilibre ? essai d accommodation
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BILAN du structuralisme
  • (-) ne permet pas de rendre compte des calculs
    dont les individus sont capables
  • ? comprendre comment lindividu traite les
    situations quil rencontre
  • (-) ne permet pas de comprendre les différences
    de conduites constatées dans des tâches supposées
    relever dune même structure
  • ? 1 système cognitif unique responsable de toutes
    les conduites OU 1 ensemble de systèmes
    indépendants ( modules )

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Le cognitivisme computationnel
  • centré sur la représentation du flux des
    informations qui entre dans le système cognitif
    et sur le traitement de celle-ci
  • 1. Traiter linformation calculer
  • manipuler des symboles
  • Sous quelle forme symbolique linformation est
    codée dans le système cognitif ?
  • Quelles sont les règles de manipulation des
    symboles ?
  • 2. Le cerveau humain nest quun système matériel
    parmi dautres (calculatrices, ordinateurs)
  • 3. Linformation est codée sous une forme
    propositionnelle (logique des propositions)

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Émission Dispositif de Canal de Dispositif de
Réception Codage Transmission Décodage
Opérations Opérations Opérations de
de de Codage Transmission Décodag
e
  • () Etude de la réponse mais aussi du cheminement
  • () Tableaux des stratégies déployées par les
    individus
  • (-) Dans la pratique, les systèmes artificiels
    ne sont jamais aussi performants que les
    individus
  • () Spécificité de lintelligence humaine /
    machines
  • (-) Généralité dun codage propositionnel /
    image mentale

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Le connexionnisme origines
  • LASHLEY (1950) souligne que les différents types
    de mémoire ne se localisent pas dans des endroits
    différents du cerveau
  • ? postule l existence de modes
    d activation différents dans des structures
    communes
  • IA et neurosciences constatent que les structures
    cérébrales fonctionnent en utilisant souvent des
    traitements parallèles

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Le connexionnisme
  • 1. Les représentations internes nont rien à voir
    avec ce que se représente la psychologie commune.
  • grands réseaux dentités très simples ( neurone
    formel  par ex) interconnectés et opérant en
    parallèle.
  • chaque entité est caractérisé par une variable
    (qui représente son niveau dactivation) et par
    une constante (qui représente son seuil).
  • 2. Larchitecture du système est variable
  • 3. Règles de propagation, de modification de la
    force des connexions ( équations
    différentielles) et non sur des représentations
    symboliques
  • on mémorise en réglant la force des connexions
  • les valeurs des variables (des neurones ou des
    liaisons) évoluent continûment  donc système
    dynamique

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Un neurone formel
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III. Les disciplines en psychologie
  • psychologie étude scientifique du comportement
    et des processus mentaux, que conditionnent les
    caractéristiques de lenvironnement ainsi que
    létat physique et mental du sujet.
  • 4 grandes sous-disciplines
  • psychologie clinique
  • psychologie cognitive
  • psychologie sociale
  • psychologie du développement

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III. 1. La psychologie clinique
  • Objet détude  singularité
  • se penche sur laffectivité de la personne et sur
    son organisation psychique (besoins, désirs,
    motivations, émotions, pulsions, modes de
    relation à autrui et au monde)
  • Recherche  accent sur la singularité quels
    principes quand on observe des régularités et des
    répétitions
  • Méthode  clinique en général

Analyse du discours
observation parallèlement
souvent passation de tests
Originalité  prend en compte la subjectivité du
chercheur
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III. 2. La psychologie cognitive
  • Objet détude  cognition
  • s intéresse aux processus dacquisition des
    informations, à comment on élabore et traite des
    représentations mentales apprentissage,
    mémoire, perception, langage, motricité
  • Recherche  rendre compte de phénomènes sans
    pouvoir explorer les éléments
  • rechercher des observables (par ex  des
    comportements)
  • éventuellement les susciter
  • repérer les règles de fonctionnement à partir de
    ces observables

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Objet de la psychologie cognitive l activité
mentale analysée à travers la mise en évidence
des processus cognitifs
Intelligence Artificielle
Modèle
Simulation
indication décart
écart
Système nerveux
Processus
Comportement
objet réel de la
objet réel de la
objet de la
objet de la
Neurophysiologie
Psychologie
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III. 2. La psychologie cognitive
  • Objet détude  cognition
  • s intéresse aux processus dacquisition des
    informations, à comment on élabore et traite des
    représentations mentales apprentissage,
    mémoire, perception, langage, motricité
  • Recherche  rendre compte de phénomènes sans
    pouvoir explorer les éléments
  • rechercher des observables (par ex  des
    comportements)
  • éventuellement les susciter
  • repérer les règles de fonctionnement à partir de
    ces observables

Méthode  expérimentale principalement ? mettre
en place une hypothèse du type  une modification
de la variable X entraîne une variation
(quantitative) du phénomène Y
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One foot (dyslexics)
Beam walk (dyslexics)
Balance (dyslexics)
One foot (controls)
Beam walk (controls)
Balance (controls)
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III. 3. La psychologie sociale
  • Objet détude  comportements et représentations
    de lindividu en groupe et en société
  • Recherche  dimension collective des thèmes de
    recherche
  • Méthode 
  • clinique (fréquente) approcher attitudes,
    opinions, attentes et représentations dun
    groupe à propos dun objet social.
  • expérimentale (parfois préférée) avec des
     compères  qui font varier leurs attitudes pour
    mesurer leffet chez les sujets observés.
  • Applications pratiques  dans la gestion des
    ressources humaines, lergonomie, la
    communication...

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Expérience de MILGRAM (1963)
  • Objet  la soumission à lautorité
  • Définition  il y a soumission à lautorité
    chaque fois quune personne obéit aux ordres
    dune autre personne occupant une position
    hiérarchique supérieure
  • ? Conséquences bénignes ou très graves
  • Problème Longtemps pensé que personnes qui
    obéissent à des ordres immoraux sont trop faibles
    pour refuser ou atteintes de troubles
    psychologiques graves
  • Objectif  évaluer le nb de personnes qui se
    plieraient jusquau bout à des ordres quelles
    désapprouvaient

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  • confronté directement à lautorité 2/3
    obéissent aveuglément
  • résultats reproduits avec étudiants ( critiques
    ?) et femmes ( sensibles ?)
  • avec expérimentateur et labo moins prestigieux
    encore 48 obéissent
  • en labsence de lexpérimentateur 20 obéissent

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  • Intérêt de l expérience
  • 98 des sujets acceptent l apprentissage fondé
    sur la punition
  • 65 iront jusqu'aux manettes rouges
  • Nullement une expérience sur le sadisme
  • tendance générale à administrer les chocs les
    plus faibles quand les sujets ont eu la liberté
    d'en choisir le niveau
  •  triche  lorsque le  savant  s'absentait,
    assurant faussement qu'ils avaient bien puni
    l'élève
  • ? pas l'agressivité humaine mais la soumission à
    l'autorité
  • Le sujet ne risque rien  seulement  d'être
    considéré comme un être désobéissant
  • continuer parce qu il s est  engagé 
  • arrêter suppose qu il accepte que tout ce
    qu il a fait jusqu à présent est mal
  • désapprouver lexpérience pour réduire le
    conflit moral

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III. 4. La psychologie du développement
  • Objet détude  développement, évolution de
    lindividu dans ses aspects psychomoteurs,
    affectifs, sociaux et cognitifs
  • Recherche  décrit les changements des conduites
    en fonction de lâge, les causes et processus de
    ces modifications
  • Méthode  clinique ou expérimentale
  • Méthode longitudinale  suivi ( tests) d un
    groupe de sujet (même âge)
  • Méthode transversale  comparer plusieurs
    groupes (différents âges)
  • Méthode séquentielle  combiner les 2 méthodes
    (étude à long terme études transversales
    simultanément)
  • Applications pratiques  éducation, gérontologie,
    évolution normale / anormale, diagnostics,
    programmes pédagogiques...

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(No Transcript)
49
III. 5. La psychologie du sport
  • nest pas un courant théorique, ni une
    sous-discipline, mais plutôt un ensemble
    pluridisciplinaire sintéressant au champ sportif
    restreint
  • TRIPLETT étudie les effets de la présence
    dautrui sur la performance dun cycliste
  • COUBERTIN (1913) terme de  psychologie du
    sport 
  • GRIFFITH premier laboratoire de recherche en
    sport, travaux sur le TR lié au groupe et à la
    personnalité
  • Entre 1920-40 commence à toucher la formation
    des entraîneurs
  • Après 1950 très grande expansion dans les pays
    de lEst et Anglo-saxons
  • Entre 1950-80 sétablit au niveau national et
    international

50
Conclusion les STAPS
  • STAPS 74ème section scientifique de
    lUniversité (depuis 1981). Mais pas de section
    STAPS au CNRS
  • La performance motrice va être le principal objet
    détude, cet objet est traversé par des courants
    scientifiques divers (SV / SH physiologie /
    psychologie / sociologie).
  • EXEMPLE  En apprentissage, il y a 2 types de
    déterminants 
  • - internes (processus, mécanismes nerveux,
    moteurs, psychologiques) correspondant au quoi 
    quest-ce quon apprend, quest-ce qui change.
  • - externes (situations, conditions,
    environnement) correspondant au comment on
    apprend  quel milieu, quelle tâche, quelle
    méthode.
  • questions sur les différents types
    dapprentissage fractionné ou global, pratique
    ou mental, seul ou avec des pairs mesurer
    lapprentissage en regardant quand la courbe a
    atteint un plateau.
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