Traiter les difficults de lecture larticulation CM2 6me

1
Traiter les difficultés de lecture à
larticulation CM2 / 6ème
Profils de lecteurs en difficulté, Typologie des
erreurs, Éléments de re-médiation F. Martial -
J.J. Dabat-Aracil B. Disson
2

• Nicole Van GRUNDERBEECK
• Faculté des sciences de léducation, Université
  de Montréal
• De profils de lecteurs en difficulté aux modes
  dintervention
•  
• Dominique CRUNELLE (directeur de lInstitut
  dorthophonie Gabriel DECROIX), Caroline DAMAREY
  (orthophoniste), Lucie PLANCQ (orthophoniste)Acad
  émie de Lille
• Utiliser les évaluations de sixième pour
  envisager des remédiations
• Michel FAYOL
• Professeur duniversité, Directeur de IUMR 6024
  au CNRS, membre de lobservatoire de la lecture.
• La lecture au cycle III  difficultés, prévention
  et remédiations
• Jacques DAVID
• Professeur à lIUFM de Versailles, membre de
  lONL
• Approche des faits de langue et de discours chez
  les jeunes collégiens en difficultés de lecture

3
Premier rideau  les difficultés dordre
psycho-affectif.

• Les enfants en rejet du système scolaire 
• Les élèves angoissés à lidée dêtre évalués et
  déchouer
• Les élèves dont le comportement devant la
  consigne induit léchec

• - Attitude provocante,
• - Attitude négative par rapport à leurs
  compétences,
• - Mais une envie dissimulée dêtre aidé et de
  sortir de léchec.
• - Perdent leurs moyens face à lévaluation,
• - Préfèrent ne pas répondre de peur de se tromper
• - Abandonnent facilement devant une difficulté
• - Attitude qui se poursuit même si leur
  performances dapprentissage sont
• correctes.
• - Elèves pressés den finir,
• - Abandonnent si la réponse napparaît pas
  immédiatement,
• - Survolent la consigne ou la lisent
  partiellement,
• - Peuvent ainsi répondre  à côté  même sils
  maîtrisent la connaissance
• requise.

4
Deuxième rideau  les stratégies et les
procédures inopérantes

• Lacte de lire suppose que les élèves effectuent
  une activité dinterprétation  en fonction de 
• - ce qui est écrit implicitement
• - leurs connaissances du monde
• - leurs connaissances linguistiques
• - leur capacité attentionnelle
• Lélève en difficulté de lecture 
• - a des connaissances cloisonnées
• - est rigide dans ses choix de stratégie
• - peut changer de stratégies en cours de route
  mais ne les fait pas interagir pour améliorer la
  compréhension.

5
Trois profils lélèves en difficulté

• 1- Reconnaissance visuelle immédiate
• 2- Recours au découpage syllabique et aux
  correspondances grapho-phonèmiques
• 3- Utilisation du contexte linguistique et extra
  linguistique

Identification automatique des structures
orthographiques Considérer quun mot est formé
dunités infra-sens combinées Mot?syllabe?graphème
/ phonème Connaissances syntaxiques et
sémantiques
Le chercheur de mots Le surdécodeur Le
surdevineur
6
Le chercheur de mots

• Surexploite laccès direct au lexique mental
• Fait appel à la connaissance des formes
  graphiques des mots
• Ne tient pas compte du contexte
• Dit des vrais mots (jamais de non-mots)
• Ne tient pas compte du fait que les lettres
  représentent des sons
• Ne sait pas que pour comprendre un texte, il
  doit effectuer des mises en relations par
  lui-même (inférences)

7
Le surdevineur

• Devine le contenu des textes à partir
• - des illustrations
• - des éléments du contexte fournis par
  lenseignant
• - de connaissances antérieures
• Prédit un mot à partir du précédent, mais ne
  vérifie pas lexactitude (à partir des lettres du
  mot)
• Ne tient pas compte du fait que les lettres
  représentent des sons
• Est démuni face à un mot nouveau
• Fait des inférences détachées du texte

8
Les forces cognitives en jeu

• Stade logographique du développement du langage
  écrit ( mot-image)
• Traitement séquentiel de linformation capacité
  danalyse phonologique trop de forces
  mobilisées, et donc très peu de ressources pour
  la recherche de sens
• Se sert des forces cognitives de la compréhension
  globale du langage.
• Ne peut pas considérer le langage comme un objet
  dobservation

Le chercheur de mots Le surdécodeur Le
surdevineur
9
3 CHAMPS DE COMPETENCES ESSENTIELLES A LA
COMPREHENSION EN LECTURE

• Connaissances encyclopédiques
• Traitement sémantique
• Traitement linguistique

10
Connaissances encyclopédiques

• A développer dans les différents domaines des
  programmes
• Mise en place de réseaux pour fixer les
  connaissances
• Travailler par les différents canaux de réception

11
Traitement sémantiquepour expliciter limplicite
par une pratique intense

• Connaissances syntaxiques et lexicales
• Compétences stratégiques
• a) Adaptation de la posture au type de texte
• b) Gestion du  mot inconnu 
• c) Gestion des substituts
• d) Connaissances des personnages et repérages
  dans les dialogues
• e) Représentation des lieux
• f) gestion de la chronologie des événements

12
Traitement linguistique

• Connaissance des lettres
• Conversion graphèmes/phonèmes
• Reconnaissances des 600 syllabes fréquentes
• Usage des analogies orthographiques
• Connaissance sur la morphologie lexicale
• Mémoire orthographique
• Connaissance sur la nature grammaticale des mots
  et sur la morphosyntaxe
• Usage de la ponctuation
• Lecture par groupes de mots

13

• Labsence dinteraction entre les différentes
  procédures aboutit à la construction dîlots de
  compréhension doù limpossibilité de construire
  une interprétation
• unifiée du texte traité.

14
Pistes de re-médiation  premières propositions

• ? Apprendre à interroger les textes à priori 
• Activité qui consiste à proposer les questions
  aux élèves avant quils aient lu le texte.
• ? Apprendre aux élèves à identifier les
  procédures qui permettent de répondre aux
  question posées 
• Activité qui se fait de façon collective (groupe
  de 5-6 élèves) . Travail sur des réponses données
  par un élève fictif et surlignage des indices
  dans le texte.
• ? Faire prendre conscience des stratégies 
•  Boîte à outils  constituée détiquettes
  mettant laccent sur les procédures utilisées (
  mot du texte ? morceau ? Réponse dans le texte ?
  hors du texte ?)
• ? Verbalisation forte
• Utiliser du langage pour étayer fortement les
  stratégies, les découverte et les résultats
  (explicitation, justification, confrontation,
  validation)
• ? Une pratique intense
• Des activités ritualisées et identifiées au
  service dune démarche collective et
  individuelles
• ? Accroître lactivité réflexive  (Méta)
• Travail collectif qui permet de réfléchir sur les
  réponses erronées.
• Inciter les élèves à formuler des hypothèses sur
  les procédures qui ont pu conduire à des réponses
  fausses.

15
BIBLIOGRAPHIE

• La compréhension en lecture J.Giasson
• Comprendre les textes écrits, P.Joole, Retz
• Lector Lectrix, Cèbe et R.Goigoux
• Travaux de lONL